初中英语词汇教学.doc

浅谈初中英语词汇教学 温岭市新建中学 郑显忠摘要：单词学习是外语学习中最基本，也最重要的部分。因此，教师必须重视词汇的教学，本文在分析了初中的英语词汇教学的现状后，提出将英语词汇多角度多渠道地教学，展示了将英语词汇教学趣味化、多样化、条理化的方法关键词：初中英语教学；词汇 ；教法单词学习是外语学习中最基本，也最重要的部分。没有单词的学习， 其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。新的国家英语课程标准对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材大得多。一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。本文在分析了初中的英语词汇教学的现状后，提出将英语词汇多角度多渠道地教学，展示了将英语词汇教学趣味化、多样化、条理化的方法一、词汇教学的现状词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也几乎遗忘了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。因此，在初中英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的重要一环。那么，英语老师如何进行有效的词汇教学？下面就初中英语词汇教学的步骤和方法进行论述。二、多角度多渠道激活词汇教学通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，要进行深入的研究并改进教学。要改变现状，就要积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语的词汇教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，掌握词汇学习法，去努力去实践，显著提高英语词汇的学习能力。1、展示新词汇教师应从引入新词汇开始重视运用多种方法增强词汇学习的趣味，为词汇的进一步学习和巩固打下良好的基础。1）直观法：直观法教学词汇生动活泼、快而有效，能引起学生兴趣，激发学生学习的主动性。例1：运用实物或图片。 例如：在教学生学习用品时，可充分利用学生现成的学习用品进行教学。What is in my pencil case? Can you guess? There is a pen, a pencil, an eraser and two rulers in my pencil case.这样引入新词，直接生动，也比较方便，对学生有一定的吸引力。例2：借助身势语、模拟或示范性动作、面部表情等来介绍词汇。如：怒目圆睁，双手叉腰，装出生气的样子。说：Im hungry. 并板书angry生气的，愤怒的。2）情景法：通过情景设置，学生不仅练习了句子，还正确领会了词汇的含义和用法。如：上体育课的学生的打闹声干扰了正在上课的学生，老师可以指教室外并捂着耳朵说：Those boys are too noisy.然后将教室门关上。3）定义法：如：dictionary ,并解释：A dictionary is a book which gives the meaning of words. 4）关系释义法：a.利用因果关系。 例如：Yang Hong was ill yesterday , so she was in hospital.b.利用先后关系或自然顺序。例如：Spring comes after winter.5) 翻译法： 翻译呈现快速直接，省时省事，特别方便对抽象词汇进行解释。如：regular一词，并将中文意思写在一旁。6）上下文呈现法：上下文呈现的方式不仅能锻炼学生从语境中推测词义的能力，还可以使学生对词的基本用法有初步的体验。7)游戏法: 记忆词汇是很乏味的事情，如果使这种活动增加趣味性，学生便可在轻松的环境下记住大量的词汇，而且不易忘掉。因为他们会记住很多有趣的情景语言离不开环境。 我们管这种游戏的名字叫“explanation and understanding”，即由老师在黑板上写出单词，一名学生背对黑板，其他学生用英语来解释，可加手势、动作等，直到学生猜出所写单词，这样听、说、读、写、译都可得到训练，这样，学生往往在笑声中记住大量词汇。实验表明，学生非常接受这种方法。2、学习与应用语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you.”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。 其次，精讲多练，讲练结合。在学生已全面理解和掌握的基础上 ，教师选择一些基本的词汇，或者用法上难以掌握、容易混淆的词及习惯用语进行重点讲解，专门训练，这有利于学生掌握和运用新词。同步练习可采用用词代替划线部分；选择近义词；完成句子；用所学单词释义；找出错误等方法。在进行完单项（语言）训练后，要进行综合语言训练，设置情境，组织学生应用新词，培养学生运用语言交流的能力，强调“用对”和“用熟”，着重打好基础。例如：interesting和interested的用法.可以先指导学生仿照课本内容进行翻译或造句：I like comedies, because I think they are interesting. Im interested in the interesting film.再将词汇进行引申扩展，提高学生灵活运用的能力。如：excited和exciting等词汇的用法。多样的词汇呈现方式只是为词汇教学创造了一个良好的开端。要真正掌握词汇的用法就要把词汇的习得寓于整体教学中，在语境中学习新的意义与用法，在操练中深化巩固。3、归类巩固中学英语词汇词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生学会获得词汇的方法。这就要求教师在进行教学的同时还要传授学生科学记忆词汇的方法。即“授人以渔”。教师应逐步训练学生在学习的过程中总结记忆规律，鼓励他们不断创新，形成自己巩固词汇的系统。（1）按语音特征归类：学生学习48个音标，就要学习开音节和闭音节单词的读音规则，经常总结常见字母或组合的一般读音、弄清字母与音标的对应关系，做到凡是符合读音规则的单词会读的就能写出其拼写形成，会拼写的就能正确地读出音。1）利用读音规则：英语中有许多符合开音节和闭音节规律的词，他们的元音分别读其字母和相应的短音。如：I 在开音节中读 ai like; 在闭音节中读 i Miss; 如果学生知道as读 a:s ,就可巩固记忆basketball/past/ask等。2)利用发音联系如：air-fair-hair-pair-chair等。3)英汉仿声记忆如：sofa coffee等。4）同音异义词如：weather-whether two-too hour-our等。（2）分解记忆：将生单词分解成熟单词的组合体，由熟单词产生的联想记忆生单词。如：history分解成hi(你好)+story（故事）,internet分解成inter（在.之间）+net（网）在网之间=互联网。（3）趣味记忆：将单词结构进行有意思的翻转、变换或联想得到新的单词，或将学习材料变成便于记忆的故事情景等，用兴趣帮助记忆。如：ten-net not-ton flow-wolf meat-team blow-bowl等。(4)分类记忆：如水果、服装、学习用品等。（5）利用同义近义反义词进行记忆。long-short old-young/new tall-high wise-clever等。 4、重视复习学生不仅要及时复习新词汇，还要把平时复习与阶段复习相结合。只有反复地、适时地对已学词汇进行复习，才能真正掌握词汇。复习的方法也可以多样化。1）利用下义关系所谓下义关系，亦称种属关系，就是指几个单词的词义属于另一个词的词义范畴。充分利用下义关系是强化单词记忆的好方法，这在复习阶段尤其如此。中学阶段所学的单词有相当一部分属于种属概念词，现以color为例，其下义词有：white、black、red、green、yellow、blue、brown、orange、grey 等；又如subject的下义词有：maths、physics、chemistry、politics、Chinese、biology、geography、history等。2）利用同义词和反义词。为能把单词记得牢、用得活，利用同义词和反义词的归类、对比，不失为一种有效的方法。如在复习accept(接受)这个单词时，你就把它的同义词receive、get等一起带出来并区分其各自的使用场合，同时又可把它的反义词refuse、reject等列举出来并辨析其用法，并且还可以把与其拼写、读音类似的单词如accent、except、expect等一并列出。这样，你不仅记牢并学会了accept这个单词的用法，同时又复习了其它几个单词的拼法及用法。如果孤零零地一个一个地去记这些单词，显然既不容易记住又会感到枯燥无味。 3）分类记忆这属于比较传统的方法，但效果很好，关键在于我们如何去调整、划分“类别”。 例如：1、国家及相关形容词、语言一类的词；2、动物、植物一类的词；3、食物、水果、蔬菜一类的词；4、体育运动名称一类的词；5、职称、称呼一类的词；6、动作一类的词；7、天文、地理一类的词；8、可数、不可数一类的词；9、交通一类的词；10、时尚词汇等。具体例如：食物、水果、蔬菜一类的可归纳如下： apple，orange，banana，grape，carrot，cabbage，potato，tomato，pea，bean， sugar， bread，hamburger，vinegar，porridge，egg，meat，fish，beef，chicken，nut，cheese，chocolate，dumpling，noodle，rice，cake，etc 5、综合运用词汇的运用是词汇学习的目的，也是巩固词汇的重要手段，只有经常运用所学词汇，才能充分发挥词汇的作用巩固词汇知识，提高语言运用能力。因此，教师需精心安排具有较优高能力要求的活动。例如：指导学生阅读一些与课文同步的故事、文学作品、科技文章，多听广播和录音；用英文写日记、写信和短文改写等方式对进行对所学词汇的综合运用练习。三、词汇教学尝试应注意的几个问题：1. 讲新课时，注意时间控制，以及词汇范围控制。切忌把词表所有生词花大量时间，全部讲授给学生。应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑筋，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。2. 在词汇教学中，尝试手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生水平，必要时应使用母语等常规手段。如果一味追求尝试，不顾实际，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。3. 精心准备，使尝试达到预期效果。所做的动作和联想要合理、可行、到位，学生马上能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙，起不到应有的作用。另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，学生易于理解，句子结构也不要太复杂，忌用生词解释生词。如果给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义了。4. 教学尝试要循序渐进，不断积累，可以将多种方法结合为一体，使词汇的教学效果更好。同时，特别应该指出的是，要经常引导学生积极领会老师课堂教授词汇的有效方法，为已所用，同时，应鼓励学生主动钻研，发现与总结适合自己的词汇学习方法。可以让学生找一个适当的时间交流探讨各自的学习方法，取长补短。5. 所有的尝试教学须以合理性、趣味性、生动性、实效性为原则，能多角度、多通道调动学生感官，要有助于激活学生思维，有助于激发兴趣，要让学生参与进来，而不是教师唱独角戏。要启发学生思维与想象，培养学生的学习积极性与能动性。6.充分利用多媒体技术为词汇教学服务。多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。如洪恩软件从零开始学英语就运用IT技术，把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，其制作的光盘，图、文、声、像并茂，学生各种感官受到刺激，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。 7