谈教师教态的美学内涵.doc

浅议教师教态的美学内涵教态美是教师身体的动作姿势或姿态的一种美好表达，它反映着人的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格等方面的境界，可以说，这种美是人的本质力量的直接的或理想的形象显现，与人的精神品质息息相关。教师身上的教态美因素是多方面的，而这些因素，又对教师实行身教产生积极作用。因此，提出对教师教态美的要求对教育教学具有重大意义。从教态美的本质涵义看，它是一种自然美、社会美的合璧，也是人的本质力量的直接或理想的形象显现。教师是人类灵魂的工程师。从教师教态所反映出的举止风度、仪表神情及艺术涵养等方面，可以直接窥视其心理素质、文化品位、思想情操的高低与美丑。因此， 教师教态美的实质，从体态形象上看，主要是指健康匀称的体魄、优美的姿态、高雅得体的举止、意韵洒脱的神情、大方的仪表以及敏捷、熟练、协调和优美的演示性操作等；从伦理内涵上看，体态语言表达真与善，即反映正面精神品质的道德情操、文化品位、坚毅的性格、豁达的胸境和坚强的意志品质等。教态美综合地显现出人的内心世界和精神境界，因此教师的教态美，可以说是一种心灵美的反映。心灵美与人的健康美、形体美和动作美密切相关。古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图，格罗康等人早就主张心灵美与身体美的和谐一致是最美的境界。因此，和谐美是美育的核心灵魂，是学校教育的一项重要内容。所以，语文教师以体态语言形象来完美地体现心灵美也是一种美的境界。端正的姿势、高雅的姿态、优美的举止、得体大方的仪表显示出一个人的精神面貌。教师的一举一动、一姿一态，潜藏着一定的教育作用和审美意义。教师通过美的体态语言来感染学生的心灵是 教育的特点。以身体的活动来“寓教于乐”，通过直接、生动、鲜明的体态语言美来激荡人的情感和产生感情共鸣。可以说， 教育教学不单单是靠说理， 也靠具体的体态形象感染人、打动人，特别是那种意境高远的体态语言，更容易令人们在不知不觉中得到美的享受及陶冶。“判天地之美，析万物之理”的胸襟和痴迷，是每一位教师都应具备的风范。正确地掌握与运用体态语言知识是一种崇高的精神活动，其结果，无论是对教师还是对学生，都是一种较好的精神调节剂，还能使人的身心得到全面发展。在教学过程中，教师高雅的谈吐举止及优美体态形象，始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样，尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追求。教态美也具有艺术美的特性。因此，教师教态的艺术表现与精湛的教学技艺的结合，必然使之闪耀相互辉映的光芒。虽然体态语言形象具有一定的艺术魅力及感染力，但表达必须自然、优美、和谐，具有社会内容，真正体现出人的一种健康的、积极的、奋发的精神面貌。对于那种标新立异、追求感官刺激、缺乏涵养的人体艺术展示，我们应从根本上加以制止和杜绝。所以，提高教师体态语言的艺术表现力，可以拓宽创造教育艺术美的境地，形成鲜明的个性和完美的形象，给人以体态语言美的感受。我们提倡教师用体态语表达意图，但意图的表达，一定要具有正面价值意义，能真正反映教师内在美的一面。课堂上需要宽松、和谐的气氛，教师和蔼可亲的面容，富有温暖感的举动以及优美自然的教态等，都是促成这种气氛的调色板。那种表情呆滞、生硬，态度蛮横、无理，以及动作粗俗、散漫、随便，会给学生带来消极影响，从而破坏气氛的和谐。教师在教态运用上，应从不同侧面、角度来教育影响学生，准确地表达体态语言的意图，如在反映健康美上，教师应精神饱满、动作优美、协调、富有朝气和神韵等，这种以具体的体态形象，来展示教师的各种美，以便表达各种用意，是体态语言教育功能的一个方面。德国十八世纪著名的美学家席勒，在他的美育书简中具体地论述了通过人们对美的形象的观察、培养对美的情感、纯洁的心灵，以达到人的全面自由和谐的发展。我国近代教育家王国维在年所写的论教育之宗旨一文中认为，“教育的宗旨，就是为培养使精神与身体都能达到和谐之发达的完全之人物，与之相应，教育也应分为心育和体育两大方面。”由此我们说教师的体态语教育同样融汇着“心育”和“体育”两大方面。通过教师体态语言美，给学生以身心影响，从而更加激发学生对美的追求、欣赏和塑造欲望，最终使学生德、智、体、美得到全面发展。总之，教师应正确地认识和理解体态语言美的价值和意义，注重体态语言修养