谈经济数学课堂教学沟通方法.pdf

第 1 1卷 第 4期 2 0 1 1 年 1 2月 广 东 培 正 学 院 学 报 J OURNAL OF GUANGDONG P E I ZHENG COL L EGE V0 1 11 NO 4 De c 2 01 l 谈经济数学课堂教学沟通方法 李 基 诚 广 东培正学院 人文基础部 广 东 广州 5 1 0 8 3 0 摘要 课 堂教学沟通是指在师生之间 学生之 间发 生的各种相互作用和影响 沟通的主要 目的是 为 了获得 最佳的教 学效果 沟通 范围越广泛 内容越丰富 频率越高 课 堂教 学的综合效益就越 高 本 文针对 目前经济数 学课 堂教 学在沟通方面存在的 问题 提 出了几种新的沟通方法 关键 词 经济数学 课堂教 学 沟通艺术 中图分类号 G 6 4 2 文献标识码 A 文章编号 粤内登字O 一 1 0 2 6 7 2 0 1 1 0 4 0 0 9 3 0 4 一 课堂教学沟通的重要性 沟通是人与人之间的信息交流过程 也是人与 人之间发生相互联 系的最主要形式 课堂教学活动 是教师与学生 学生与学生之间的一种特殊沟通 师生沟通 的主要出发点是为了实现教学价值 教学 价值包括 知识价值 能力价值 品格价值和方法 价值 lJ 它的实现过程则是一种学生主体以 内化 知识为基础 培养能力 养成品格和训练方法的过 程 这意味着教师主体的施教内容要成为学生主体 的 内化 内容 必须以师生沟通作为连接的桥梁 同时 也只有通过沟通 通过有效的信息反馈 教 师才能了解和掌握学生 内化 教学 内容的多寡和 程度 因此 只有师生沟通的教学 才是真正遵循 教育科学规律 采取科学教育方法的教学 二 传统课堂教学沟通方面存在的主要问题 1 灌输式教学忽视 沟通 传统课堂教学只有教师向学生传递信息的单 向型活动 存在着相当大的局限 其最大的弊病就 是教师把传授知识作为工作的重心 充当着 传道 授业 解惑 的主导角色 这种课堂灌输式教学 常常忽略学生的个体性 不关注学生的学习兴趣 和 认知水平 缺少带动学生积极参与到教学活动 中的 推动力 忽略了学生的主动性 不少教师撇开课堂 教学 中学生的主体地位 过分强调教师的主导作用 习惯于按教师预先设计的固有程序和框架进行课堂 教学 这样一来 教师只注重了自己作为传递者的 角色 而忽视 了自己也常作为教学沟通的接收者来 认真接收由学生传递出来的相关信息 2 沟通方法简单 在传统的经济数学课堂教学中沟通的方法还 都比较简单 与新世纪大学在教学的层次要求和学 生的兴趣特点上不太相适应 难 以达到充分实现教 学价值的 目的 1 形式上的沟通 这种 沟通 徒具沟通 的形式 而无实质性 的内 容 例如 在课堂提问中 教师问一些并不能激发 学生进一步思考的问题 有研究发现 在课堂教 学 中 教师 的提 问中有 8 0 的问题只需要运用死 记硬背的知识就能解决 可见课堂教学中形式上 的沟通 已经是一个比较严重的问题 了 这种形式上 的沟通同时也存在于学生间的沟通 中 有的教师为 了表明课堂 中有学生之间的沟通互动与合作交流而 有意安排讨论 结果造成课堂教学师生沟通 中的诸 多 空壳 现象出现 收稿 日期 2 0 1 1 0 9 1 0 修回日期 2 0 1 1 1 0 1 0 作者简介 李基诚 1 9 4 6 男 广东培正学院人文基础部教授 研究方向 大学基础数学教研 区域经济 93 李基诚 谈经济数学课堂教学沟通方法 2 造作式的沟通 数 学课 堂教学 中造作式 的沟通是一种人 为包 装的沟通 在这种沟通中增加 了一份人为造作 少 了一份真实 自然 比如 有的教师为了创设师生沟 通互动的氛 围 不注意从学生数学认知 的角度和数 学知识教学 的角度去思考沟通 问题 而是用与数学 关联不大的文学艺术 的方式 方法来造作课堂的沟 通 3 垄断式的沟通 垄断式沟通其特征是沟通为少数人所独享 在 数学学习中学生之间是存在着差异的 由于这些学 习差异的存在和某些教师对学生简单的认识观 使 得课堂教学沟通呈现出垄断性 例如 不少教师都 愿意更多地同学习成绩好的学生进行沟通 而很少 和成绩较差 学习困难 的学生进行沟通 又如 教 师期望通过沟通得 出公式 定理 正确计算 准确 判 断的言语均由学生中的优势群体 所谓 优生 群体 垄断 而学生中的弱势群体 所谓 差生 群体 则垄断了教师的消极言语 教师所要找的错 误 回答或错误判断 的言语往往 由这些 弱势群体 给 出 三 树立正确的沟通理念 在课堂教学 中 实现师生沟通 既是教学方法 问题 也是教学理念问题 我们提倡师生沟通 就 是学生对教师提 出的问题要有响应 学生与老师之 间要有对话和交流 绝对不要教师一个人从头讲到 尾 实现师生沟通 需要尊重学生在教学活动中的 主体地位 教师不再是特权式 的人物 而是与学生 平起平坐的一员 教学过程便是 师 与 生 彼 此敞开心扉 相互理解 相互接纳的对话过程 在 这样的教学过程中 师生形成 了一个 学习共同体 他们都作为平等的一员在参与学习过程 进行心灵 的沟通与精神的交融 成功的教育取决于多种因素 但 良好 的师生沟通是进行正常的教育教学活动的保 证 一堂完整的课 成功的课 取决于师生双方是 否获得了真正 的沟通 师生之间只有获得 了心理上 的真正沟通 才能充分调动全体学生 的积极性 形 成开放的课堂 使数学课堂教学充满活力 四 创新经济数学课堂教学沟通方法 1 感情沟通 作为经济数学教学的教师在讲解 提问 板书 时 应该时时注意到沟通首先是一种情感 情绪的 9 4 沟通 要较好地实现情感沟通 需要经济数学教师 创设宽松的课堂气氛 师生关系融洽 学生对老师 的喜爱 可以激发学生对老师所教学科的喜爱 亲 其师 信其道 学生的思维就容易被激活 课堂 教学效果就好 所以 数学教师应通过经济数学难 点 重点 疑点问题 启迪同学们 的心智 和同学 们共同思考 只有当同学们的课堂热情被唤起 师 生之间才会形成 良I生沟通 课堂教学效果才会呈现 教学实践证明 经济数学课堂上的教学沟通不 是一般的信息传递 教学双方不仅交流知识信息 而且还伴随着思想 情感等主观因素 的交流 这样 就使教学沟通 的互动幅度比较大 频率也 比较高 涉及 的沟通面就 比较广泛 并且主体性较强 从而 使教学沟通过程具有明显的交叉渗透的组合效应 信息的传递更显得生动 因而更具有感染力 例如 不少教师在上课之前非常注意与学生进行课前几分 钟的互动 建立和谐 安全 活跃的心理气氛 为 课堂上的教学沟通奠定基础 与此同时 要较好地 实现情感 思想等主观因素的交流 还需要教师随 时捕捉学生 的听课状态 创造和掌控生动活泼的课 堂气氛 形成师生沟通的 教学场 2 根据学生的反馈调整沟通 从教学沟通的角度考虑 一堂课不是教师一个 人 的独角戏 课堂不应是教师个人的知识专制天下 学生也是其 中的重要角色 他们也不应是 一个空 桶 或 一张 白纸 任教师去 填 去 画 学生在学习的过程中既是知识的载体 也是认知过 程中的主体 在经济数学课堂教学中 从相连续的 沟通过程的角度考虑 由学生方面传递出来的所有 信息都可视为对教师传递给学生的各种相关经济数 学知识信息的反馈 教师通过时刻关注来 自学生方 面反馈过来 的这些信息 可以掌握课堂教学沟通的 现状与教学 目标之间的差距 例如 教师通过学生 的眼神可观察其注意力是否集中 是否听瞳 根据 反馈结果 教师发现讲得太快了 学生不容易接受 就对教学计划和时间进行及时调整 或变换教学方 法 或放慢教学节奏 又如 通过课堂作业或测验 发现有的