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如何加强学生作文修改的指导的论文 语文新课标指出，小学高学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。这足以看出新课标非常重视学生自改作文。在分发学生的作文本时，许多学生的表现如下：迫不及待的翻开作文本查看等次，优秀的喜不自禁，“奔走相告”，良好者、及格者默默无语，将作文本往抽屉一塞，不屑一顾了。这些学生不会往深层次想：老师为什么要这样改，写的指导性批语对自己有哪些帮助。因此，老师们长期在低效甚至无效的劳动中所耗费的大量心血，少有回报，习作批改成了老师心中“永远的痛”。 通过学习别人的成功经验，结合自己的教学实践。在作文教学中，改革以往“学生写、老师改”的单向交流，加强师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生乐于投入到自改作文中来，达到“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的目的。 一、以读试改 当学生写完作文初稿后，不要急于让他们把稿子交给老师，引导学生采用朗读法进行“读改”用响亮的声音把作文念出来，把无声的书面语言变成有声的口头语言，凭借声音的的表现力来修改作文。可采用个人自读自改和同桌互读互改的方法进行，加强训练，让学生做到“百读不厌，百改不烦”，有利于学生不断改进和提高，使学生的作文逐渐写得更好更快。 二、示范修改 学生在以读试改后，尽管尝到了一点甜头，但是，习作中难免还有许多发现不了的问题，这就离不开老师的引导，学生要有一个学习模仿的过程。习作课上，老师加强巡视指导，精心选择一些代表此次习作优点或不足的文章，展示给全班看，放手让学生评。示范修改时，让学生学习运用规范的修改符号进行添、删、调、换等，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后的习作修改中有法可依。在长期的训练中，学生学到了一些修改方法，明白了什么是改，该怎样改，为自己以后如何作文，如何修改提供了一个很好的范例。 三、互评互改 小组内学生互换作文后轻声读，了解习作内容，然后一人读其余同学听，感知句子是否通顺、是否符合生活实际、是否表达清楚，等等，小组共同讨论修改意见。在习作内互评互改，学生思维活跃，讨论热烈，极大的调动了学生修改作文的积极性，学习的自信心和责任心也得到了相应的培养，学生们能利用“互评互改”这块跳板顺利过渡到自我修改的环节，取得了较好的成效。 四、自主修改 通过上述的训练，学生相互评改后，根据评改意见进一步修改自己的习作，就驾轻就熟了。在平常的习作教学中，利用学生养成自主修改习惯，充分发挥了评改促进作文水平提升的作用。 在习作教学中，长期坚持用上述方法指导学生评改习作，让广大学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。有效激发了学生习作的兴趣，培养了学生良好的修改作文的习惯，增强了学生作文能力，学生的作文水平有了较大的进步，
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