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在语文实践中培养低年级学生合作学习的能力师范附小 张春扬新的语文程课标准在阐述语文课程的教学理念时提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，又指出：“语文是实践性很强的课程。”那么，该如何在语文实践中培养低年级学生合作学习的能力呢？这两年来我在所任教的班级进行了探索。一、利用语文教材资源，培养学生合作意识我所任教的班级学生家境基本不错，家长大都注重对孩子的培养，孩子很聪明，但也有一个共同的缺点，那就是以自我为中心，不懂得倾听别人的意见。在这种情况下，我要引导他们进行合作学习，就必须先解决一个重要问题合作意识的培养。于是开学初，我将本班分成14个学习小组，让每一个学生都参与到小组学习、实践的过程中，与此同时，我充分利用语文教材资源，有针对性地进行训练。如教学第一册“语文园地二”的口语交际我们的画，我布置每个小组合作完成一幅画，要求小组每个同学都要参与，比赛哪个组画得最漂亮。第一次的尝试看起来比较乱，因为大多数孩子都在争论要画什么。我没有阻止他们，因为我在等一个机会终于有一个组分派完各自的任务开始动笔了。我让大家安静，表扬了这个组，并告诉同学们：这个组最棒，因为他们懂得怎样分工合作，懂得怎样听别人的意见。然后我再让各小组继续合作画画。这一次，争论的声音小了很多所有的小组都完成了，我看了一下，请几个小组说说他们是怎样配合的。有一个小组的学生告诉我：小庄画人物好就让她画人物，小唐画船好就让他画船我表扬了合作得比较好的几个小组，指出他们画得好，是因为他们懂得合作。在这一次的实践活动中，我有机渗透了合作意识的教育，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步。之后，我在语文课中，充分利用语文教材中的课文、练习、口语交际等教学内容，让学生合作画四季的景物、画连环画，进行“两人三足”、“共运小球”的游戏等等。经过一次次实践活动，学生在我的教育引导下已具备初步的合作意识。二、思说听相结合，提高学生合作能力学习资源和实践机会是无处不在、无时不有的，但课堂教学是教学活动最主要的舞台。因此在课堂教学中，教师应该依据教学内容，把思、说、听有机地结合起来，引导学生在自主学习的基础上进行合作学习，逐步提高学生合作探究的能力。、思，独立思考，整合意见。我要求学生能从他人的观点中得到启发，不断修正自己的意见，使自己的想法更加正确、完善，再小组合作交流、讨论，让自己得到提高。例如教学第四册第20课要是你在野外迷了路，我先让学生自己朗读课文，边读边思考：课文告诉我们几种辨别方向的办法？然后再分小组合作学习。学生通过自己读课文，思考问题，整理自己的思路，再通过介绍，互相交流、启发，比较迅速、准确找到要表达的内容，从而有效地提高了合作探究的水平。接着，我还要求各小组设计、填写学习报告。所有的小组都能够按要求先讨论，再由字写得好的组员执笔把大家的意见记录下来，大家再对记录的内容作必要的补充和修改。在代表小组发言时，学生还懂得说：“我们小组认为”可见，学生在合作学习中能不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。、说，表达交流。（1）让学生想说，积极与同伴交流。在教学第二册的画家乡一课时，我先让学生画画，再让学生向小组其他成员介绍自己想到什么，画了什么，为什么要这样画。学生经过画画，想法、思路很清楚，能够把自己的见解通过语言表达出来。在这个过程中，学生逐步学会清楚、准确地表达自己的意见，与他人进行有效的沟通，从而培养了积极与人合作、交际的愿望和技能。（2）让学生敢说。心理学研究表明：同龄人之间的心理沟通的概率最高。在小组合作学习中，很容易形成个体与个体，小组与个体的交流；又由于每组人数少，学生心理压力小，在小组的交流与学习中，每个学生会很自然地参与到集体讨论中，他们能开放地发表自己的不同见解，小组同学彼此启发，相互激励，从而促使每个学生形成新的想法，在自己原有的基础上不断取得进步。（3）让学生会说。比如识字教学，当学生已掌握了一定的识字技巧和方法之后，我在识字教学中往往先安排小组合作学习，分析和记忆字形，并且要求轮流发言，讨论时每个学生至少说出一个生字的识字方法，最后把小组讨论的方法在全班进行交流。通过小组成员的合作交流，学生在互相学习、互相指正的过程中，不断学习别人的优点，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高合作能力。、听，引导学生愿听会听。倾听是有效合作的一个重要途径。例如在初读课文这个环节，我都要布置学生小组合作练习朗读课文，要求小组成员互相帮助，互相指正，互相学习，让每个成员都能正确朗读课文。这样， 让学生能静下心来听其他同学的朗读，互相纠正读音，这有助于培养学生的集体观念，更有助于培养学生的合作意识。然后，再让学生针对课文中一些较有难度的内容和问题进行讨论交流。通过这样有目的的训练，逐步引导学生学会倾听同学发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。而且，学生在与同伴的交往中，一步一步地克服了“自我中心”的思想，逐渐培养起沟通和合作的习惯，交往态度更成熟了，而成熟的交往又促进了他们社会适应性的不断发展。思考可以帮助学生更好地表达自己的意见，交流、倾听又反过来促进学生思考，形成新的想法。这样，思、说、听的实践活动有机结合，互促互激，有助于形成良性循环，达到提高学生合作能力的目的。三、拓展延伸，促进学生自觉合作到了二年级第二学期，学生已具有一定的合作意识及合作能力，我认为应该引导学生自觉合作了。五月的一天，我刚来到教室，第四组的学生“呼”的一声全围了上来。我正感到奇怪，组长问我：“老师，六 一节快到了，我们组准备了一些节目，还有一些布置教室的东西，什么时候可以带来呢？”我很高兴，学生已懂得自觉合作了，虽然只有一个组，但这是一个契机，如果引导得好，应该能够取得好效果。于是，我在班里表扬了第四组的同学，鼓励其他组向他们学习，合作准备节目。学生果然动了起来。“六 一”节到了，当我来到教室时，发现学生们把教室布置得焕然一新，充满了节日气氛。活动开始了，学生们表演了独唱、小组唱、小品、变魔术等节目，最后竟然还有第六组演的课本剧小鹿的玫瑰花！这个课本剧演得很成功，学生们能根据课文内容把自己的理解融进去，增加了不少表情、动作、语言。后来，他们的组长交给我一张纸条，纸条上清楚地记录各位同学做的工作：小英和小丽负责做玫瑰花，小帆和小铭负责做绿叶，小翊、小佳和小涛负责做头饰所有的事都是学生们合作完成的。在课外的语文实践活动中，学生合作的自觉性提高了，学习兴趣提高了，语文学习能力也提高了。课堂教学是培养学生合作学习能力的主要阵地，但仅仅有课内的学习、实践是远远不够