托班幼儿初入幼儿园时区域活动的意义及策略.pdf

托班幼儿初入幼儿园时区域活动的意义及策略托班幼儿初入幼儿园时区域活动的意义及策略 作者 摘要 由于托班孩子的认知能力 自控能力有限 区域活动为个性 相对突出的托班幼儿提供了充分表现能力的机会 在区域活动中 幼儿通过 亲自摆弄和操作去感知事物 增长知识经验 激发主动活动的动机 产生更高 级活动的需要 从而促进身心的和谐发展 作为区域活动的重要组成部分区 域环境的创设在很大程度上影响着幼儿对于区域活动的兴趣 创设具有托班 特色的区域活动环境 激发幼儿的探究欲望 自主创新区域活动材料 促进 幼儿各方面能力的发展 尝试提供有效的区域活动材料 激发幼儿探索的自 主性 关键词 托班孩子 区域活动 环境创设 材料投放 一 一 托班幼儿初入幼儿园时的区域活动的意义托班幼儿初入幼儿园时的区域活动的意义 区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平 有目的 有计划地投 放各种材料 创设活动环境 让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和 能力 自主地选择学习内容和活动伙伴 主动地进行操作 探索和交往的活 动 区域活动环境要充分考虑到托班幼儿的个别差异 性 通过有针对性地投放多种形式的材料 创设不同层 次的活动环境 为处于不同水平的幼儿提供发展空间 具体来说 托班的多元活动环境应体现真实性 互动性 自主性和教育性 一 开展区域活动促进幼儿自主参与活动 自发地学习 幼儿园的区域活动是幼儿自我学习 自我发现 自我探索 自我完善的 活动 它将教育目标渗透于教育内容之中 我们托班每天下午的活动都是区 域活动 在规定的时间内 让幼儿按照自己的意愿 自由选择活动内容 材 料 自主操作 实践 从而发挥幼儿积极性 主动性 创造性 使他们在自 己原有水平上得到发展 因此区域活动已经成为幼儿最喜欢的活动之一 二 增进幼儿 师生交流 培养幼儿交往能力 每一年的开学 对于我们这些托班老师来说都是一种考验 怎么样才能 让托班的孩子在第一次离开父母家人时 能够更好的融入到班级这个大集体 中不再哭闹 对我们教师来说都是一个大的挑战 每一个幼儿的需求都不同 也导致了我们需要用不同的方式去安抚 对于 2 3 岁的幼儿来说他们游离 于自己的世界之内 没在规则意识 在怎样开展托班幼儿的区域活动时 我 们的教师都投入了大量的精神去探讨与研究 蒙台梭利指出对于幼儿心理生理的正常发展来说 准备一个合适的环境 是非常重要的 在我看来给孩子们精心布置几个温馨的 让他们能够放松情 绪的区域 让他们在活动中找到心理安慰和 玩 出自己的精彩 让他们从中 感受到家的温暖 这样能更好地分散孩子们的注意力 让他们走出自己的世 界 进入他人的世界里 让他们的眼界更宽阔 更丰富 三 锻炼幼儿动手操作能力 培养幼儿好奇好问的能力 心理学家罗伯特 索马曾说过 人离开环境 则 无行动可言 通过区域环境布置的影响 一群原本互 相 伤害 干扰又爱发脾气的孩子 变成了喜欢探索 常面带微笑 个个能干的小天使 运用活动材料创设不 同的区域环境 更能有效地促进幼儿的发展 在区域活动中 幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物 增长知识经验 激发 主动活动的动机 产生更高级活动的需要 从而促进身心的和谐发展 区域环 境的创设在很大程度上影响着幼儿对于区域活动的兴趣 四 增强幼儿的表现力 促进幼儿社会性的良好发展 幼儿在一个井然有序的 丰富的 刺激的环境中 能够 从一个爱发脾气 干扰他人的人 变成一个富有探索精 神的 有秩序的人 这有利于孩子们性格的发展 让孩 子们能够更好地融入新的集体 结交新的朋友 让他们 更快地进入 社会 为成为一个小社会人奠定良好的 基础 在投放区域材料时教师应该与幼儿共同探讨 让 幼儿说出自己最喜欢的物品 教师根据幼儿的喜好投放 才能更好的引起幼儿的兴趣 让他们投入地进行游戏 他们最喜欢的就是角色扮演类的游戏 这些游戏都是来 源于他们在现实生活中感受到的 看到的 听到的 有 时我走进区域听到的对话往往会让我们大人感到吃惊 这也说明了区域活动的开展对于幼儿来说各方面都是 有利的 有意义的 二 托班幼儿初入幼儿园时的区域活动创设的依据二 托班幼儿初入幼儿园时的区域活动创设的依据 一 根据托班孩子年龄特点创设区域环境 儿童心理学的研究告诉我们 2 3 岁托儿发展特点是生长发育快 但 动作协调性差 处在口语发展的关键期 自我意识开始萌芽 直觉行动思维 情绪不稳定 根据托班孩子的年龄特点 区域活动应体现分散 自由 自主 宽松等特点 著名心理学家皮亚杰也曾提出了 儿童的智慧源于操作 的这样一个观 点 操作是儿童通过对材料运用 摆弄而建立起自己的认知结构的这样一个 过程 而区域活动正是以儿童感兴趣的活动材料和类型为依托 将活动空间 相对划为区域的一项活动 创设托班幼儿的区域环境需要考虑的因素有很多 如 年齡特点 生活 习性 学习经验 兴趣爱好与成长环境等 因此 我们这个学期特别的重视 区域游戏活动的创设与材料的投放 幼儿从出生到学龄期大致要经历五次典型的环境转变 每一次的环境转 换 不仅标志着幼儿生理方面的生长发育进入了一个新阶段 同时也反映了 幼儿心理与认知的发展 然而环境转换的突变性与心理发展的渐变性之间常 会表现出矛盾的冲突 如果这一冲突不能很好的解决 对幼儿的身心发展都 会有一定的影响 因此了解幼儿对环境的需要是什么 从而创设与之心理发 展需要相识应的环境才是必要的 二 根据幼儿个性品质发展创设丰富的活动环境 提供适当的活动材料 随着托幼一体化教育方案的实施 使幼儿园教育对象的年龄提前到了 2 3 岁的托班幼儿 而这些托班幼儿中绝大部分孩子从未经历过集体生活的 一下子从熟悉 自由 宽松的家庭生活走到了陌生的环境中 陌生的同伴 老师 环境以及具有约束力的集体生活 对他们的压力和影响是十分巨大 的 他们会表现出种种不适应的现象 同时也由于 2 3 岁的宝宝集中注意力的时间非常短 而区域活动正是 一种幼儿自由选择 自由探索 操作摆弄的自主活动 它不仅能够让教师去 了解每一个孩子的兴趣 发展水平 能力以及学习方式 照顾到幼儿的个体 差异 更强调了宝宝在教育活动中的主体价值 使宝宝的天性得到满足 潜 能得以发挥 活动关注的不是知识的本身价值 而是宝宝在获取知识和解决 问题的过程中个性品质的发展 主要通过创设丰富的活动环境 提供适当的 活动材料 给宝宝充分的自主权 让宝宝按自己的方式去探索 学习 发展 三 根据幼儿安全的需要注意环境创设及材料的投放 安全 方便 舒适都是教师应该为幼儿营造的 家 的环境 增强托班宝 宝的安全感 注重培养宝宝积极的情感态度 保持托班宝宝的快乐情绪 帮 助托班宝宝获得成功的体验 进一步激发宝宝参与活动的积极性 设的活动 内容要难易适度 满足不同宝宝的发展需求 这些都是我们创设环境的重要 因素 作为教师我们一定要细心的为幼儿考虑到 材料是幼儿探索和学习的桥梁 我们努力将发展目标 活动内容 将期 望幼儿获得的经验蕴涵在所提供的材料之中 使幼儿通过操作主动获取多方 面的经验 首先 材料的投放要注意平行性和幼儿的个别差异 其次 材料 的投放要富有情境性 要考虑易操作性 再次 材料的投放要兼顾递进性和 层次性 最后 投放的材料要安全 耐用 卫生 量足 在材料的投放上 教师一定要注意保持幼儿对材料的新鲜感 要每隔一 段时间就更换区域游戏活动中的材料与玩具 这样幼儿才能够对区域游戏活 动保持高度的兴趣 每次在教学活动之后 把做好的玩教具也可以投放到区 域里去 在教学活动中 对于玩教具幼儿都还没有操作够 就结束活动了 利用区域活动幼儿还能继续操作 这对于幼儿来说是一个对知识巩固的过程 让幼儿能更好的掌握所学知识 我们还可以通过亲子互动的形式 让幼儿与 父母共同合作 一起来制作区域游戏活动的材料 既能发展幼儿的动手能力 又能促进父母与孩子之间的感情 同时也能满足幼儿的自豪感 教师和家长 都应该及时的给予幼儿表扬与鼓励 这样幼儿的信心大增 三 三 托班幼儿初入幼儿园时托班幼儿初入幼儿园时的区域活动开展的策略的区域活动开展的策略 一 为幼儿营造宽松 自由的游戏氛围 投放幼儿感兴趣的材料 教师要为幼儿营造宽松 自由的游戏氛围 投放幼儿感兴趣的材料 这 样才能够让幼儿放松紧张的情绪 托班幼儿唯有在游戏中才能够转移他们的 注意力 带给他们快乐 放松自己的情绪 才能够帮助他们尽快的适应幼儿 园的学习 因此 教师要为幼儿创设一个宽松 自由的游戏氛围 如创设娃 娃家与玩具城 在 娃娃家 游戏中 老师可让家长从家中带一些孩子平时非 常喜欢的玩具娃娃 为幼儿布置一个可爱的 温馨的 属于自己的 家 让他们去体验在角色扮演游戏中带来的乐趣 孩子们在这个温馨的小家里玩 着有趣的游戏 身心都得到了彻底的放松 情感上也得到了满足 而且 各 个区域的材料都是敞开式的 便于幼儿取放 孩子们在这个自由的空间里自 由的进行游戏 让幼儿自主的学习 在投入材料的同时也要注意 周围环境 的布置 一定要是软软的 没有棱角的安全材料 让幼儿一看到区域就感觉 到家的温馨 让他们能从中感受到老师们的爱 爱是一种需要 得到爱就 会感到幸福 安全 在区域游戏活动中使他们消除情感障碍 作为幼儿教 师的我们在他们入园初创设一个舒适的环境 帮助他们跨出结实稳当的第一 步是首要任务 帮助幼儿了解人际关系 通过不同角色身份学习扮演适当的 行为方式 发展幼儿的社会性 帮助幼儿学习友好交往的技能 如轮流 分 享 协商 互助 合作等 培养幼儿大胆表达个人意愿 情感 见解 能相 互沟通 发展语言交流能力 实践和尝试幼儿自己解决问题的方法 发展表 征能力 如能以物代物 激发幼儿的想像力及创造性地反映现实 学习适度 表达个人情绪 了解他人情感 能自我控制 调整与伙伴间的相互行为关系 二 在区域创设上要更注重细节 更贴近幼儿的生活 选择幼儿感兴 趣的事物 玩 来自生活 由于托班幼儿的年龄偏小 所以在区域创设上要更注 重细节 更贴近幼儿的生活 选择幼儿感兴趣的事物 单纯的独立游戏已经 满足不了孩子游戏的兴趣 他们需要一些更加贴近生活的 更有助于拓展他 们经验和视野的游戏产生 他们会模仿老师 家人 在日常生活中的个个细 节 孩子是生活中最好的观察者 因此 我们尝试开展了一些生活化的游戏 活动 如 娃娃家 玩具城等 娃娃家的游戏可以说是托班幼儿 尤其是女 孩子最喜欢玩的游戏之一 它贴近幼儿的生活 符合幼儿的年龄特点 孩子 们在扮演 爸爸妈妈 的过程中 产生了与同伴的交往与合作 促进了语言 情感等方面的发展 所以我们设置这一区域 让幼儿在游戏中学会相应的生 活技能 提高自我服务的能力与自理能力 在玩具城的游戏区域中参与的男 孩子比较多 都是不同种类的车 每一样孩子们都能够说出它的名称与作用 还能够认识很多车的标志 这让我们看到了孩子们的兴趣所在 也让我们能 够给孩子们准备更多的材料 让孩子们能够了解更多有关于车的知识和安全 常识 比如地些交通安全的标志 用彩色贴纸在地面上粘贴出道路让孩子们 在此处活动 不但能够让孩子们了解一些简单的交通规则 也能让孩子们在 日常生活中 教导 大人遵守交通规则 提高我们的全民素质 减少车祸的 发生 三 在区域活动中的常规培养 区域游戏是幼儿自由的活动 但自由 不等于放任 托班幼儿年龄小 在家中又是独生子女 每个人都宠爱着他们 在他们 的主观意识里认为 所有的东西都是自己的 我们经常会听到他们说这样的 话 这是我的 老师他抢我的玩具 等 规则意识的建立并不是一 蹴而就的 而应该是在有条不紊的日常生活中自然形成的 常规教育不仅是 培养孩子社会化的重要内容 更是孩子发展本身的一种需求 所以 在建立 托班幼儿活动常规的同时 我们准备了不同颜色的进区卡 在游戏前让孩子 手中拿着进区卡 排好队进入每个区域 老师让幼儿自由选择自己想要进入 的区域 并拿起相应颜色的进区卡把它放在区域门口的小箱子内 再让幼儿 进入 其他幼儿看到这个区域里的进区卡已经满了 就会去选择其它的区域 这样就避免了幼儿之间无谓的争抢 同时 教师也要根据幼儿的年龄特点 分阶段的提出不同的游戏规则 让幼儿在每次活动规则提出后都有一段来消 化 学习 在这段时间内 教师又可以用语言适时 适度的去提醒幼儿 帮 助幼儿形成一定的规则意识 在每一次的区域游戏活动结束时 让幼儿自己 整理区域也是对他们的自我服务意识的一种锻炼 也是让幼儿养成一个良好 的生活习惯和对幼儿常规的培养 四 增加一些新的区域活动 我们还不时的增加一些新的区域活动 让孩子们的动手 能力与语言能力得到一定的发展 如 美工区 在这里 我们准备了像皮泥 泥工板 老师画好的一些简单的动 物或植物 每次进入此区域孩子们可自由选择涂色 添 画或是在老师的指导下进行泥工的制作 完成作品后还 可以把成品放在展览区让其他的小朋友和家长一起来 看 以此来增强孩子们的自信心 及时给予他们鼓励 让他们很在成就感 这也就达到了我们的教育目的 再 比如 我们老师会准备一些自制的 简单的自画书 让 孩子给其他的小朋友或是老师讲述故事内容 是孩子们 自己理解的 而不是老师所给予的已有的故事内容 这样也利