浅谈历史教学中创造性思维能力的培养.doc

浅谈历史教学中创造性思维能力的培养金坛四中 林豫芸历史学是一门研究人类社会发展过程以得出人类社会发展的基本规律的一门科学。它需要不断的得出新的理论成果，不断的给后人以新的启发和警示。因此，学习和研究历史离不开创造性思维的运用。但传统的教学中，学生学习手段却较为单一。绝大多生仅凭历史教材和练习册学习历史。上课“勾”教材、课后“对”教材、考前“背”教材，考完“扔”教材，成为中学生历史学习的主要环节。这种学习方式不仅消磨了广大学生对历史的兴趣，也长期限制了学生思维的发展，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。历史教学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式，就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革，培养学生创造性思维能力，赋予历史教学以鲜活的生命。何谓创造性思维？简单地说，创造性思维就是创新，就是一种敢于突破旧的思维和认识的模式，进行新的尝试和探索的思维方式和行为方式，它是各种思维的有机结合。培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯 基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律，在高中历史教学中应注重学生创造性思维能力的运用和培养。一、 历史教学创造性思维的特征： 思维是人在表象、概念和事实的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。创造性思维是指人们运用新颖、独特的方式解决问题的思维过程，它是思维的高级形式，具有如下的基本特征：1、思维的独创性和批判性：是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力和重新定义或按新的方式对我们所见所闻加以组织的能力。即要善于根据客观历史事实，独立思考，不唯书、不迷信、不满足现成的方法和答案，凡事要多问几个“为什么”，表现出果断、怀疑、坚定、自信的品质。思维的创造性是以批判性为前提的。如果没有优秀的批判思想，照搬照抄，不求甚解，因循守旧，就不会有创造，即便是有，那也必定是异想天开，想入非非之举。学习历史是为了借鉴历史。假如我们学习历史仅仅是为了记住已往的历史事实，仅仅是为了记住已发现的历史规律和历史观点，而不去发现新的规律和探索新的观点，不是通过历史的借鉴而把握未来，那么，学习和研究历史就失去了它应有的现实意义，历史科学也就失去了它的社会功能和不断发展的生命力。马克思主义的唯物史观之所以有伟大的历史作用和意义，就是因为其理论是独创的，其成果是前所未有的、全新的和科学的，对人民的革命斗争有重大的指导作用，对人类历史的发展进程产生了极大的影响。因此，学生在学习历史时也要不断地运用创造性思维，不能人云亦云，书云亦云。“尽信书不如无书”，要培养学生不迷信书本、不迷信权威，善于独立思考，揭示历史知识间的内在联系，突破书本，得出自己的历史观点和结论的创造性思维能力。2、思维的联系性和深刻性：事物的发展是普遍联系的，历史的发展也是一样。联系性是创造性思维的又一个重要特征。历史教学，就应该培养学生由一个历史事件联想到相关的其他历史事件的能力；培养学生由一些历史现象联想到当今社会现实，以史为鉴，提出解决现实问题的办法的能力。联系性思维应做到举一反三，不受时间、空间的限制。思维的深刻性在于善于透过现象看本质，把握住复杂的历史表象背后的深层本质和规律，揭示事件变化的根本原因，预见历史发展进程。它表现在教师对历史知识或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行重新组合和分析，找出新异的层次和交织点。在教学中，历史概念、阶段特征、历史规律等，往往是通过思维的概括性掌握的。3、思维的灵活性和敏感性：这是指教学中善于随机应变，依据教学发展变化的具体情况及时提出各种不同的方案和假设方法，并及时纠正自己的想法，调整原来的认识。同时具有敏锐的观察力，领悟能力和分析问题的能力，能迅速抓住历史事物的本质，找到解决问题的方法。自然科学研究的结果具有唯一性，而史学研究则不同，其研究结果因研究者的时代、立场、认识、方法、社会经验的差异而呈现出异彩纷呈的现象 。在历史教学中，教师通过向学生介绍多种史学观点来更好地拓宽学生的思维视野；通过围绕历史事件、人物开展讨论，鼓励学生发表多种看法，来培养学生思维的敏感性、流畅性、灵活性、独创性和批判性；通过分析、综合、抽象、概括历史材料，来发展学生的创造性思维。二、历史教学创造性思维培养的方法和途径1、提高教师自身素质，更新教育教学观念，充分开掘教师创新能力。历史教学的中心任务是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。教师在教学过程中，扮演着重要的角色，可以说，教师角色越成功，教学的成效也就越大。因此，必须首先提高教师自身素质。不但要有扎实深厚的专业根底和较高的教育教学理论水平，更要兼容并蓄，上通天文，下晓地理。只有如此，才能正确自如地驾驭教材，因材施教，科学施教，从而扮演好自身的角色。其次要观念更新。教育教学观念，可以说是教育发展中的前提性、根本性问题。要改变传统的以教师为中心，以教材为中心的教学观念，树立以学生为中心、以发展为中心的教学理念。现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。真正的教育，学生对知识的学习，不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。教师应把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色，而不是知识的化身，以“权威”自居；不能推行单一的灌输式课堂教学，而是积极引导学生进行自主、探究和合作的学习，把学习的主动权还给学生，从而拓宽学生学习知识的渠道，拓展学生个性发展的空间。第三充分开掘教师创新能力。前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉”。学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系、互为反馈、相得益彰，如果教师拘泥于传统的机械性教学思维，就会扼杀学生创造思维的健康发展，使学生的创造力萎缩而失去生命。因此，教师应该不断追求并能动地运用发散、聚合思维进行教学，以实现发展学生创造思维的目的。（1）教师应精心设计创造性的教学方案。 历史教材只为教学提供了基本内容，历史教师必须充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地科学地构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。（2）教师应不断创设问题情境。 教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。教师精心构建一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的阶梯型问题，让学生的认识沿着教师辅设好的阶梯拾级而上，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动向纵深发展，从而取得在探求方向、思维深度诸方面异乎寻常的突破；教师还应创设发散型问题，以某一知识点为中心，从不同角度、方位提出更多有价值的问题，使学生能从更多的途径认识事物的本质。 （3）应精心组织第二课堂活动。 通过组织学生课外阅读，写作历史小论文，举行历史报告会，历史故事会等，在实践活动中培养学生的创新意识和能力。活跃第二课堂，教师应注意解放学生的时间和空间，一方面让学生有充裕的时间去展开思维的翅膀，决不能要求学生把书本当“圣经”而不敢“离经叛道”越雷池一步；另一方面要让学生广泛地涉猎历史知识，开阔视野。可以充分运用实物、图片、录相、录音、电影、文献资料，让他们从中寻觅和探索历史奥秘。陶行知先生指出：“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”。2、培养学生的主体意识（1）激发学生学习历史的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是激励学生学习的动机，对历史产生兴趣和爱好，并能持久，就能使学生形成自觉学习和研究历史的态度和习惯，这样，历史学科创造性思维能力的教学目标得以实现才成为可能。所以，教师要充分利用学生的求知欲强和历史课形象生动的特点，结合学生实际，利用教材中的相关史料及历史史实故事化的生动讲述等方法，还有诸如：利用成语典故、经典影片、哲理名言、实物图片、名胜古迹等手段或导入，或穿插，或设悬念，或参观考察，巧妙地把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”到学生面前，把学生的思维引到当时历史的氛围中，使其产生如临其境、如见其人的感觉，激起浓厚的学习兴趣，使学生在兴趣中发现问题，产生强烈的探究愿望，从而激活学生的创造性意识。（2）营建良好的课堂气氛课堂是师生互动的场所，学生是思维活动的主体，而主体参与的积极性是影响思维创造性发挥的前提条件。因此，教师要根据学生的生活经验和心理水平，用理解的方式去对待他们，创造民主、平等、和谐、自由的氛围。对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时标新立异的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应该充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。因此，教师必须为他们提供一个安全的课堂心理环境，充分调动学生的探索精神。（3）引入研究性学习方式，给学生主动探究、自主学习的空间。积极的学习过程是发展学生创造性思维的必要条件。学生创造性思维能力的提高，主要的不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多的是通过学生自己的探究和亲身体验得来的。所以，教学中，要注意给学生留有实践、创新的广阔空间。在现行的课堂教学中引入研究性学习方式有利于改变学生被动接受的学习方式，发挥学生的主体作用。在这样的学习活动过程中，学生始终处于主体地位内，个性优势得以发扬，思维的积极性被激发，学生的创造性思维能力得到充分发展。（4）培养学生的批判意识思维的批判性是指根据详细的史料，对传统观念大胆质疑并正确分析评判，获得全新的思维成果。敢于挑战权威，这是创造性思维能力的特殊品质和