海南省海口市第十四中学高中语文 第二单元 诗三首学案 新人教版必修2.doc

海南省海口市第十四中学高中语文必修二学案 第二单元 诗三首【知识链接】i、教材助读一、走近作者、涉江采芙蓉选自古诗十九首。古诗十九首最早见于文选，为南朝梁萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入，是民歌体文人诗，是东汉末年一批文人诗作的选集。它是五言诗达到成熟的标志，在诗歌发展史上有着很高的地们。刘勰在文心雕龙中称他为“五言之冠冕”，钟嵘在诗品中称之为“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。2、曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽省亳州市）人。东汉末年著名的军事家、政治家和诗人。三国时代魏国的奠基人和主要缔造者。其子曹丕称帝后，追尊他为魏武帝。3、陶渊明（约365-427），一名潜，字元亮，别号五柳先生，私谥靖节。是东晋大诗人，浔阳柴桑（今江西九江市人）。曾做过几年小官，的辞官回家，从此隐居。开创田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。田园生活是陶渊明诗的主要题材，他在诗中描述了田园景物及其在农村生活、劳动的情景，往往含有对腐朽统治集团的憎恶与不肯与之合作的精神，意境淡远，语言质朴，有丰富的现实生活内容和独特的风格。代表作有饮酒归园田居桃花源记五柳先生传归去来兮辞桃花源诗等。二、了解背景、古诗十九首：东汉末年，宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕路，上层士流结党吹捧，文人士子备受压抑。在这样的形势和风气下，中下层文人士子或为避祸，或不寻求出路，只得奔走交游。他们离乡背井，辞别父母，亲戚隔绝、闺门分离，因而也就有了思归的闺怨和游子的羁旅乡愁。2、短歌行：面对连年战乱，统一大业仍未完成的社会现实，曹操忧愁幽思，苦闷煎熬，决心广泛延揽人才，招贤纳士，以求建功立业。3、归田园居（其一）：这首诗写于陶渊明辞官归田后的第二年，当时东晋政治日益腐败，统治阶级内部的矛盾十分尖锐，权力斗争激烈。他的抱负得不到施展，又不肯与黑暗的士族社会同流合污。公元405年，他担任彭泽县令才八十来天，一日郡遣督邮到县，县吏告诉他“应束带见之”，以示敬意。他说：“我不能为五斗米折腰向乡里小人！”即日解印，离职回乡。从此他过着躬耕自给的田园生活，终身不仕。三、文体知识短歌行：是乐府旧题，“长歌”、“短歌”是就歌词音节的长短而言的。学习过程一、基础知识：1、字词遗（ ）呦呦（ ）青青子衿（ ）掇（ ）谈讌（ ）匝（ ）羁鸟（ ）暧暧（ ）墟（ ）哺育（ ）2、形近字辨析：浩：（ ）浩荡慨：（ ）慷慨衿：（ ）青青子衿皓：（ ）皓首概：（ ）大概矜：（ ）矜持拙：（ ）守拙咄：（ ）咄咄逼人绌：（ ）相形见绌3、多义词辨析：【遗】、遗留：邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之（列子汤问愚公移山）、赠送，读（wi）：采之欲遗谁？所思在远道【当】、对着，面对着：对酒当歌，人生几何、应当：慨当以慷，忧思难忘、处于某个地方或时候：三顾臣于草庐之中，谘臣以当世之事（诸葛亮出师表）二、自主学练，整体感识1、学生有感情地诵读诗歌，注意抓住关键的情感词句，迅速把握各首诗歌的主旨。2、涉江采芙蓉里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用？3、用典是古诗经常使用的手法。请结合课下注释找出短歌行中的几处典故，并体会其作用。4、归园田居可以分为三层，请简单划分，用简洁的语言概括一下层意。三、合作探究，具体研读：（一）涉江采芙蓉1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？3、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？4、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？（二）短歌行1、整体感知：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？2、讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？3、如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”这四句诗的思想感情？4、解决“忧”和“求贤”的统一问题：既然曹操那么“忧”，又深知“人生苦短”，为什么没有真的“唯有杜康”了呢，还要那么辛苦地“但为君故，沉吟至今”，还要去“明明如月，何时可掇”呢，还要去“忧从中来，不可断绝”呢，还要去“周公吐哺”呢？要做什么“统一大业”呢？岂不很苦吗？因为世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但较安逸的人。（曹操何许人也？）（可以是对曹操的评价，也可以是曹操的人生态度，也可以是你知道的曹操的一些故事）5、这首诗的艺术特色有哪些？（三）归园田居、用个字从正反两方面概括本诗表达的作者的性情、志趣。2、思考：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园