苏教版小学语文《放飞蜻蜓》两次教学的比较反思.doc

放飞情感 放飞心灵放飞蜻蜓两次教学的比较反思 放飞蜻蜓是苏教版语文第五册的一篇课文，课文讲述了教育家陶行知先生巧遇一群捉蜻蜓的稚童，他与孩子亲切对话，循循善诱，引导孩子放飞蜻蜓的故事。第一次教学这篇课文，效果不甚理想，在自己反复思考和其他老师的指点帮助下，我调整了教学设计，第二次重新教学，学生入情入境，上出了完全不同的效果。教学设计一： （课前要求学生搜集有关蜻蜓和陶行知的资料）一、 创设情景，激情导入：师：同学们你们见过蜻蜓吗？你们喜欢蜻蜓吗？有这样一群孩子，他们和你们一样，非常喜欢蜻蜓。一天午后，他们兴致勃勃地在田间捉蜻蜓。嘿！还真捉到了一只。（出示图片：蜻蜓）师：大家看，多漂亮的一只蜻蜓！你愿意向大家说说这只蜻蜓长什么样儿吗？（有的学生说蜻蜓的眼睛，有的学生说它的翅膀，有的学生说它的尾巴。）师：你能按从头、身体、翅膀到尾巴的顺序，用几句话完整的说说这只蜻蜓的样子吗？二、 细读课文，感知交流师：这么漂亮的小精灵，把我们都迷住了。孩子们围在一起，更是开心极了！这时，陶行知 先生从他们身边经过，他和孩子们说了些什么呢？仔细读读课文210小节，你从他们的对话中对蜻蜓有了哪些了解？1、 指名几位同学分小节读210节2、 自由朗读210节，交流蜻蜓的知识许多同学在交流过程中根本没有认真读课文，紧扣课文，而是兴致勃勃地讨论自己从课外搜集到的蜻蜓的知识，虽然老师力图把孩子拉回课本，但他们仍然对自己感兴趣的“蜻蜓到底吃不吃自己的尾巴？蜻蜓的六条腿”等问题欲罢不能，场面有些失控。 3、齐读210节三、引读结尾，体会提升1、师引读课文第11节指导朗读：谁能用商量的口吻读好陶先生的话？2、 师：翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去。陶先生和孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗？他们还放飞了什么？四、感悟渗透，总结全文1、读了这个故事，你有什么想说吗？师：老师也很喜欢这个故事，我特别佩服这位陶先生。你们喜欢陶先生吗？为什么？因为教师没有要求学生认真读读课文再谈，所以学生虽然能有所感悟，但犹如“蜻蜓点水”，与文本结合得不紧密，说得并不透彻，更没有在说的同时练习朗读。 2、简介陶行知（人民教育家）3、总结：陶行知先生多了不起，他巧遇一群捉蜻蜓的稚童，与孩子亲切对话，对孩子循循善诱，以至于那群孩子最后热烈赞同陶先生的建议，齐声欢呼：放了它！放了它！让它回家去！孩子们放飞的不仅是一只小小的蜻蜓，其实他们也在放飞生命，放飞爱心，放飞希望。教学设计二：一、 简析首尾，聚焦放飞1、师：同学们，你们见过蜻蜓吗？你们喜欢蜻蜓吗？有这样一群孩子，他们和你们一样，非常喜欢蜻蜓。一天午后，他们兴致勃勃地在田间捉蜻蜓。嘿！还真捉到了一只。（出示图片：蜻蜓）大家看，这只蜻蜓多漂亮呀！圆圆的脑袋上几乎只看到一双大大的眼睛。它小小的身体两侧长着两对薄薄的、透明的翅膀，那么的轻盈，像一层轻纱，上面还有着细密的纹路，多像树叶上的叶脉。蜻蜓的尾巴一节一节的，又细又长。阳光下，蜻蜓的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的，多可爱！这群孩子在捉到蜻蜓，他们当时的心情是怎样的？师用语言描述蜻蜓的样子，感受蜻蜓的美丽可爱，激起学生对蜻蜓的喜爱之情，将学生带入课文情境。2、师：这只被捉的蜻蜓最后怎么样了呢？（指名读第11节）（1）谁放的蜻蜓？只是翠贞一个人同意放飞吗？（2）“放了它，放了它”连喊了两次，表现了孩子们的什么心情？二、课文入境，探究自悟1、师：翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飞”掉呢？陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？ 细细地读读210节，思考：陶先生和孩子们谈了些什么呢？（蜻蜓的食物、尾巴、眼睛）设置情感冲突，引起阅读期待（1）26节分角色朗读，在互评中指导朗读，了解蜻蜓吃什么。（2）读第8、9和第10节部分语句，了解蜻蜓点水其实是产卵、尾巴的作用，从“据说”一词你读懂了什么？（3）读第10节部分语句，了解眼睛的特点。（4）真没想到，蜻蜓的尾巴和眼睛居然有这么大的作用！让我们再一起读读陶先生说的这段话。（齐读第10节）2、师：是呀，这只漂亮可爱的蜻蜓有那么大的本领，除去了那么多的害虫，真是立下了大功劳。现在，面对手中的这只蜻蜓，你想-，为什么？进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护益虫的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。师：文中的小朋友和大家想的一样，他们听了陶先生的话也一致同意放飞蜻蜓。引读第11节。三、 品词析句，感悟提升1、你喜欢文中的陶行知先生吗？（！）再细细地读全文，说说你的理由。（2）交流：谈话态度和蔼可亲，方法巧妙。（慈爱地抚摸，不简单地指责孩子）不拿架子，尊重孩子。（拉孩子坐田埂上，征求孩子的意见）学问大，懂的东西多。（谈蜻蜓的知识）珍爱小动物，以身作则。（把蜻蜓小心地翻过去）学生能紧扣文本，从字里行间去体会、感悟陶行知的为人和教育方法，并能通过朗读表达出对陶行知的尊敬和喜爱之情。2、你知道这位陶先生是谁吗？（简介：陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他把一生的精力都献给了孩子们，献给了他所热爱的教育事业。）3、总结：陶行知先生多了不起，他巧遇一群捉蜻蜓的稚童，与孩子亲切对话，对孩子循循善诱，以至于那群孩子最后热烈赞同陶先生的建议，齐声欢呼：放了它！放了它！让它回家去！孩子们放飞的仅仅是一只小小的蜻蜓吗？其实他们还在放飞什么？课后总述：一、 关注文本核心价值的深度把握新课程赋予教师创造性使用教材的权利，但必须以理解教材为基础，不能忽视对文本最基本的尊重，要对文本的核心价值有一定深度的把握。在研读放飞蜻蜓时，我理出两条线索：1、知识线：从陶行知和小朋友的对话中，对蜻蜓有一定的了解。2、情感线：体会陶行知的循循善诱，教育无痕。在第一次教学设计中，我把知识线作为主线，原本设想通过对蜻蜓的了解（外形、本领），激发学生对蜻蜓的喜爱，为最后的放飞打下铺垫，学完全文再来体会陶行知的教育方法。而实践证明，这样是主次颠倒，本末倒置了。再次细读课文，不难发现，对话中对蜻蜓知识的描述真正的目的不在于向学生介绍丰富的知识，对话的安排一是为了让孩子知道蜻蜓是益虫，更是为了体现陶行知的循循善诱。在教学时，将两条线索隔离开来，晓理、悟情分头进行，学生的朗读、感悟显得那么苍白。在第二次教学设计中，在简短的交流蜻蜓的知识后，将大部分精力花在朗读课文，在读中感悟、交流，体会陶行知的循循善诱，教育无痕，把握住文本中的人物形象和精神内涵，抓住了课文的根本所在，还“语文味”于课堂。二、 引领学生与文本深度对话刘云生老师说：对话不是简单的交流，而是平等的沟通；对话不是简单的了解，而是精神的共享；对话不是简单的接纳，而是包容的理解；对话不是简单的言说，而是生态的互动；对话不是简单的协商，而是真理的共建。在第一次教学设计中，由于对文本的核心价值的把握出现了偏差，没有引领学生与文本深入对话，导致课堂上进行的学习活动脱离文本，学生始终将关注点和兴奋点集中在搜集的资料上，一直沉浸在自己的世界中，游离在文本外。学生静不下心来阅读感悟，只顾着展示自己的课前收获，津津有味地大谈蜻蜓（而且是离开文本谈），给人感觉这堂课“语文味”不浓，更像是一堂自然常识课。在谈到对陶行知这个人物的印象，学生也是拿着资料照本宣读，并没有结合“放飞蜻蜓”这件事用心体会。在第二次教学设计中，引导学生抓住文章的关键词句，切入文本，引发对话，让学生反复推敲，细细品味，深刻感受文章所要传递的思想感情，准确把握情感基调，获得真切的情感体验。当教师抛出“你喜欢陶先生吗？为什么？”这个问题后，要求学生多次细读课文，从字里行间去找答案。学生深入文本、用心体会，引发了一场真实的生动对话：“我很喜欢陶行知先生，当他发现孩子们捉蜻蜓，并没有责怪他们，而是抚摸着翠贞的头，和孩子们一起坐在田埂上亲切地谈话，让孩子们自己发现错误并改正，如果是我爸爸妈妈看到我做错事，早就打我屁股了。”“陶先生