高中语文教学论文 诱思网络环境中语文阅读教学的重新审视.pdf

诱思网络环境中语文阅读教学的重新审视 诱思网络环境中语文阅读教学的重新审视 摘要 传统阅读教学中存在重训练 轻感悟 重传授 轻探究 重课内 轻课外的问题 在 新课程改革的形势下和网络的指导下 我们有必要重新审视过去的和现在的语文阅读教学 构建一种新的阅读教学模式 改革课堂阅读教学 以学生为主体 以体验为红线 以探究为 主旋律 通过阅读学会阅读 以学生为 主导 师生角色转换 由教到掌握 同时拓展阅 读活动的空间 让学生在自主 合作 探究 体验中享受阅读的乐趣 关键词 语文阅读教学 探究 主体 主导 由教到掌握 新课程标准 指出 学生是学习的主体 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点 关注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的 主动意识和进取精神 倡导自主 合作 探究的学习方法 新的课程标准和新教材在教育观 念上的改革 促进了教师教育观念的转变 由单纯的 双基 教学向培养学生能力转变 由 被动的教学方式向学生自主式 探索性学习转变 在课程改革的形势下 我们有必要对过去 的和现在的语文阅读教学进行重新审视 以科学的 系统的 以学生发展为主线的观念指导 我们的语文阅读教学 构建一种新的阅读教学模式 一 传统阅读教学中的存在问题 1 重训练 轻感悟 语文是人文性与工具性相结合的基础学科 然而多年来 语文教育习惯于用理性肢解人文性 很强的文学作品 用理性肢解禁锢学生的审美评价想象 总试图通过少数经典范文的反复咀 嚼 让学生举一反三 读懂天下所有文章 我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课 语 文教育正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课 抽象意义上的语文教学 让学生在文 山题海中跋涉 使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈 语文学习与做其他事情一样都有个量变到质变的过程 操千曲而后晓声 观千剑而后识 器 阅读教学不应是 深挖洞 更应是 广积粮 阅读量不够 感性认识不足 哪来 理性的飞跃 阅读本质不是技能训练 而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅 读中提高阅读能力和语言水平 点燃学生的感知想象思考创造 照亮学生的心灵 释放生 命的力量 2 重传授 轻探究 另一方面 目前阅读活动普遍存在 主客颠倒 现象 学生应是阅读课的主人 教师只是组 织者 协调者 可是阅读课上教师总是扮演高高在上的统治者和终极裁判官的角色 不改变 观念 不以学生为主体的阅读教学模式 势必影响教学活动的效果 影响学生的发展 虽然近年来 学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注 然而通过专职教师 专用教 材 固定场所传授知识 学生始终处于被动学习的地位 学生的认识活动主要是 掌握 而 不是 发现 师生的双边教学活动仍然限定在 传授 接受 的模式内 致使我们的教 学严重轻视实践 发现 探索 体验等活动 阅读活动的核心是自主性 之所以特别强调自主意识 是因为观念意识是指导人们实践行为 的基础 只让学生懂得答案 技巧是远远不够的 重要的是让学生在阅读实践中 体验内化 的基础上 逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系 学生有了很强的自主阅读意识 就 会有创造性的实践活动 3 重课内 轻课外 以班级授课制为主要形式的课程学习 从书本到书本 从书本到作业 具有明显的封闭性 长期以来 语文阅读教学活动就局限于这一有限的空间 学生阅读的仅仅是规定的那几本书 1 阅读面狭窄 阅读量少 缺少生活的源泉 语文学习的外延与生活是一致的 问渠哪得清如许 为有源头活水来 只有把阅读面扩 展到生活的每一领域 学生才有可能接触到与时俱进的 丰富多彩的信息 二 构建新的阅读教学模式 一 课堂阅读教学的改革 1 以学生为主体 以体验为红线 以探究为主旋律 通过阅读学会阅读 现代阅读学认为 阅读是一个主动探究的过程 在阅读过程中 学生首先是解读作品字面意 思 再根据个人的生活经验 探究文本中作者就这个世界的某个方面的独特观察 独特感受 与独特思考 从而获得共鸣和启迪 因此 在对语文阅读方式的重新审视中 新课程标准下 的语文阅读教学 探究 则成为了主旋律 人们认为 探究 要求在阅读时善于质疑 问难 深入研究并解决在阅读中遇到的问题 而在探究解决问题的同时 应 自主 合作 地学习阅读作品 自主 即主动 要主动地在语文阅读实践中丰富人文素养 提高语文 阅读能力 合作 就是要切磋阅读学问 砥砺在阅读中获得的思想 共同完成语文阅读 任务 这种以 自主 合作 体验 探究 为主题的 探究型 新语文阅读教学模式 强调 学生的积极主动参与 要求所有学生都需 全力以赴 做到最好 它将支撑起阅读教学的 灿烂星空 过去我们主要是通过教师讲解以促进学生对一些具体课文的理解 这个办法尽管有利于学生 对课文理解的深入 但由于在这一过程中 学生并没有自主阅读 自主探究 自我体验 他 们的阅读能力并没有得到锻炼的机会 皮亚杰在长期实验研究的基础上提出了 思想是行为 的内化 的著名观点 从行为心理学的观点来看 只有活生生的语文活动 才能内化为学生 的语文能力 其实 任何能力的提高 都是在这种能力的运用过程中锻炼出来的 阅读能力 也只有在让学生自主阅读过程中 在学生自主感受 自主理解 自主鉴赏的过程中 才能得 到锻炼 促进和提高 比如我们阅读蒲松龄的作品 可以让学生分成几个学习小组 分别探讨自己组感兴趣的问题 在我任教的班级 有些小组研究蒲松龄的生平事迹 有些探讨蒲松龄笔下的鬼狐形象 有的 以讲故事或表演的形式再现蒲松龄笔下离奇古怪的故事 在这样的合作探究阅读活动中 学生的主体性充分地调动了起来 收到了较好的教学效果 我们学校有些教师也进行了这方 面的探索 如谭伟亮老师在公开课中指导学生阅读陶渊明的作品 就以 走近陶渊明 为主 题 放手让学生分组探究阅读 收到了很好的阅读效果 这一种类似专题科学探究的情景和途径 让学生主动阅读 探索 发现 体验 对大量的语 言信息的搜集 分析 判断 从而增进思考力 创造力 这种活动是建立在学生的自我意识 主动探索的基础上的 学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多 这种创设专题 情境的阅读活动更关心的是学习的过程 而不是结果 也讲求方法技巧 但更关注培养能力 特别是创造力思维能力的方法和途径 学生在阅读中学会阅读 这才是关键 也是课堂阅读 教学的任务所在 这一探究性的课堂阅读模式 还可以延伸到学生的自主阅读课 在高中阶段 每周应设有一 节自主阅读课 让学生走进阅览室 或走进电脑室 电子阅览室 选择自己喜欢的阅读材料 自主阅读 这是对课堂阅读的有益补充 是学生自主性的表现 这一措施将大大扩大学生的 阅读面 增强学生的阅读兴趣 2 以学生为 主导 师生角色转换 由教到掌握 中国古代哲人曾说 我听 我忘记 我看 我记得 我做 我学到 我教 我掌握 可 见 学生从亲身参与中获取知识 可以牢记所学内容 学习效果明显 而由教到掌握 更是 从知识到能力的提升 这样的阅读尝试 实质是让学生站在更高的位置上去审阅语文的阅读教学活动 小组探究性 2 3 的阅读是学生在自我体验中的感悟 是在阅读中欣赏到了什么 学到了什么 而以学生为 主 导 让他们当 老师 的做法 却使他们学会去思考 学生 要阅读什么 学生 要 怎么阅读 我应如何指导 学生 去阅读 因此 他们更注重的是方法的思考 于是他们在 教中掌握 同时创造了自己的学习方法 具体做法是多样的 如课前三分钟 可以按学号让每一个学生到讲台前做一回 教师 让 他们事先 备课 准备一篇好的阅读材料 如一首优美的诗歌 与大家一起欣赏 欣赏 什么 如何欣赏 在这个过程中学生的阅读思维会更清晰 他们掌握的不仅仅是阅读本身 更重要的是阅读的能力 在有条件的班级 还可以把课堂交给学生 分小组备课 每课由一个小组负责 推举一个学 生做老师 这种做法实质是与前面提到的小组探究阅读的做法结合起来 学生既发挥了主 观能动性 又以一种高姿态体现了自己的主导性 学生更有一种自豪感 满足感和成功感 二 阅读活动的空间定位 语文阅读不应局限于书本 阅读活动呈开放学习态势 渗透在纷繁复杂的社会大家庭 渗透 在丰富多彩的活动中 处处留心皆学问 也正因为这种形式的改变 学生必然会突破原 有的学科教学的封闭状态 学生定会在一种动态 开放 主动 多元的学习环境中学习 教 师的任务 就在于如何引导学生去关注这一切 为此 我为学生设计和提供了一些阅读的内容 每周收看中央三台的电视诗歌散文 作读书 笔记 培养语感 感悟诗歌散文的美 每晚收看中央一台的 焦点访谈 关注社会 阅读 社会 思考社会 利用晚读时间 欣赏优秀的文学作品或影视作品 等等 在高二这一学年 里 我给学生欣赏了 阿 Q 正传 祝福 刘三姐 杜十娘 简爱 以及中国四大名著片 断等一系列影片 学生的阅读面大大扩大 阅读兴趣增强 这种做法与素质教育精神是一致 的 学生的阅读积累必定会使他们在高考中获胜 开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容 更重要的是它给学生提供了更多的获取知 识的方式和渠道 社会化生活化的活动将成为阅读活动空间的新内容 学生一旦冲破空间的 桎梏 就如鱼得水 如鸟归林 会焕发出满腔热情 用他们拓宽的大视野去审视海阔天空的 大世界 去光顾琳琅满目的 生活大书橱 去体验复杂而有序的生活真谛 同时 阅读空 间的拓展 还有利于培养学生的观察反思习惯 让他们学会对生活进行观察与思考 捕捉生 活大课堂中有用的信息 这样逼真的 多元的 开放的阅读环境 使学生在特定的阅读情境 角色 任务中展开学习 变狭小的课堂为广阔的交际场所 使阅