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“语文主题学习”24字策略杭锦后旗教研室 张建忠一、“语文主题学习”概况 “语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学规划课题“新学校行动研究”的重点项目，课题的主持人是国家督学、中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵先生。“语文主题学习”实验遵循语文学习的基本规律“反三归一，质从量出”，因此，它更加强调“课内阅读、课内学习”来学好语文，让学生在用13的课堂时间学完教材的基础上，其余23的课堂时间在老师的指导下自主阅读与教材相匹配的语文主题学习丛书（以下简称丛书）。“语文主题学习”实验强调多读，用李希贵的话说：“第一，阅读；第二，课堂阅读；第三，课堂自主、自由阅读；第四，课堂足量海量自由阅读。”最终实现小学6年平均每年课堂阅读大约100万字，6年学生课内外阅读总量不低于1000万字；初中每年课堂阅读总量200万字左右，三年课内外阅读总量800万字左右。对于这项实验，一位深得其中真谛的实验老师是这样理解的：“语文主题学习”就是一个喜欢读书的老师，领着一群喜欢读书的孩子在语言文字的世界里愉快旅行的过程。在这一行程中，学生的眼睛可以领略到无限的风光，心灵可以经历诸多情感的体验，于是，他们就产生了对美的追求和渴望。“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材丛书为载体的语文学习体系。其中的“主题”依托教材单元主题，或者说，是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。丛书则以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。该项实验从2006年启动，很快席卷全国，迄今为止，已有3000多所学校参与了这项实验，得到了专家、学校、教师、学生、家长的认同，取得了丰硕的成果。为了进一步深化我旗中小学课堂教学改革，构建有效课堂，提高课堂教学效益，全面提高教育教学质量，我旗教育局决定于2014年9月引进并实施“语文主题学习”这项科研课题。在短期内，如何能将我旗多年来尤其是新课改以来对中小学课堂教学研究的成果与“语文主题学习”实验的核心理念得以融合，我做了一些思考，提出如下“策略”，与大家交流。二、“语文主题学习”24字策略语文学习，双线主题；单元整合，模块教学；三类课型，各具特色。（一）语文学习，双线主题因为教材，不论人教版还是苏教版都按照单元编排，每一个单元无论从内容还是从教学重点、难点上，基本上都有明确的主题。“语文主题学习”就是围绕“单元主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互感悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生的语文素养。“双线主题”指的是语文课程的两个基本特点人文性和工具性。目前的语文教材主要是按照“人文性主题”编纂而成，而“工具性主题”则内隐在主题单元的课文中，不是那么明显地呈现出来（有的在“单元导读”中有所提示），很多时候需要教师在教学中有意识地提炼出来，使之明晰化，系统化。例如1：三年级上册第二单元“名人故事”：“人文性主题”是体会名人崇高美好品质；“工具性主题”是学习通过具体事情表现人物优秀品质的写作方法。例如2：四年级上册第四单元“作家笔下的动物”：“人文性主题”是体会作者对小动物的喜爱之情；“工具性主题”是学会如何写好小动物的方法：抓住小动物的外形特征、性格特点来写，同时要融入自己的情感。提出“双线主题”，就是要提醒教师在教学设计时务必注意到二者的存在且缺一不可；教学所围绕的“主题”必须沿着这两条线来确定和设计。（二）单元整合，模块教学“单元整合，模块教学”：有效整合一个单元的教学内容（精读课、略读课、丛书课、语文园地）进行教学。一般来说，处理一个单元的教学内容需要两周时间。我们完全可以将“单元教学内容”划分成若干模块组织学生学习，合理安排课时。例如1：三年级上册第二单元“名人故事”：这组教学内容安排了灰雀、小摄影师、奇怪的大石头三篇精读课文，一篇略读课文我不能失信和一个语文园地以及丛书23篇文章。三年级语文周课时为8节，两周计16节。三年级上册第二单元“单元整合，模块教学”安排表模块序号教学内容所需课时第一模块1、精读课灰雀2、丛书文章5篇4课时第二模块1、精读课小摄影师2、丛书文章5篇4课时第三模块1、精读课奇怪的大石头2、略读课我不能失信2课时第四模块 丛书文章13篇3课时第五模块 语文园地3课时例如2：四年级上册第四单元“作家笔下的动物” 这组教学内容安排了2篇精读课文白鹅、猫，2篇略读课文白公鹅、母鸡和一个语文园地以及丛书21篇文章。四年级语文周课时为7节，两周计14节。四年级上册第四单元“单元整合，模块教学”安排表模块序号教学内容所需课时第一模块1、精读课白鹅2、略读课白公鹅3、丛书文章5篇4课时第二模块1、精读课猫及“阅读链接”2、丛书文章1篇2课时第三模块1、略读课母鸡2、丛书文章5篇3课时第四模块 丛书文章6篇2课时第五模块 语文园地3课时（三）三类课型，各具特色三类课型分别是指“精读课”、“略读课”、“丛书”课。1、“精读课”要突出一个“精”字。训练内容要“精到”，训练形式要“精巧”。训练内容：落实“双线主题”，落实“双基训练”（“双线主题”亦属“双基”内容，在此提出，以示强调）。双基训练，学段重点：第一学段（一、二年级）：字、词、句。第二学段（三、四年级）：字、词、句、段，重点是“段”。第三学段（五、六年级）：字、词、句、段、篇，重点是“篇”。识字写字、感悟内容、品词析句、体会感情、朗读默读、背诵积累、领悟写法、语言文字运用2011版语文课标四个加强：一是加强识字写字教学；二是加强语言文字的训练；三是加强“儿童阅读”；四是坚持培养创新精神和实践能力的培养。根据上述要求，低、中高段课时主要任务及基本环节如下：低段（一、二年级）第一课时主要任务：识字、写字，指导学生把课文读正确，读通顺，读流利。教学路子：激趣导入初读课文（指导学生在语境中识字）：读文；标出生字，生字正音；标出词语，认读词语；读句；读段篇（把课文读正确、流利）最后指导写字。指导学生在把课文读正确、读流利做到“六不”要求：不错读、不加字、不丢字、不重复、不断读、不唱读）。教师查读，逐段进行，进行信息反馈，发现问题，及时解决，以学定教，顺学而导。写字的指导要具体，要细致，要求要严格。（汉字知识虽然不作为考试内容，但教师绝对不能忽视之。偏旁部首，间架结构，笔画笔顺，起笔落笔占格等，指导要具体，要细致，要求要严格。）教师指导学生记忆书写一类字（学会的字）要注意两个层面：一是写正确：出示一类字认读记忆（让学生编字谜、顺口溜、加一加，减一减，换一换等，相互交流）组词说话。二是写好看：先观察字的写法（尤其注意发现关键笔画的占格、写法），然后教师在“田”字格内规范板书并指导，最后学生书空、描红、书写。低年级的每个课时都要安排“写字”活动。 第二课时 主要任务：复习巩固字词，读懂课文，读好课文，说话训练，发展思维，积累语言，使学生受到美的熏陶。教学路子：复习导入指导学生读懂课文，由读懂课文到读好课文进行拓展阅读最后进行写字指导。在读懂课文的基础上指导学生读好课文。要淡化“读懂”，注重“读好”。（在指导学生“读懂”课文的过程中，教师要利用教材通过“词语造句”“句式说话”、“课文补白”、“画面想象”等形式对学生进行语言文字运用的训练。课堂上要有朗朗的读书声，指导学生逐渐地读熟，读出感情，甚至做到熟读成诵，必要时教师要范读，重在全员练读，要体现由段到篇的朗读；“有感情地朗读”不是朗读技巧的展示，“有感情地朗读”是学生对文本感悟后发出的真实呼唤，也是教师了解学生与文本对话的一种手段；于永正说：朗读就是生活中的说话。）中高段（三六年级）第一课时主要任务：自读自悟，把课文读通读顺，识字写字，培养学生的问题意识，激发学生探究的意识，组织学生进行有效的交流。教学环节：教师激情导入学生自读课文：要求把课文读正确、读流利学生浏览课文，整体把握课文内容、理清作者的思路学生自读自悟（初读初悟）小组讨论交流。指导学生在把课文读正确、读流利（包括识字写字，正确流利“六不”要求：不错读、不加字、不丢字、不重复、不断读、不唱读）。学生在把课文读正确、读流利的基础上进行自读自悟。教师应该指导学生从以下几个方面去自读自悟：整体把握课文内容，理清作者的思路；抓住“感悟点”感悟其思想内容；品词析句、体会作者的表达方法，领悟作者遣词造句的精妙。当然，还可以让学生质疑、感情读文，等等。在后面的“小组交流”、“师生交流”、“全员互动”等教学环节中也要围绕这些内容进行，体现学科特点，强化师生的有效互动。这里需要强调的一点是：“自读自悟”这个环节是阅读教学必须安排的一个环节，因为学生的“自读自悟”是阅读教学的根本，也是阅读教学种种活动的“物质”基础，如果这个基础不坚实，后面的一切教学活动都将会显得苍白无力。教给学生自读自悟的方法：学生在自读自悟时，可采用“自问自答”方式，即这段主要写了什么？从哪些重点句子、词语中感悟到的？作者采用了哪些表达方式？这些词语、句子意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？【案例】“自读自悟”猫第一自然段：猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出去走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！这段主要写了什么？这段主要写了猫的性格古怪：既老实又贪玩，既贪玩又尽职。从哪些重点句子、词语中感悟到的？感悟“老实”：感悟“贪玩”：感悟“尽职”：从“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”体会到了猫的尽职。“闭息凝视”的意思是停住呼吸，视线停留在某一点，注意力非常集中。我们从“闭息凝视”这个词语中能够感悟到猫是何等的尽职。另外，从“非不可”这个句式中感悟到猫等老鼠出洞的那份坚定的决心、不放弃的恒心、必胜的信心。组织学生进行有效的交流。讨论交流的内容就是“自读自悟”的内容。这个教学环节是第一课时必须安排的一个环节，绝对不能把它当作一个可有可无的教学环节来对待。要给学生较充足的时间进行讨论交流。第二课时主要任务：全员汇报交流，读悟结合，逼近课文的深层问题，感悟语言的表达方式，进行读、背、说、写等语文实践活动，进行拓展阅读。教学环节：复习导入汇报交流拓展阅读（略读课或丛书课）。2、“略读课”要突出一个“简”字。“略读课”以学生自学为主，教师可根据单元“双线主题”设计“自学提示”。学习内容讲究“简要”，学习形式讲究“简约”。如：三年级“略读课”我不能失信“自学提示”：课文主要讲了一件什么事？这件事体现了宋庆龄的什么品质？说一说理由。如：四年级“略读课”母鸡：体会“抓特点、写具体、抒情感”的写法。下发自学单（或导学案）：学生自学小组互学汇报交流。3、“丛书”课要突出一个“活”字。灵活安排课时阅读篇目，灵活设计阅读要求。底线要求：丛书文章至少阅读一遍。教师可根据单元“双线主题”设计“阅读要求”。如：四年级丛书文章我家的淘气包设计了这样的“阅读要求”：找出“外形描写”读一读，感悟“性格特点”写一写，体会“思想感情”说一说。杭锦后旗“语文主题学习”课题实验方案“语文主题学习”实验是国家教育部“特级教师计划”实验项目，全国教育科学课题“十一五”规划课题，“新学校行动研究”重点项目，国家督学、中国教育学会副会长、北京市十一学校校长李希贵策划主持，并由北京新学校研究院全力推动、实施。这项实验遵循语文学习的基本规律“反三归一，质从量出”，因此，它更加强调“课内阅读、课内学习”来学好语文，让学生在用13的课堂时间学完统编教材的基础上，其余23的课堂时间在老师的指导下自主阅读与统编教材相匹配的语文主题学习丛书。最终实现小学6年平均每年课堂阅读大约100万字，6年学生课内外阅读总量不低于1000万字；初中每年课堂阅读总量200万字左右，三年课内外阅读总量800万字左右。该项实验从2006年开始启动到现在，在全国各地得到了响应，在实践上取得了丰硕的成果，影响越来越大。我旗教育局决定于2014年9月开始实施这项实验课题，并制定了杭锦后旗教育局关于实施“语文主题学习”实验促进语文教学质量均衡发展的指导意见，根据意见精神，特制定本方案。一、课题研究的指导思想实施新课程改革以来，新的教学理念日益影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少和教师教学资源不足仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。目前的语文课堂教学，注重短期效益而忽视学生的长期积累，注重课文的共性分析而忽视个性化的阅读指导，语文课堂缺少生活情趣和学生的感悟体验，造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。“语文主题学习”就是使一般学校、一般学生、一般师资都能够适用的学习方式，目的是使课堂变得轻松，使语文学习变得简单，改变学生的学习方式和教师的教学行为，减轻教师的教学负担和学生的学习负担。二、课题研究的目的、意义“语文主题学习”的实验通过大量的阅读，从量的积累到质的突破，最后让学生能感悟点什么。读得多了，慢慢感受得就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。只有老师少讲，学生多读，让学生自己去积累，这样语文成绩提高才是真正的提高，总而言之一句话：研究的目的就是把阅读的主动权放给学生，让学生自己去感悟，自己去品味。“语文主题学习”的实验彻底改变我们多年来的旧的教学习惯在课堂上教师以讲为主，教师是课堂的主角，学生是课堂的被动者，学生是被强制学习，学生没有学习的主动权，这项实验是以大量阅读为契机，培养学生学习的兴趣和良好的学习习惯，把学习的主动权完全放给学生，教师只是课堂的组织者，是学生学习的引导者、参与者。通过大量的阅读，学生学习的积极性得以提高，学生的学习自信心得到加强，学生的学习习惯进一步养成，学生的语文素质得到较大提高。三、课题研究的主要内容1、大力改进课堂教学。在学习借鉴实验区已经研究出来的“单篇引路，单元整合，主题阅读，读写共进”诸如“1+x”、“X+1”、“X+Y”等教学方法的基础上，探索出“语文主题学习”新的课堂模式。以课堂教学的高效率来实现语文学习的大突破。依据新课程理念及“语文主题学习”实验的指导思想，深入开展语文课堂教学研究，最大限度调动学生学习的积极性、主动性，激发课堂活力，提高教学效率，大面积提高质量。 2、培养学生积极的阅读兴趣和习惯。阅读教学是语文教学中的一个重要方面，学生的知识来源于学生广泛的阅读，因此提高阅读兴趣和培养良好阅读习惯显得尤为重要。我们要借“语文主题学习”实验的东风，充分利用好实验教材（即语文主题学习丛书），增加学生的语文阅读量，丰富学生的阅读感受和体验，丰富学生的语言，丰富学生对事物的认识。3、在“语文主题学习”实验中，学生的自主学习、合作学习成为最主要的学习方式，阅读和交流成为课堂最主要的内容。学生可以根据学习任务和要求阅读课文，有目的有针对性收集资料、筛选信息，力争在有限时间阅读更多的与主题相关、相似、相近甚至相对、相反文章，及时发现疑难问题，作为小组内互相交流的依据，学生在阅读中感受、体验、发现，以自己的阅读体验为支撑，达到对文本的真切解读与感悟。学生针对各组在主题学习中发现的问题，可以进一步探究，力争在顾及全篇、单元主题的基础上获得更为深刻的认识。学生可对重点语句进行品读、赏析，可对文章的整体赏析进行展示，让学生说感悟、谈体验，让学生在活动中充分体验到学习的乐趣。4、加强研究，总结经验。我们在实验班的基础上，要深入研究，积极探索，把实验班的一些经验加以整理、总结，扩大规模，使这项成果让更多的学生受益。四、课题研究的保障措施1、我们要充分利用“北京新学校研究院杭锦后旗教育局区域教育均衡优质发展合作项目”，采取“请进来”与“走出去”相结合的形式对课题实验教师进行培训。2、我们要采取积极的措施，充分利用自身的有利条件。选定优秀教师做实验教师。各校根据自身实际制定可操作性强的实验方案，在课时安排、活动设计等方面学校统筹安排，为实验教师提供保证。我们要充分发挥“杭锦后旗中小学语文名师工作室”专业引领作用，促进课题实验更好更快地发展。3、积极开展教学研究活动，学习先进课改经验。学校、旗教研室要定期开展学习、研讨活动；加强网络教研，实验教师要加入“全国语文主题学习实验教师在线教研活动”与其他实验区教师互动，解疑问难，加强教研合力；杭锦后旗教育城域网的“教学教研”栏目内刊登各学校、教师的实验经验和优秀案例，相互学习好的经验和做法，做到取长补短、共同提高。4、配足语文主题学习丛书，用好丛书，使实验能够顺利进行。5、合理规划安排时间，提高阅读效率。实验教师在学校安排下，要制订科学细致的教学计划。一般为每2周要学习完一个单元的统编教材和配套的语文主题学习丛书中的相关篇目。因此，这就需要实验教师精心安排教学时间，学好用好统编教材和语文主题学习丛书，切实提高教学效率。6、学校要建立合理的奖惩制度，在考核、评优、晋级等政策上，对实验教师进行政策倾斜，使他们全身心投入到实验中来。五、实验研究的对象1、小学三、四年级学生。2、初中一年级学生。六、实验研究的步骤1、准备阶段：2014年8月2014年10月 确定实验对象和实验教师；全体课题组成员进行“语文主题学习”文献学习研究、现状调查；教育局、学校制定课题实施方案；采取“请进来”与“走出去”相结合的形式对课题实验教师进行全员培训；做好实验前的其他准备工作。2、实施阶段：2014年11月2017年7月第一阶段：（2014年11月2016年8月）积极开展实验活动，大力改进课堂教学，探索出“语文主题学习”的课堂新模式；进行阶段性总结，写出阶段试验报告。第二阶段：（2016年9月2017年7月）对实验目标、实验模式、实验方法进行完善；对采集的数据资料进行整理、验证；进一步完善、优化教学过程，探索在创新阅读教学方法中学生自主学习的途径；写出实验论文。3、总结阶段：2017年8月-2017年12月整理实验数据和资料，对实验效果进行检测，对课题实验进行自我评估，写出终期实验报告；整理并汇编优质课例、相关论文；进一步完善实验成果。 杭锦后旗“语文主题学习”实验领导小组主题学习 且行且思观摩“首届全国小学语文主题学习竞赛课”有感杭锦后旗实验小学 张慧2014年9月21日，为了参加首届全国小学“语文主题学习”课堂教学竞赛决赛展示活动，在教研室张建忠老师的带领下，我们一行12人，登上了开往青岛的列车。这是我们又一次面对面接近“语文主题学习”的好机会，所以，一路上，满心都是欢喜！我们两天时间一共听了13节课，这十几节课，各有千秋，令我们耳目一新，带给我们与传统课堂不一样的体验。下面就我个人听课的一些感受与大家交流。一、课堂容量大听了13节课，最明显的感受就是课堂容量大，不再仅仅拘泥于一篇文章、一首小诗，拓展延伸的内容很多，而且形式多种多样。正如河南林州市侯华丽老师在讲座中所说：语文主题学习的核心理念就是大量阅读，课内阅读，这一次的课堂教学确实让我们感受到了这一点。和我们以往的课堂相比较 ，我们是40分钟进行一篇文章或者一首古诗的教学，而现在是2篇、3篇、5篇，甚至更多篇的教学，所以明显感觉课堂容量增大了，学生的课内阅读量增加了。例如：山东潍坊市实验小学的曲莉莉老师执教的浓浓思乡情一课，一堂课上学习了人教版五年级上册第五课的古诗词三首，还拓展学习了主题丛书里的望月怀远、乡愁两首诗歌，而且还能够读写有机结合，进行诗歌创作，容量之大，让人叹服。就连二年级的阅读课红领巾真好一课的教学，除了学习语文教材外，还拓展阅读了语文主题丛书里的世界上最甜的话、环保拍手歌两篇小诗歌。有一位李海梅老师教学的如梦令以一篇带了7篇。所以说课堂容量特别大。由此，我们自然也会想到：时间哪里来？那自然是精读课的教学要与略读课的教学、拓展课教学进行有效融合。二、精读课与略读课、拓展课的有效融合所有的参赛教师，在课堂教学中，都能将精读课与略读课、拓展课有效融合，这也是我本次听课的第二点感受。精读课上，既大量阅读，又品词析句，对学生进行听说读写语文基本能力的训练，让学生体会到文章表达的情感。落实了叶圣陶老师“一字未宜忽，语语悟其神”；略读课和拓展课上，没有逐一探究每个字、词、句的意思，只要求学生抓住文章的主要内容或自己所需进行学习。突出训练重点，强化巩固，形成能力。三、注重学习方法的指导感觉所有的展示课中，教师都注重对学生学习方法的指导，尤其是低年级的识字课，每位执教老师都在识字过程中教给学生识字方法。有的老师在黑板上用字卡的形式清晰地逐步出示识字方法：拼一拼、读一读、猜一猜、写一写等；还有的老师利用课件形象生动的教给学生一些巧妙的识字方法。例如：一位老师在教学“瓜熟蒂落”这个词语中的“蒂”字时，先让学生观察图画明白什么是 “蒂”，然后联系生活实际想一想，还有哪些水果蔬菜有“蒂”，学生纷纷发言后，教师出示了一些水果蔬菜图片和对应的词语，认识了课本以外的的许多字词，而且还归纳出了识字方法: 想生活、明所指。这节课上老师通过“查部首、知字义；观字形、想画面；想生活、明所指；定位认、反复见的方法学习了大量的生字词语。最后编成了识字儿歌，让孩子们记忆。让人真正感受到了教师是在 “用教材教”。相信孩子们今后会运用老师教的识字方法自主认识很多的生字。在古诗教学中，曲莉莉老师也是教给了学生四步读诗法品读古诗。即：解题目、想画面、悟情读、思写法，然后指导学生运用这种学习方法小组合作学习了丛书里的两首诗歌。韩桂霞老师在讲月球之谜一课时，也是教给学生读、思、问的学习方法，然后将这种学习方法运用到主题学习丛书宇宙里有些什么一文的学习当中。实现了语文主题学习所倡导的：得法于课内，用法于课外。也真正让我们感受到：“授之以鱼不如授之以渔”的道理。四、拓展阅读的方式灵活多样也许正是因为有了教师的精心设计、有了这么多学习方法的指导，使学生学有目标、学有方法，避免了教师的反复提问与引导，所以节省了课内大量时间，为主题阅读丛书的学习提供了时间保障。所以课堂上拓展阅读的内容就很多，方式也各种各样。即:“X”“Y”的教学也精彩纷呈。月球之谜一课的教学，教师一开始就直接插入了巴金的海上生明月的优美句段，让学生自读文章，画出描写月亮的句子，感受名家笔下的“月”。在课文学习结束后，又拓展学习了一篇文章宇宙里有些什么。如梦令这首词的教学中，教师将拓展内容贯穿于整个教学过程，一边出示李清照的诗词，一边简单概括她的人生经历，学生在课上诵读了李清照的怨王孙、一剪梅、醉花阴、夏日绝句声声慢等七首诗词，而且还巧妙地将如梦令这首词穿插在其中进行背诵，设计巧妙，让人折服。还有二年级的一节识字课，课文内容是这样的：识字尺有所短寸有所长取长补短相得益彰管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成教师在识字教学过程中，适时地让学生读了其中的几个成语故事，并且理解了故事内容。例如读了坐井观天这个故事之后，让学生进行填空：坐在井底的青蛙，看到的天只有（ ）那么大，如果它想知道天到底有多大，就必须（ ）.读了拔苗助长这个故事之后，要求学生思考：这个种田人拔苗助长，最后却徒劳无功，你想告诉他什么呢？这样一节课下来，既引导学生掌握了识字规律，又通过阅读故事，把生字学习融入阅读之中，而且学生还明白了成语故事蕴含的道理，真可谓收获多多。五、读写有机结合虽然是这么大规模的比赛，但是很多老师敢于在阅读课上放手让学生去写，而且留给学生足够的时间。山东潍坊市的一位老师讲了庐山的云雾一课，一开课检查字词，然后让学生找出庐山云雾的特点，画出相关语句。学习了“总分”写法之后，就进入了丛书美丽的山茶花的学习，学生运用习得的学习方法自学汇报之后，教师就出示了习作要求，描写当地的一处风景名胜：金沙滩。之后，给出了足有20分钟的时间让学生来写。特等奖获得者李海梅老师执教的如梦令这首词中，教师在课中也安排了写的训练，学生写的生动有趣，给课堂锦上添花。浓浓思乡情一课中，也安排学生当堂仿写乡愁。总之，高年级的这几节课除了能够带领孩子们阅读外，还能够将读与写有机结合，培养了学生的语文能力。六、课堂对教师的要求更高了 听完课，走出赛区，我最后的感受就是现在的课堂对老师的要求更高了。回想那些老师在课堂上的表现：有的激情高昂、有的循循善诱、有的博学多才、有的机智幽默，那入情入境的范读、刚劲有力的粉笔字、优美动听的歌声、充满智慧的语言让人回味无穷。再想想语文主题学习课题实验，要在短短的40分钟里完成几篇文章的教学。虽然可以采用不同的教学方法，可以详略搭配，可以大胆取舍，但是对于我们而言依然是个难题。正如山东一位教研员老师说：“在实验中，我们必须明确这样一种认识：语文课本是教材，语文主题学习丛书和其他与学习内容相关的阅读材料也是教材，在语文学习中的地位是相同的。”因此，在今后的备课中：我们将要花费更多的精力与时间研究这些教材。每一课时中如何整合这些学习内容？如何找准文章之间的训练点？还有整个单元的教学，如何整体把握、如何具体划分、如何完成训练目标、以及如何检测等等，这些都是我们将要面临的问题、思考的问题。因此，让我感觉到真的是任重而道远。 最后，我将用一位校长在赛后的点评作为结束语：语文主题阅读，没有一个放之四海而皆准的模式，我们需要不断地思考与完善，不断地探索与实践总之一句话：适合自己的才是最好的！祝愿所有的老师们，搭上“语文主题学习”的这列幸福快车，带着孩子们在文字世界里快乐旅行，欣赏一路风景，让艰辛、喜悦伴随一路花开语文“主题学习”阶段实施计划一、学生情况分析培养学生喜欢看课外书的这一兴趣，向学生阐述 “小学语文主题学习”实验的意义，以及学校对“小学语文主题学习”实验的观点及具体的实施策略，学生的学习兴趣首先得到了激发，为小学语文主题学习的启动和实施铺设了一条和谐之路。二、教师情况分析我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。为此我们开展语文主题学习的实验。凭借教材以单元主题编排的特点，实施“主题学习”，课内让学生在浓浓的情感中感悟文本主题，通过前后连接整合主题，多元感悟升华主题；课外通过丰富多彩的语文实践活动延伸主题，让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去，促进学生生命发展。三、学期目标1.激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究，努力发现和求知的心理倾向。2.拓展渠道，构建语文课、主题学习二课一体，科学、合理、高效的学习主题丛书。3.培养学生小组合作学习的能力，学会通过同伴之间积极的相互影响，共同完成学习任务。4.强化积累，丰富读书摘录、古诗文诵读、优秀作文集等多种形式的识记背诵活动。四、实施步骤及措施1.转变传统的教学模式，大力改革课堂教学。教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。课堂中老师准确把握课文重点，设计最合理的问题，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式。在课堂教学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲、精讲，充分让学生读书与交流心得。2.合理安排时间学习主题丛书。争取三分之一的时间学完教材，三分之二的时间来学习丛书。老师精心挑选教学篇目，指导学生学习内容，引导学生总结学习方法，切实提高学生的学习效率。3.定期开展阅读交流会，表扬鼓励读书积极分子。具体做法可以利用每周三下午阅读课时间交流读课外书籍的收获。交流的形式可以是背诵一个片段、可以是有感情朗读一段，可以说一说读后感等。4.扎实督促每个学生完成本学期要求诵读的的内容。（1）课文里要求背诵的课文、学习丛书的精彩片段。（2）经典诵读指定背诵内容。5.指导学生写好读书笔记。6.家校联络合理高效地让学生读完老师推荐的课外图书读物。五、课堂教学方法（一）“一篇带多篇”教学模式1. “一篇带多篇”，就是在学完一篇课文后，在不增加课时的前提下，利用拓展阅读的方式，插入一篇或多篇主题学习丛书文章。“教材无非是个例子”。主题单元的教学也是个例子，更似“引子”，我们将引领学生步入文学的殿堂，去触摸经典，感受经典的脉动。我们把教材作为很好的范例，引导学生掌握了一些阅读方法，使之能自己阅读拓展读本，我们将对读本上的文章进行精心分类，哪些是精读，哪些是需要在教师指导下读，哪些可以略读等。在阅读教学中，我们将结合课文的特点教给学生一些实用的阅读方法。2. 备课及课时安排：以课本为主体，以主题学习为辅导，以点带面，在备课中穿插设计课本和丛书的教案或学案。在每个单元中确定一至两篇“精读课文”的方法。“精读课文”用2课时，“略读课文”占1课时，“主题学习”丛书阅读课根据内容灵活安排。3. 在课堂教学中要特别注意以下几点：（1）充分利用预习。（2）强化积累。（3）注重“读”的训练。（4）取舍有度。（二）学生互助。按学生的座次，每四人为一小组，每组选一名品学兼优的学生当组长，教学时小组间互动。本学期开展的语文主题学习活动，尚处在研究和探索阶段。而在语文教学方面，我的经验也很不足，在以后的教学中，我会虚心学习，大胆探索，勇于实践，尽快的构建和完善语文主题学习的模式，让学生真正成为学习的主人。调查分析1、阅读从调查中发现，当前，农村小学生的课外阅读现状令人堪忧。由于受应试教育等诸多因素的影响，课外阅读，大多数已成为负担。读书，也只是看课本，看作文书，看辅导资料。学生没有养成自觉阅读的良好习惯，我校喜欢读书的学生只有三分之一，大部分是在家长和老师的督促下阅读；每天保证一小时阅读的学生20%，尤其是不愿意与同学交流阅读体会者占多数，仅5人愿意与人交流；在阅读批注、圈画记录方面有70人从不动笔；阅读时能做到专心致志只有10%,30人竟然是在三心二意的状态下阅读，60%学生承认阅读时比较认真。由此可见，大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成，而学生课外阅读的质量自然无法评估。2阅读内容单一：身为五年级学生，竟然还有10名学生喜欢看卡通小说类书籍，阅读中外名著者仅占班级的23%。大部分学生不会阅读欣赏名著，看不懂深奥的自然科学书籍，喜欢的书籍，与所在年级不成正比。(调查反思)1.家庭因素。从学生的家庭环境来看，他们中绝大部分是农村家庭，这些家庭缺少基本的读书氛围，大部分父母忙于农活，农闲时出外打工挣钱，根本没有读书的习惯。晚上睡觉前与电视为伴。打工者春节回家时天天打牌逛街。文化素养较低。家长的文化素养直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的熏陶，这一客观因素造成学生没有养成自觉阅读的习惯。2.家长盲目指导。由于家长文化的局限性，客观上不明确阅读哪类书籍对孩子有益，对孩子的阅读指导束手五策。只是抱怨孩子不读书，贪玩，盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读。3学生无知识积累，理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，分析理解能力普遍差。对于文字描述性的问题或需要加以主观分析的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力明显低下。(改进措施)1科学引导。充分利用我校阅读特色教学活动，各班每学期都有各自的阅读书目,学生可以在家长和老师的指导下阅读,并做好读书笔记。课堂上结合课文教学，指导学生阅读方法。教会批注、圈点、记录等阅读方法，养成默读、速读、诵读等阅读形式，调动学生的阅读兴趣。2.读书交流。经常开展读书交流活动，向学生推荐书目，交流心得。每节语文课前的三分钟做好好书推荐，做到一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、一月一交流。3.营造读书氛围。每周抽出一节语文课，或利用晨会课，让学生阅读自己带的书籍，或交换书籍阅读；每天下午到校时，静静地坐在座位上读书，营造一种浓厚的读书氛围。课间有目的地引导学生之间自觉交流读书体会，或教师与学生交流读书心得，调动学生的阅读欲望。4.拓宽阅读量。充分利用学校阅览室，鼓励学互借阅，对借阅率高的学生予以表彰；鼓励有条件的同学在网上阅读。在这个基础上，引导学生充分利用网络信息健康阅读，交流阅读心得，拓宽学生的阅读面。5推荐书目。向学生推荐课外阅读书目，打印之后人手一份，帮助学生借阅或购买。6倡导亲子共读。在家长会上建议家长每天与孩子一同阅读不少于20分钟，每周带孩子逛一次书店，每月浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。“书是人类进步的阶梯”。相信通过以上做法，经过师生共同努力，同学们的阅读习惯和阅读能力会有很大的提高。良好的阅读习惯也会让同学们受用终生。如何进行单元备课小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以，我整合单元教材内容来组织学生学习，基本按照“单元整合、五课渐进”的教学方法进行授课，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。用此教学法，一单元的课文用57课时即可完成。五课渐进，单元整合，重点突出，节约出大量时间，用于丛书阅读。生字过关课。要想大量阅读，必须先清除生字障碍。每单元一开始，我先利用一节课的时间，让学生学会本单元的一类字和二类字。生字过关课的模式为：课前预习-互助自学-检查督促-互批汇报-纠错练字”。1.课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字和一类字分别用不同的符号标记。二类字侧重于认会，一类字进行练写，并组3个词。2.互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习这个单元的生字词；组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“”。主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人。组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑板上的汇报表上打“”。3.检查督促。12个组全部上黑板前打“”后，老师开始检查。先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的组长助理读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。4.、互批汇报。听写完后，小组之间互相批改。组内有错的对照课文，互相教会。组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。5.纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。生字过关后，我出一个囊括本单元字词的练习题，或者利用优化设计再次进行过关，我想这样多数学生都能顺利过关。在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。课文诵读过关课。“书读百遍，其义自见。”全国著名特级教师于永正说过：“阅读教学应重视对学生的诵读训练。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备-自读汇报-组际互查-点拨技巧。1.课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。2.自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。组长到汇报栏打“”。3.组际互查：12个小组都认为自己过关，可以挑选一个对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。4.点拨技巧：师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符合要求的就算过关。老师随时点拨读法，让全班齐读。列出的重点段全检查完，课文诵读过关环节结束。“1+X”精读课。诵读过关课之后，是课文领悟过关课。领悟，就是把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下自己读书，自己去领会、感悟。课文领悟过关课就是尊重学生的主体地位，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。课文领悟过关课的模式为：课前预习-交流批注-问题引领-拓展阅读-畅谈感悟。1.课前预习：读课文，找出记下自己不懂的问题，准备班内交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少5处，准备班内交流。2.交流批注：课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，组长汇报，全班交流。3.问题引领:老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。先在小组内交流自己的看法，组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点，最后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。4.拓展阅读。解决完引领全文的问题后，剩余时间进行拓展阅读。阅读文章或来自于主题语文丛书，或来自师生搜集的主题拓展文章，一般选定两三篇。5.畅谈感悟：全组阅读完后，组长汇报。然后，全班同学针对自己感悟最深的文章，谈一谈自己的感悟。如果课堂上读不完或者谈不完自己的感悟，那么课后或下一节课再继续。一般在课堂上或者课后，要让学生动笔写写自己的感悟。群文阅读课。在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，为了进一步拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力，我设计了自由阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。其操作模式为：布置任务-自由阅读-盘点收获。1.布置任务：教师可根据当天所学单元内容，布置阅读相关配套教材。2.自由阅读：学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。3.盘点收获：在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈:通过今天的阅读有什么收获？目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。综合实践课。上述四种课型结束之后，我再通过综合训练课培养学生口语表达、搜集整理材料、写作能力等综合能力。首先确定活动主题，让学生搜集与主题相关的材料，并形成书面文字，在训练课上交流。常用的形式有：主题背诵、主题实践、主题写作、主题活动、主题训练等。1.主题背诵:每教一单元课文，就补充与之相关的名人名言，或古典诗文，让学生熟读成诵，用于体现语文教学的古今结合，雅俗结合，丰富语言积累，提高语文素养。2.主题实践：实际上是一种特殊的主题活动，它只是比一般的主题活动具有更加突出的实践性、综合性和开放性，直接与生活实践相连接，是跨越多学科的、有丰富的生活实践内容的活动，如学完长征一组课文，围绕“长征”这个主题，办一个展览会;国庆节到了，围绕国庆这个主题，办一份手抄报等。3.主题写作：在每教完一个单元，并诵读了相关文章后，让学生写一写读后的感受或体会；或者在参加完综合性活动后，围绕主题写一写活动后的收获。4.主题活动：每教学完一篇课文，就围绕单元主题，开展综合性的学习活动，如主题演讲、主题辩论、主题采访、主题信息搜集等，在中、低年级由教师组织学生开展，到高年级逐步放手让学生自行组织。5.主题训练：语文学习应注重开展丰富多彩的语文活动，丰富学生的思想，把双基训练整合进“积沙式”综合实践活动中，如生字综合训练、诵读综合训练、阅读理解综合训练等。浅谈如何打造有效课堂语文教学的有效性是一个太大的话题，它涵盖了许多方面的内容，考查的维度也是多方面的，它渗透到教学的各个环节，像教学目标的有效性、教学组织的有效性、学习指导的有效性、作业批改的有效性、教师反思的有效性等等。对有效性的理解也众说纷纭：有的从教师教学行为看质量的高低，有的从学生所得的角度看教学的有效性，下面我结合自己的教学实践粗浅的谈谈对我对有效课堂的理解。首先第一点，我认为想要打造有效的课堂教学应该重视学生的预习习惯的培养。一、预习是课堂教学重要的热身活动预习，在实际教学中，常常被我们所忽视，平时布置的预习任务也流于形式，过于笼统，或者只限于一些简单的抄写作业。之前，我对于布置预习工作也思考甚少，但是现在越发感觉到：预习不好，上课很累。预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力。低年级如果预习不够，有的孩子学前识字量大，在识字教学过程中，对于生字早就熟记于心。而刚开始接触记忆的学生，则需要反复识记。这样会的同学就会感到厌倦，开始互相打闹。课堂纪律不好维持，那些记得慢的孩子由于感到自己不如别人记得快，也会很着急，这样反而学习效果不好。那么也就是说，学生的差距越明显，课堂就越不好掌控。而要解决这一问题最好的办法就是让学生课前预习。学得慢的孩子可以通过花费较多时间的预习缩小