重建中学语文课堂的人文精神.doc

重建中学语文课堂的人文精神摘要：作为最古老的学科，语文教学近二十年来表现出明显的滞后，旧的教学体系已明显落后于时代的步伐。本人认为要改变这种局面，应该从三个方面着手：转变观念、课堂改革、建立正确的评价机制。关键字：语文课堂人文精神评价语文的历史与现状语文是什么？ 作为一门古老的学科，语文从有文字产生那一天就已经萌芽。虽然那时还未有人真正提出“语文”这一概念，但是我们的祖先一直用自己的行动不断充实和丰富语文的实际内涵语言文字、记事工具、交流手段、民族文化、世界历史相应的，语文教育的承担起了传承民族历史、宏扬民族文化的重要使命。在这一点上，从经史子集到国文教育，从文言文教学到白话文学习，中国的教育应该说还是很成功的。然而，伴随着历史不断发展，在应试教育与素质提升两种模式的碰撞中，语文教学却从原来一种自由繁盛的局面走向了一种固定僵化的程序模式，在新的历史条件下暴露出了它的弊端，各种问题接踵而来，使之成为了教育界乃至整个社会的“众矢之的”。 1997年第11期北京文学在“世纪观察”栏目中发表了三篇署名文章，认为现行的中小学语文教育是“学生的桎梏 、语文的扭曲、文学的悲哀”，“歪点子一意孤行”，“不止害一个人，而是害了一代人” ! 其后该杂志社又召开“忧思中国语文教育”的研讨会，到会的20多位北京市的中小学语文教师 、区语文调研员、师范大学教授、教材审查委员无一例外认为目前中小学语文教学已走进死胡同，著名特级教师钱梦龙先生也得出这样的结论：语文教学是“束缚人、折磨人、摧残人”。在由新读写杂志等发起主办的“中国语文教育高峰论坛”上，与会的200多位语文教育专家、知名作家发出了如上感慨。他们在论坛结束时共同发布的“金山宣言”上这样评价语文教学现状：“语文教育的效率不高，社会对初、高中毕业生语文水平的不尽如人意反应强烈，而且不少学生对语文学习的兴趣与日俱减。” 语文是怎样走入这样一个难堪的境地的？语文教学的症结到底在哪里？ 首先，扭曲的学科性质。2000年和2001年的语文教学大纲和语文课程标准对语文的解释：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。但是，在高考指挥棒下，先行的教育总是把大部分的精力放在工具性教学这一点上，坚定不移将注意力集中在纯粹语言教学和附加思想政治教育上，却从根本上忽视了语文课堂中的人文素养成分，原本生动活泼的课堂“静”得如一潭死水。 其次，陈旧的课堂教学。长期以来，语文课上采用的“注入式”乃至“灌输式”等过于理性的教学模式已经严重伤害了学生对语文学习的积极性，课堂中的学生很大意义上成为了知识一个知识的存储体，而不是充满活力的主动的知识探求者。 第三，僵化的考试模式。对学生学习效果的评价模式直接影响着学生学习语文的态度和内容选取的倾向，但现行的很多语文考试主要是以零碎的知识点为考察对象，着重测试的是学生的记忆力和模仿能力，统一的试题、统一的标准答案更是抹杀了学生的想象力。 综上所述，语文教育的不足，主要在于缺乏对学生主体情感的照顾，是一种人文精神的失落。这样的语文课堂必定是情感的戈壁和精神的荒漠，学生的主体创造性也必然遭到扼杀。语文课堂的人文精神因此，如何重新恢复语文课堂的人文精神是语文教学走出现有尴尬境地的关键所在。那么如何建立语文课堂的人文精神呢？笔者认为可以从以下几个方面努力：首先，转变教学观念，正确认识语文。语文学科的基本属性是“人文性”与“工具性”，两者虽然强调不同的教学内容，但是并不绝对孤立，相反，两者应该是相辅相成的。我们在强调语文作为人类思维、交际的基本工具同时也应该认识到语文作为工具，其意义不同与一般的生产和生活工具，它只有在积淀深刻的文化内涵，负载了丰富的人类精神的时候才能真正起到交流交际、表情达理的作用。因此在语文教学，不应该纯粹的学习无精神内涵文字，而是应该在教学中融入对学生思想感情的陶冶，以帮助其形成完整的精神整体和独立的人格。“一句话，语言即人，语文教育就是人的教育，学着运用语言就是学着成人，语文教育的本质就是以语言立人。”其次，构建有生命的课堂。、营造民主和谐的课堂气氛。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。教师努力营造一种民主、平等、充满信任的课堂氛围，在课堂上走下讲台，主动走近学生，这无疑是对学生的一种鼓励和鞭策。在这中轻松的氛围里，学生的思维才能真正活跃起来学生才能产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。相反的，如果学生带着一种紧张乃至恐惧的心情走进教室，那么这样的课堂必定是死气沉沉的。、培养“有生命”的学生。在传统的教学活动中，教育者往往目中无“人”，将立足点放在教材解读和自我意识的分析上，恰恰忽略课堂中最为活跃的因素学生。这其实是教育工作者最大的失误。所以，在课堂教学中要培养学生的主体意识，就要研究学生的整体情况，尊重学生的主体需要，要给学生参与学习的广阔空间，激励学生主动参与到学习中来。这才是真正的人文精神。比如在上课过程中，教师经常会问学生“懂不懂”、“明白了吗”之类的问题，而后却又只陶醉和满足听到的“懂了”、“明白”之类的回答，这样学生究竟有没有听懂，课堂究竟是有没有效果呢？这就是一个很值得商榷的问题了。 、挖掘“有生命”的教材。传统的语文课堂中，教师传授的主要是教科书的知识，缺乏了真实感。这样，就使很多学生丧失了学习的兴趣。构建有生命的课堂，必须丰富语文课堂教学的内容，转变单纯知识传授，更多的去关注学生、关注学生的生活，深化语文的人文性和生活性。正如于漪老师所说的：“学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人。语文教育就是教文育人。语言文字是文化的载体与结晶，教学生学语文，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，须进行认识教育、情感教育和人格教育。” 最后，要有正确评价方式。在相当长的一段时间里，我们对学生的评价往往是以考试成绩作为唯一的手段，而标准呢，则是那些机械的参考答案。虽然这在一定程度上激励了一小部分语文“成绩”好的学生，但却打击了大部分学生的积极性，同时也违背了语文教学大纲中关于开发学生感悟力、概括力、想象力、创造力的基本要求。所以应该建立长期合理的评价标准，正如语文课程标准中指出的：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段，应避免语文评价的繁琐化。”正如鲁迅先生所言，教育 “以立人为中心”，语文教育更是如此。培养学生的完整人格，尊重学生的主体地位、个性差异，实现人的全面发展，这就是语文教学中“人文精神”的体现，在一定程度上更是语文教育的自觉自救过程。因此，在教学中，为学生上一堂人性化的语文课，给学生多一点人性化的关怀应该是我们为之努力的新课题。注释：侯迪夫：影响廿年语文教育的原因反思，中学语文教学，1998年第5期，35页.参考文献：1于漪.弘扬人文改革弊端.EB