数学教学激励策略的研究_免费下载.doc

“激励性教学策略”在小学数学教学中应用的实验报告一.问题的提出（一）课题研究的背景：教学策略是当前教学研究的一大热点问题，它无论是对教学理论的深入发展，还是对教学实践的变革或是教学质量的提高，促进学生的发展都有着重要的价值。教学要让大多数学生都能掌握，要把数学变得容易一些，要把学生从单纯的解题技巧中解放出来，让学生学习真正的数学。新课改强调要以学生的发展为本，突出学生的主体地位，让学生学会学习。如何在数学教学中贯彻新课程的理念，培养学生的创造素质，我们认为课堂教学是主渠道，而激励教学策略是实现小学生创造素质的重要中介和手段，因此抓住激励教学策略也就是抓住了教学的关键。我们提出在全校低、中、高年级分别进行激励教学策略的实验研究。（二）相关概念的界定教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动的清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。激励性教学策略：就是在教学中，通过教师对教材内容的精心安排，语言行动的激发鼓励，师生双方情感的充分交流，从而获得高效率教学。（三）小学数学激励教学策略构思1.根据教学目标教学目标，通常指的是三个主要领域的学习目标，即与学生智力发展相关的认知目标、与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生实验技能发展有关的技能目标。按照我国现行的说法，即知识传授、思想教育和能力培养。无论哪一类目标，教师在制定教学的策略时首先必须明确：通过教学，学生在本单元、本课时必须达成什么目标，怎样去达成这些目标；其次必须考虑对目标教学效率的评测和调控等。2.根据学生的现有水平课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能，并能运用其解决实际问题，因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技能和发展潜力有关。对学生水平的差异，在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等要求上做到“适度”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。无论对哪一类学生，都应从发展的眼光进行教学设计，一定的难度和高度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在能力上，并视学生接受能力逐步提高课堂教学节奏和习题训练强度，以期取得最优化的教学效果。二.小学数学教学激励性教学策略的研究方法（一）实验对象：本校低、中、高三个年级段学生。（二）实验时间：2007年（三）具体实施：面对新课程改革所带来的严峻挑战，生成、建构激励教学策略以适应全新的日常教学情况，是教师个人明智的教学选择。同时教学策略及其应用水平也是教师专业成熟的具体表现。具体实施程序为：1.确立研究方向在教学过程中，激励教学策略是沟通主观世界与教学实践的媒介或桥梁，其效用的发挥有赖为教师主体的策略意识与眼光。在学习、借鉴他人有效的教学策略的同时，适时反思，明确自身教学的问题，目标与方向，弄清教学策略的科学界定，使教师在教学活动中对自己以及学生的表现做认真的观察和分析，增强策略意识与眼光。2.形成教学策略研究初始阶段多数教师会学习、借鉴一些有效的教学策略，在实践中我们发现创造性教学策略应是多元化、开放性的。既可以是教师惯用的精讲精练、有效引导等策略，也可以是教师不甚熟悉的优选学习方式、开放时空等教学策略。无论采用哪一种教学策略，都要视各种相关因素的情况而定。3.尝试、修正激励教学策略经过选择或自身建构的教学策略，教师会将其运用到教学实践中以解决相关的教学问题。通过尝试，会有个人独特的体悟与发现，这些体悟与发现经过价值判断，将融入到教师的策略运用中，成为策略的一部分。因此，即或是教师学习借鉴他人的策略，在运用过程中也都将带上教师个人的色彩。此时该策略已具有教师个人的意味了。4.形成激励教学策略在前面几个阶段的基础上，教师经反思、总结，进一步将所得策略加工、提炼，使之条件化、程序化，使之成为自己教学智慧和艺术的重要构成。至此，教师个性化的教学策略即初步形成。为什么是初步呢？因为在今后的教学中，诸多教学因素的改变均会导致相关策略又进入新一轮生成和建构过程。三、分析与思考基础教育要培养有批判意识、怀疑精神，不断求索的创造型人才，而不是墨守陈规、一味效仿、不求变更的守成者。小学数学教师要鼓励学生反思自我，质疑别人，这里的别人可以是同学、师长，甚至是教材、参考书代表的教育权威。还要教会学生如何反思质疑，比如反思自己的解题过程，反思自己对数学知识的理解掌握程度，反思自己的学习策略、学习态度等。学生可以对问题答案的唯一性质疑，对某一方法是否最为简便有效质疑，对概念公式的表述恰当与否质疑，对定理法则的条件是否充分质疑等等。如在教学“加法交换律”时，有位教师激励学生在阅读教材中质疑问难，学生果然发现了不少问题。有的学生说：“这个规律为什么叫加法交换律？这个名字是谁起的？” 有的说：“为什么要用a+b=b+a，用别的字母表示可不可以？”有的说：“加法交换律适不适用三个数？”没等教师说话，就有学生抢先说：“适用于三个数，书上说得不严密，应该说多个数相加，交换加数的位置，和不变。”还有的很惋惜地说：“这个规律早会说会用了，可惜我没总结出来，以后我要多注意发现规律。”学生由疑而思，由疑而创，学习中不断闪现创造思维的火花。对教师而言，不仅要有充分的知识准备，还要有勇于承认自己知识面不足的胸襟，给学生以“吾生有涯，而知也无涯”的思想教育，这对学生成长为创造型人才是极为有益的。教师在课堂观察时，不仅关注学生知识、技能的掌握情况，而且关注学生其他方面的表现。研究表明此方法强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步，对低年级学生认识自我，建立信心，激励学生学习，改进教师教学效果显著。（一）提高学生的数学素养。数学教学既可以培养学生进行分析、综合、判断、推理等逻辑思维能力，形成严格周密的思维习惯，还能培养学生抓住事物主要关系、洞察事物本质、直觉判断、灵活应变的能力，形成用数学的思想观察和描述世界、处理和解决问题的思维方式。在日趋数学化、信息化的现代社会，信息的获取、处理和交流离不开数字和数学。每一个人都有创造的潜力，但创造力不是凭空产生的，且有高低差别。一个人掌握一定的数学知识和技能，养成数学的思维的习惯，将会比其他人有更多创造的潜力与机会。教师在各个教学环节所采取的创造性教学的策略，不仅帮助学生有效地掌握知识，提高学习效率，而且对发展学生个性，减轻学生的课业学习负担具有现实的研究，推广意义。（二）有助于形成学生创造性的动机和人格。问题是数学的灵魂。数学教学强调通过问题解决培养学生的问题意识。学生问题意识的增强会促使他们意识到难以解决的问题的存在，感受到一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而积极思维，不断提出问题和解决问题的意识和学习的内部动机密不可分。“创造性思维者一般都受好奇心的驱动，即渴望找到问题的答案。这样他才会对各种问题都很敏感，会时时感到一些问题在向他挑战，他才会对各种新观念保持较高的敏感生，从而促使他始终不倦地力图解决问题。”对数学学习的热忱会激发学生强烈的内部动机，促使他们在遇到困难问题时勇于克服障碍，敢于冒风险，提出与众不同的见解，自信，不为外界干扰左右，有批判精神，有坚强的意志等。这些正是高创造力者必须具备的人格品质。（三）有利于课堂教学结构的改革。在激励数学教学策略在实施过程中，尽管是依照常规教学的要求来进行，并积极吸收常规教学的优点。然而在具体操作中还需对教学内容的组织进行调整和再设计。这种调整和再设计的目的就是使所设置的各个教学环