小学语文课堂教学评价的初探.doc

小学语文课堂教学评价的初探内容摘要:新课程下小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对老师的评价、学生之间的相互评价和学生的自我评价。在课堂教学评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。关键词： 多形式、全方位的教学评价 激励性 课堂交流民主化“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北。那崭新的课堂教学评价理念，逐渐渗透进教师的教学活动中。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”应充分发挥评价的导向和激励功能，针对学生学习的状况全方位地做出评价，及时调动学生学习积极性。通过评价，增强学生学习的信心和力量；通过评价，让学生发现自己的不足，明确努力方向；通过评价，融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道。”下面结合自己在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在课堂评价方面的探索与体会。一、 教师对学生的评价案例：教学人教版第四册雷锋叔叔，你在哪里一课，在识字方法的交流中，有个孩子说：“老师，把山峰的峰山字旁换成金字旁，就成了雷锋的锋。”我及时地对他的发言进行了评价：“你用换偏旁的方法记住了这个生字，真是一个记字的好方法。”有的孩子说：“玉石是晶莹剔透的，所以莹字下面有个玉。”我马上给予了评价：“你真会观察，能联系平时的事物来记字，小朋友们都佩服你。”这样在对学生的学习方法评价中也渗透了对学生学法的指导。在教学笋芽儿一课时，我引导学生有感情地朗读课文后，给予了一个学生这样的评价：你读得好极了，把春雨姑娘的话读得轻轻的、柔柔的，把雷公公的话读得粗粗的、重重的，我代表笋芽儿谢谢你！有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色地模仿着春雨姑娘、雷公公和笋芽儿的话。反思： 在课堂教学中，对学生的发言给予及时而准确的评价应是教师的职责。它是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，是通过教学反馈，调整教学方法及教学内容的重要依据和出发点。在语文课堂教学中，我们要恰到好处地对学生的发言作出评价，少用“对”、“说得好极了”、“太棒了”这么笼统的评价，而应对学生精彩的朗读、独到的想法给予出自内心的赞赏，这也许是对学生一次受益终身的鼓励。1、评价要及时教师在课堂教学过程中，一定要对学生的发言做到及时评价。对那些正确的、 优秀的发言应当即给予肯定和赞许，以激发学生“更上一层楼”的动机；对学生反馈上来的那些错误信息或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里、为什么错、怎样改错。2、评价要中肯教师对学生的发言评价有两个目的，一是激励，二是纠错。对于激励性的，我们用起来比较顺手，一句赞扬的话，一个首肯的眼神均可以使学生获得成功的喜悦和满足感。值得注意的是，对于纠错性评价，我们要慎之又慎。我们不难发现直到目前仍有一些老师对学生当众进行讽刺挖苦。要知道诸如“真笨”、“没用”之类的字眼应该是课堂评价语言的大忌。正确的方法应该是老师从爱心出发，说出评语既不伤其斗志又能激起其改错，既一石中的又显委婉可人。必须坚持的原则之一就是评语要中肯，不随意、不做作，因为中肯的纠错和由衷的赞扬同样会令学生有种春风拂面之感。二、 学生间的互相评价案例：小鹿的玫瑰花一课教学中，学生分小组展示自己朗读的成果时，我让学生之间互相评价，学生不再像以前那样用模糊的语言进行评价。“你读得很好，声音很响亮”“这个字念错了”这些评价少去了，而对同学的评价变得具体、贴切起来了。有的同学说：“你读微风这句话可真好，我仿佛闻到了玫瑰花的香味。”有的同学说：“你在朗读中声音如果能再响亮些，那就更好了”经过一段时间的训练，我觉得我们的学生在对同学进行评价时，欣赏的成分多了，找缺点的成分少了。反思：学生之间的互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生总喜欢带着挑剔的眼光去评价同学。针对这点，需要我们耐心的指导，引导他们多发现同伴的闪光点，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，不能要求学生一步到位。三、学生对老师的评价案例：教学笋芽儿一课，在示范有感情朗读课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要示范读课文了，你们有哪些应注意的地方提醒老师吗？”孩子们稍加思索，争先恐后地说：“我希望老师朗读时做到声音响亮，读时应注意停顿。”“读笋芽妈妈的话应读出关心的语气。”“笋芽儿往上钻时，应读得有力，好象笋芽儿真的在使劲”我示范读完后，学生纷纷举起了小手，对我的朗读进行了评价。有的说：“老师读得真流利，很有感情。”有的说：“老师读春雨姑娘的话时，还可以再轻一点声音再柔一点。”“笋芽儿往上钻这一段还可以读得再有力一点，这样就应该很不错了！”我对学生点点头说 ：“谢谢同学们对我的朗读进行评价，我再读的时候一定注意以上问题。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生们听得更认真了，他们露出了会心的微笑。因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一块儿学习了。反思：平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、兴奋之余，更多的是在快乐中学会了朗读的技巧。四、 学生的自我评价 “授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。 因此，在教学中可以从以下几方面加以指导：（1）读中自评。朗读， 是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。低年级小学生语感识字有限，朗读长句时就显得拖拉难听。如何让他们明白朗读时节奏的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难；尤其是古诗的朗读，他们读起来像唱歌一样。我总是引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。在教学古诗草的朗读时，我先示范朗读给学生听，让他们注意老师的停顿，并根据老师的停顿在诗中画出斜线来，再教他们用“二 三二 三”的节奏去读，如“离离原上草，一岁/一枯荣”，读出停顿的节奏，在自由练读后，我让他们评评自己，我问：“你觉得自己读得怎么样？为什么？”有的学生说：我觉得自己开始读时没有停顿，好象唱歌一样，不好听，现在我按照这个节奏读，读时有停顿，好听多了。有的学生说：我觉得以前我读古诗不像朗读，像唱歌那样，现在有了停顿，就有了节奏，读起来就有气势了。 于是，我再次进行了范读，再让学生练读，再读时，学生读得更投入，更出色。而在指导宿新市徐公店的朗读时，我教他们采用“二二三”的节奏朗读， 即“篱落/疏疏一径深，树头/花落/未成阴”，学生经过上回的学习，这回一点就明，很自然就掌 握了朗读古诗的技巧，读起来确实有味道多了。（2）思中自评。课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。（3）议中自评。学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。反思：学会评价有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。 在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流