《学习心理辅导》学习材料.doc

法国学者保罗朗格郎于60年代提出终身教育的思想。现代人面临九种挑战：社会变革的加速、人口的增长、科学技术的发展、政治的挑战、信息、闲暇、生活模式的危机、身体、意识形态的危机终身教育的任务主要有两条：第一，确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。第二，通过多种自我教育的形式，向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。终身教育的意义：（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要（2）终身教育有利于个性的发展（3）终身教育促进学校教育的变革终身教育的目的：为了让人具备终身学习的能力，使其在适应变革社会的同时，实现自己的人生价值终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。终身学习的定义：终身学习是一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务情况和环境中有信心，有创造性和愉快地应用他们。学习型社会的内涵及意义：以学习、达成及人格的形成为目的，并为了实现这一目的而使所有现存的制度能够发挥出一种作用，以最终形成一个能保证这一社会的全体成员为了实现自己的能力能得到最大限度发展的社会，也着眼于对人、对人性以及对人生的真正价值的培养与实现。人生发展的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存经验主义：经验是知识的唯一源泉。经验主义虽然不否认有些知识可以从各种经验之间理性思考中推衍出来，但特别重视感觉经验。源头:亚里士多德 代表人物：洛克、贝克莱、休谟 洛克认为构成知识的观念的来源于两类经验：一类是外部经验，即感觉；一类是内部经验，即反省。 洛克的第二个重要观点是联想论，人之所以能获得复杂的知识（或观念），主要是通过联想，将零碎的观念汇集成系统的知识。 休谟把联想的形成归结为两种情况，一种是由简单观念联结成的复杂观念，另一种是由各种观念之间的吸引动作联结成的复杂观念。联想的形成有三条法则：相似律、时空接近律和因果律。经验有两层含义：一是指个体生活习得的累积。二是个体的生活，在活动过程中产生了学习。因经验而产生学习的情况，大致也有两类：一类指有计划的练习或训练；一类未必有计划，可能只是在生活中的偶然情境中产生。联想心理学：以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程称为联想心理学行为主义：有系统的解释刺激与反应之间如何联结的理论，就是行为主义理性主义：理性主义认为理性是知识的源泉，知识、信仰和行动的唯一可靠基础，乃是理性资料而不是感觉资料、典籍、神灵的启示或直觉。代表人物：笛卡儿、康德 理性主义的思想来自柏拉图。理性是最高的心理机能。学习是把生而具有的理念从心灵深处挖掘出来或回忆出来的一种过程，所以学习就是回忆。理性主义代表人物笛卡尔认为，人获得知识与观念有两类：获得的和天赋的。理性主义集大成者是德国哲学家康德。他认为，外部世界实际上是无序的，之所以会被人理解为有序，是由于理性认为它是有序的。学习：行为主义认为，学习是由通过刺激反应的联结使个体行为或行为潜能产生持久变化的过程，认知心理学认为学习时信息加工的过程 建构主义认为学习是学习者建构知识的过程。理解学习的定义的三个要点：（1）学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程（2）学习变化是相对持久的（3）学习产生于经验，而不是来自成熟学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动，提高其认知、动机、情绪与行为等方面的心理品质与技能，并对其各种学习困扰与障碍进行辅导学习辅导有积极与消极之分：积极的学习辅导是对学生的良好的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质。消极的学习辅导是对学生在学习中产生的障碍进行矫治。学习心理辅导的四大主题是：学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。台湾教育行政部门修订的学习辅导目标有七个方面：（1）协助儿童培养浓厚的学习兴趣；（2）协助儿童建立正确的学习观念与态度；（3）协助儿童发展学习的能力；（4）协助儿童养成良好的学习习惯与有效的学习方法；（5）协助儿童培养适应与改善学习环境的能力；（6）特殊儿童的学习辅导；（7）辅导儿童升学。学习辅导的基本任务是帮助学生学会学习：1.提高学生学习的技能，掌握有效地学习策略，发展其创造能力2.激发学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机3.正确对待学业的成功与失败，树立自信心，克服学习活动的各种困难4.养成良好的学习习惯5.帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑。行为主义学习论主要包括：经典条件学习、操作性条件学习经典条件学习：根据巴甫洛夫的实验，由条件刺激引起条件反应的学习过程，称为经典条件学习。经典条件学习对于改善人的不良情绪有一定的作用。用系统脱敏法克服人的害怕、焦虑情绪十分有效。操作性条件学习：将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。有桑代克的尝试错误学习、斯金纳的操作条件学习 斯金纳的操作条件学习三条规律：效果律、练习律、准备律强化：正强化和负强化。正强化是指呈现对个体有益的刺激，而增加合乎要求的反应的过程。负强化是指消除伤害性和讨厌的刺激，而增加预期反应的过程 惩罚是抑制或消除某个反应强化物的种类：物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物、代币性强化物 强化物的选择有两种方法：观察、调查。强化物的安排有两种方式：立即强化与延迟强化，连续强化与间歇强化。行为矫正是系统地运用行为主义学习理论，改变或消除不良行为，以建立新的适应行为。行为矫正的主要方法：正强化法、负强化法、消退法、代币制负强化法：是指个体一旦出现良好的行为时，立即给他减少或消除原有的厌恶刺激，以提高良好行为的出现率 消退法：即用漠视、不理睬等方法来减少和消除个体不良行为 代币制：即当个体的目标行为出现时，给予一种标记或代币，以换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为行为主义学习论的主要局限：只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化；只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为信息加工学习论所研究的认知过程，是指人们如何从环境中获得信息，加工、储存信息和使用信息的过程。信息加工的学习与记忆模型有四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统 记忆系统的信息加工有：注意、复述、编码、搜索信息加工模型有三个部分：信息储存、认知加工、自我监控信息储存主要是在：感觉记忆、工作记忆、长时记忆 感觉记忆：短暂地储存外部刺激信息，直到他们被进一步加工的容器 工作记忆：是个体进行认知加工操作时的信息储存器 长时记忆可以分为：陈述性知识和程序性知识系统 程序性知识在长时记忆里表征为：条件和行动认知加工过程：、 注意信息加工的开始；知觉-给刺激赋予意义；复述通过重复来保持信息；编码同长时记忆相联系 提取 图式:是指信息组成的网状结构，把简单信息合并起来元认知：是描述学习者对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语 元记忆：即记忆策略，包括复述策略、组织策略、精细加工策略信息加工学习论在教育上有如下启示：短时记忆的容量有限；根据组快的概念，减少机械学习；信息编码有助于信息的储存与提取信息加工学习论局限在：人机类比，有些机械主义色彩；侧重于认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题建构主义基本观点：学习不仅仅是接受知识的过程，更重要的是个体主动探索知识、建构知识的过程建构主义的教学模式：随机通达教学、自上而下教学设计、情景性教学、支架式教学随机通达教学：对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同、分别作用于不同侧面自上而下教学设计：先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，尔后让学生单个地或小组中进行探索，发现总问题所需的基本知识技能，在掌握基本知识技能的基础上，最终使问题得以解决情景性教学：学习应在类似的现实情境中发生、与现实的问题解决过程相类似、采用融合式测验支架式教学：教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动建构主义教学策略：指导式发现、调查、讨论、合作学习 合作学习四个共同特征：用目标指导学生的活动、强调社会互动、学习者要依靠彼此才能达到目标、每一位学生都要为达到学习目标而负起一定责任动机：动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并促使该活动朝向某一目标进行的内在历程动机的特征：起动性、方向性、强度、持久性动机的相关概念：内驱力用来表明原始性或生理性动机；需求有时用来表示形成内驱力的原因有时用来表示各种不同的动机；好奇是指促使个体对新事物去观察、探索和了解的一种原始性内在冲动；态度是指个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有一致性和持久性的倾向；兴趣一是指个体对某人或某事物所表现的选择时注意的内在心向，二是泛指动机学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，学习动机可以分成两类：外部动机和内部动机经典动机理论有：行为主义动机论、人本主义动机论、成就动机论人本主义动机论马斯洛强调人类的动机是由多种不同的物质需求组成：生理需求、安全需求、归属与爱的需求、自尊需求、求知需求、审美需求、自我实现需求，前四层为基本需求，后三层为成长需求自我实现：基于自己的潜力，尽力追求满足，从而使其得以实现高峰体验：是一种同一性的感受，在这样的时刻，人有一种返归自然，或与自然合一的欢乐情绪成就动机论：阿特金森期望-价值动机理论，成就动机有两种不同因素或相反倾向组成，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。最佳方法是高希望成功倾向与低避免失败倾向的结合。奥苏伯尔的成就动机理论：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知内驱力：这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题和解决问题的需要自我提高内驱力：这是一种因自己的能力或成就而赢得相应地位的需要附属内驱力：这是一种为了获得长者或同伴的赞许和认可而努力学习的需要社会认知取向动机论：成就归因、自我功效感、控制点理论、目标理论等，称之为社会认知取向动机论归因：是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断朴素行为分析认为：行为结果=动力+能力+有效环境控制点：是指个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法成就归因：归因的原因因素：能力、努力、工作难度、运气 归因原因的维度：因素来源、稳定性、可控性 归因的后效：期望变化、情感反应、自豪与自尊德威克成就目标理论：两种动机模式 自主性儿童具有适应性动机模式；自弃性儿童具有适应不良动机模式 目标导向：自弃性儿童追求的是一种操作目标，自主性儿童追求的是学习目标目标对动机过程的影响：认知、情感、行为 内隐智能观：对智能的不同理解，即增长理论与实体理论习得性无能：是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生无能为力的心理状态帮助学生克服习得性无能的建议：重视过程，不要太看重结果；对于失败情境要合理归因；强化自我评价，淡化他人评价有效奖赏的几个原则：淡化奖赏的外部控制作用；奖赏要与学生实际付出的努力一致；建立一套明确的奖励办法；奖励的方式要适应学生的年龄特征；奖励要以精神奖励为主、物质奖励为辅合理使用惩罚：应就事论事、切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段、切忌体罚学生、坚持正面教育为主归因练习：说服、讨论、示范、强化矫正、咨询、定向练习自我效能：是指个体对自己能否在一定的水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 自我效能的来源：成功的经验、替代性经验、言语劝导、生理状态提高自我效能建议：让学生获得成功的体验；引导学生坦然面对失败；鼓励学生接受挑战性任务内部动机激发的方法有：归因训练、提高自我效能和角色转换等。学习策略：是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效认知活动学习策略训练模式：以元认知理论为基础的学习策略训练模式；以PASS理论为基础的学习策略训练模式；认知与监控策略训练模式学习策略分为：.认知加工策略；学习管理策略；自我调控策略认知加工策略是指学习者对学习材料认知加工的策略，包括复述策略、组织策略、精制策略复述策略是指在学习者的有意控制下，主动以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。复述策略训练可以通过：逐字重复、画线、概括等形式进行组织策略是对学习材料进行一定的归类、组合，以倍于学习、理解的一种基本学习策略。组织策略常用于复杂的材料，期中轮 法与地图法是两种主要的组织技术精制策略是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理解与记忆。训练的方法有：首写字母连接、辅助词法、位置法、关键词法学习管理策略是指学生对学习活动的组织安排、具体方法运用等又称为外部学习方法学习计划与时间管理：意义在于明确学习目标、做到学而有序、磨练意志 学习计划：学习目标、学习内容、时间安排预习与复习 预习的基本内容：初步了解教材的基本内容与思路；回忆与巩固有关的原有知识、概念；找新教材的重点与自己不懂的问题；尝试做预习笔记。复习要注意：复习需及时、复习需思考、复习需多样 方法：尝试回忆复习法、倒回复习法、协同记忆复习法听课与记笔记 提高听课效率需做到：做好听课前的准备工作，包括知识准备与心理准备；多思多问；有张有弛注意大脑的疲劳 做笔记表现在：对学习材料的选择性注意；对学习材料的内在联结；对学习材料的外在联结 教学建议：记录教师讲课的要点包括重点、难点、疑点；运用速记符号；尝试用自己的话记录重要概论；以听为主，记录为辅自我调控策略是指学习者在学习的过程中，如何有意识、系统的监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达成他们目标的心理活动自我调控策略三个要素：（1）自定目标与计划，是指学生分析任务，设置具体的学习目标与规划，或者改善为达到目标所选用的策略（2）自我监测、自我评价，是学生根据对先前的表现和结果观察与记录，判断自己学习效能（3）自我激励、自我调整，是指学生把注意力集中于学习结果和策略过程两者之间关系上，以确定某种策略的有效性奇默尔曼自我学习循环模式包括四个相互联系的过程：自我评价与监控；目标设置与策略计划；策略执行与监控；策略结果的监控 帮助学生进行自我调节策略训练中可以提供四个方面的支持：示范；鼓励；任务与策略分析；结果检查与策略改进出声思维法是培养学生自我调控能力的重要方法自我调控策略教学建议：让学生学会自我提问；让学生学会自我调节；让学生学会自我反省问题应包含三个成分：（1）给定 一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态 （2）目标 关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态 （3）障碍 必须通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态 问题解决：任何受目标指引的认知性操作序列，这个定义有三层含义：目标指向性、操作序列、认知操作 问题解决分类：创造性问题解决和常规问题解决问题解决策略：算法和启发法 比较有效的启发法有：手段-目的分析、反推法、简化计划法专家与新手的差异：（1）专家比新手拥有的知识结构更有序、更丰富（2）专家比新手在表征问题方面更深入（3）专家比新手采用的策略更有效阅读的两大核心部分：译码与理解 解码是指阅读者译解印刷符号的过程。一般来说，解码有两种方法：全词法和语音法。全词法是将整个词作为一个单位来辨认和发音，强调词的名称与印刷字符联结；语音法是将单个字符的发音组合成整个词的读音。译码有两种模式：自下而上加工与自上而下加工，在实际阅读中两者要交互使用阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。阅读速度与阅读理解呈正相关，迅速译码有助于激活理解过程，但阅读速度过快则会影响理解的准确性 SQ3R阅读是鲁宾逊提出的一种著名的阅读训练法。它包括浏览、提出、细读、背诵和复习。REAP阅读法包括阅读、编码、注解、深思。DRTA阅读法全称为“引导阅读与思考活动”，包括：预测、细读、验证。张庆林五步自学阅读法，即概览、初读、细读、提要和检测。数学问题解决的四项技能：问题转译、问题整合、解题计划与监控、解题执行问题转译：需要有能力把问题的每一个句子转译为内在表征 问题整合：要将问题的每一个句子整合成连贯一致的问题表征 解题计划与监控：需要用到策略知识 解题执行：主要是运用运算法则与技巧，正确的自动化的执行计算式属于程序性知识理科问题解决专家与新手的差异：知识结构与解题策略，专家比新手拥有更多、更深层次的专业知识；在解题策略上，新手采用逆向推理从目标到已知，专家采用顺向推理，从已知到目标学生原有的错误观念是影响理科问题解决的主要因素李红婷问题解决教学五阶段：1.问题的提出与表征2.形成假说3.尝试某种解决方案4.检验与反思5.应用于拓展问题空间：问题解决者对问题所能达到的全部认识状态，由初始状态、操作状态、目的状态组成问题表征：是指将一种事物转换为一种较为抽象或符号的方式，用以代表原来事物的心理历程学习困难学生定义有两个主流概念：学业不良与学习障碍 学习障碍概念可以包含于学业不良概念之中 学习困难的表现症状侧重于心理过程的异常，具体包括学业性障碍和发展性障碍。学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面表现出显著的困难 学业不良是指学习成绩低下的学生。具体可分为：相对学业不良、绝对学业不良、成绩不良 学习障碍与低成就（亦即学业不良）是两个概念差生的界定：学习成绩差、学习能力差、成绩品行双差 钱在森等人的操作性定义：所谓学学困难学生，指的就是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。学习困难学生认知加工特点：工作记忆能力不足、记忆容量低；长时记忆语义记忆编码困难；认知加工机制不足；元认知技能缺乏学习困难学生动机特点： 习得性无能是学习困难学生比较普遍动机障碍。学习困难学生比一般学生存在更多的人格适应问题，例如攻击、反抗、行为出格、多动、不合群成孤僻、自卑。自弃性儿童与自主性儿童的动机模式的差异主要体现在：期望、信念、情绪、归因等方面学习困难学生行为特点：注意力缺陷多动障碍；不良学习习惯；课堂纪律问题；社会适应问题学习困难学生分类方法：经验描述、理论推断、多元统计分析学习困难学生分类：暂时性困难、动力型困难、能力型困难、整体型困难，其中动力型困难居多暂时性困难学生特点：能力和个性没有偏常。能力型困难学生特点：动机、意志水平不低动力型困难学生特点：能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低（包括动机、意志、自我意识等），焦虑水平偏高。整体型困难学生特点：思维、言语、数理能力低；动机、意志、自我意识等水平低。诊断：通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。诊断的条件基础：（1）资料尽可能详细、全面地收集诊断对象的有关资料（2）需要有较高信度与效度的检测工具（3）需要诊断者具有一定的分析鉴别与判断能力。诊断的意义：（1）诊断是制订教育对策的基础和前提。（2）诊断能不断地完善和丰富教育对策。（3）诊断有矫治性意义。柯克根据学习障碍的定义提出三条鉴别标准：差距标准、排他标准和特殊教育标准。差距标准：指个人内在学业或能力发展方面的内在差异，也就是个人潜力与实际表现的差距。差距标准的判定，首先需要标准化的能力测验与成就测验。决定差距的方法主要有：年级水准差异、期望公式、标准方法和回归分析。年级水准差异是将学生的学业成就水平与现读年级比较，明显低于现读年级某个差距以上的，则符合差距标准。期望公式又称为潜能和成就水平差距法。标准方法是将学生能力测验与成就测验的分数转换成标准分数再行比较。回归公式是指在一定范围内建立能力成就的常模与两者的回归关系。排他标准：指学习困难不是由于智能不足、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素所造成的。特教标准：学习障碍学生必须是无法在普通教学条件下进行学习，需要接受特殊教育服务的。学业不良学生的界定有三条标准：智力标准，学业不良标准，学习过程表现异常。原则上，第一、二条标准是鉴别的必要条件，第三条标准是重要的补充条件。学业不良学生学习过程表现异常：反应迟缓、记忆效果差、注意力涣散、回答问题思路混乱、言语障碍、行为问题诊断对象的材料收集：个人的历史资料、现状资料和背景资料。收集资料的方法很多，有观察法、自述法、谈心法、问卷与测试法、家访、座谈等诊断的具体方法有：课堂行为分析、作业错误分析、能力诊断、行为诊断，以及教育会诊等。课堂行为分析：对教师讲课的反应、作业的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现常不做作业的辅导措施：布置适合学生实际的作业；培养按时作业的习惯；请家长多关心子女作业；作业内容多样化；教师加强作业检查；教师可以和学生一起规定作业。逃学的措施：改善同学关系，培养集体归属感；丰富学校集体生活；帮助他们改善学业状况；父母言传身教；家长与教师经常沟通；引导他们正确结交朋友；慎重处罚；举行个别谈话。注意缺陷多动障碍辅导：契约合理切合实际、及时反馈结果明确、有奖有罚按事评价、安排岗位转变形象、维护自尊培养自信、允许反复鼓励成功学生攻击性行为辅导策略：避免出现攻击性情境；相对隔离可能打架的学生；引导尊重别人，化解敌对情绪；强化非攻击性行为；避免强烈的惩罚；创设和谐友爱的集体气氛；做一些体力服务性活动；个别咨询；对打架学生冷处理。阅读困难的表现特征：（1）视觉辨别困难；（2）听觉加工困难；（3）声音混合困难；（4）字母与词反向；（5）词汇分析能力不足；（6）直观字或词辨别困难；（7）理解技能缺陷。阅读困难的辅导策略有：（1）个别化阅读（2）整体语言经验方法；（3）多种感觉方法；（4）直观词方法。书写困难也称为书写缺陷，是视觉动作整合问题。表现有：用力过重；握笔过紧；字不匀称；字空间关系不明确；笔顺错误。书写困难辅导：（1）教师写样本；（2）讨论特征；（3）学生练习；（4）教学生自我指导；（5）抄写默写；（6）反复练习。写作困难学生的主要问题表现在表达观点困难、语法和句法问题、词汇使用不当、文章结构不合理等方面。写作困难辅导方法：（1）从“说”到“写”；（2）帮助学生选择主题；（3）日常写作训练；（4）日常记事。数学学习困难学生大致有四类：（1）视觉空间能力不足；（2）数学逻辑能力不足；（3）数学概念不足；（4）成绩不足。约翰逊等从学习障碍的角度，分析数学学习困难原因：（1）听觉接收性语言障碍；（2）听觉记忆障碍；（3）阅读障碍。数学学习困难的诊断包括非正式和正式评价两种方式。非正式评价包括：一是观察学生的游戏；二是分析学生的数学课本所用的词汇和文法等；三是教师设计自编测验，评估学生的基本运算能力等。正式评价包括智力、学业成就（特别是有关数学的知识、运算和应用）、感觉敏锐度、基本学习能力、教育与经验背景、学习过程等。一般策略：（1）早期发现与早期干预；（2）进行有效的学习评估；（3）设计针对数学学习困难学生的课程；（4）结合实际，一题多解。两种课堂环境模式：课堂目标结构论、教师主导的课堂环境模式课堂环境，也被称作课堂气氛或氛围、课堂心理环境或学习环境课堂环境包括：物理环境、社会环境、心理环境 物理环境是教学赖以进行的物质基础和物理条件，主要包括教学的自然环境、教学设施和时空环境 社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的总合，包括师生互动和师生关系、同学互动与同学关系、课堂目标定向、课堂规则与秩序 心理环境是课堂参与者的人格特征、心理状态和课堂心理氛围课堂目标结构论 以目标为导向的人际相互作用方式称为目标结构。三种目标结构：合作、竞争、个体化目标结构 合作目标结构是指在团体中不同个体之间有着共同的目标，只有当团体中所以人都达到目标时，个体才能达到目标获得成功。竞争目标结构是指在团体中不同个体不同目标存在着对抗性，只有当其他人达不到目标时，个体才有可能达到自己的目标取得成功 个体化目标结构是指在团体中个体能否达到目标与其他人无关，个体注意的是自己对任务的完成情况和自身的进步幅度不同的目标结构对成就影响的因素：教师知觉和信念、学生对能力的自我知觉、课堂结构与归因自主定向的课堂结构模式包括三个注意成分：学习活动与任务的设计、评价与奖励的运用、权威的指导 促进学生动机的任务有：学生觉得有意义的活动；是学生感兴趣的任务；具有挑战性的任务 自主定向课堂评价：（1）评价着眼于学生的自我改进、自我提高，而不是与别人比较（2）不以学习结果为最终评价，而是强调过程评价（3）教师不要过分依赖奖赏 教师的权威作用在于：能在多大的程度上给学生以选择；帮助学生培养自我管理、自我调节的策略；任务设计与评价需整合一致 有效地课堂学习环境具有如下要素：满足学生的学习需要、成功的课堂动机激励、有序的课堂规则、和谐的课堂心理环境、有效地课堂教学活动满足学生的学习需要：孩子有自己的世界、顺应儿童的天性心智健康地成长 特别强调（1）教师要创设生活化的情景，让学生享受学习的快乐（2）在学生学习的过程中，激发学生内在的学习力量包括自信、自尊、自我接纳和谐的课堂心理环境：（1）和谐的师生关系；（2）良性的师生互动教师对差生低期望的行为表达：（1）差生失败时教师经常批评（2）差生成功时教师很少表扬（3）对差生的回答教师不提供反馈意见（4）很少注意差生（5）座位安排在远离自己的地方教师对学生期望如何形成：（1）身体外貌（2）性别偏见（3）教师对学生智力看法（4）家庭社会经济背景与种族 如何在课堂里建立适当的期望：（1）教师不应划一地、无区别对待每位学生（2）教师要了解每位学生（3）教师要监控自己的行为如何节省教学时间：（1）善用教学专用时间（2）掌握专心学习时间（3）提供课业学习时间运用回答法确定学生对知识的理解遵守的原则：（1）避免固定由少数学生回答（2）提出问题后留一下时间让学生思考（3）学生不能回答或回答错误时不宜立即提供答案（4）学生回答正确时，除给以鼓励外，还序重复一遍师生语言沟通：解说清楚明确、彻底理解教学内容反馈的有效运用：口头反馈、文字反馈3.课堂行为问题干预课堂不当行为的处理：（1）洞察全局（2）保护学生的自尊心（3）坚持到底（4）简短的干预（5）忽视不当行为（6）制止的策略行为干预的步骤：（1）确定目标行为（2）建立目标行为的基线水平（3）选择强化物（4）实施行为乔正程序（5）效果评估与反馈信息化教育带来三个层面学习观念的变化：技术手段层面、制度行为层面、理念意识层面联通主义：是一种适应当前社会结构变化的学习模式。学习不在是内化的个人活动，联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供给个人继续学习问题化学习模式：基于问题的学习设计的流程（PBL）、4MAT设计模式、乔纳森问题解决模式基于问题的学习设计的流程（PBL）：（1）将问题情境呈现给学生（2）学生对问题展开相应的分析与解决（3）在问题解决的过程中，学习所需的领域被识别，并被应用于个别学习的指导（4）学习中所获得的技能和知识被重新应用于问题以评价学习的有效性（5）总结问题解决的过程中发生的学习与探究，并将整合到学生先前的知识技能中4MAT设计模式：学习差异是基于个体感知与加工经验信息方式的；大脑形态会影响学习，应保持左右脑平衡发展；不同学习风格学习者所感兴趣的问题是不同的，通过各种学习风格来培养所有学习者网络探究学习：是一种以探究为取向的学习活动，由教师制作网页为学生提供大量的互联网导航资源，从而要求学生通过对信息的分析与综合得出创造性解决特定情境任务的方案 模块有：（1）情境模块（2）任务模块（3）资源模块（4）过程模块（5）评价模块（6）总结模块 学习模式的运用要注意：教师角色的转变、问题的设计、资源的探究、学习工具的选择、评价体