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谈谈外语教学法发展的十个新趋势； 一、学习机制的一般化 外语学习论阐述人类如何学得外语的机制，是外语教学法的理论源头。我们的长江、黄河流了千万年，最近还在探查新的源头，外语学习论也存在类似情况。多少年来，人们根据不同的推论，提出了外语学习的各种假说。推论的基础主要是语言学关于人类如何掌握语言以及心理学关于动物如何学会行为和儿童认识发展的观点。人类如何掌握语言的假说有许多种，归纳起来可分为先天习得论和后天学习论。 二、教学内容的综合化 这指两个方面：所授语言、文化的综合化；对学生的德智体美诸项教育的综合化。 所授语言、文化的综合化既指传统的句单位教学将由话语的篇章教学所取代，也指语言与相关文化的结合。 三、语篇语境的一体化 语篇(text)是可以与话语(discourse)不加区别的概念，又译作篇章。它指一系列连续的话段(utterance)或句子所构成的语言整体。其主要特征是语义连贯，即与外界在语义上和语用上连贯，篇内各个成分在语言上连贯。虽然语篇也必须合于语法，但应把它看作语义单位，它表达的是整体意义。从结构说，语篇由一个以上的话段或句子构成，它有句法上的组织性和交际上的独立性。只要具此二性，它可长可短。单句如揭示语No Smoking! Exit等，也可看作语篇。不过，语篇必具衔接和连贯特征语篇内的句与句之间在概念上有联系，在排列上符合逻辑。 四、语法教学内包化 在外语教学中，语法是几经大起大落的角色。被誉为科学外语教学法之开端的“直接法”的雏形自然法，曾在直接学会中让语法靠边站，而直接法还是采用了“用归纳法教语法”的主 张。其后，听说法以句型结构代替语法，结果仅把语法重点从词法转到了句法。70年代意念 功能大纲企图以意念功能取代语法，在理论论战中就没过关；实践中更是很少不教语法。对交际能力的众多解释也都认为必须包含语法。实际上，来自于乔姆斯基学说的语言能力 (competence)系指掌握构成某一语言所有话语基础的代码的能力，主要是语法能力。国外的 “二语习得研究一向是围绕着语法进行的”(Rod Ellis)；“语言由两部分内容组成，一部分是综合的，即记忆中的词块，另一部分是分析性的语法规则。近年来，语法又重新回到了外语教学课堂。”(Widdowson)。所以意念功能大纲，以至交际教学理论都承认了语法教学的必要性，从而在80年代中期以结构功能观点取代了意念功能观点。 五、交际教学的学习化 交际教学指根据交际教学理论进行教学。交际教学理论泛指1971年欧共体讨论单元学 分体系意念功能大纲交际教学法的多种变体都用到的语言教学观点。撇开发展过程中 的变化，现在来理解它的内容，主要是按学生需要取材，功能为经；教学交际化；学用结合；学到语篇，用得得体。如果从宏观上概括一下，其目的是学用一致，其途径是教学交际化。而处理好两者的关键又在于如何看待交际与教学。 六、课堂结构的立体化 外语课的课堂教学结构，一直在五段教学法的框架内打转。五段教学法始于赫尔巴特 (Johann Friedrich Herbart, 1776-1841) 的四个阶段：明了、联想、系统、方法，与四阶段相对应的心理状况是注意、期待、探究、行为。后来齐勒尔 (Juiskon Ziller, 1817-1882) 等人据此提出五段教学法：预备(复习)，提示(讲授新教材)，联想(比较抽象)，总括(规则 化)，应用。人教社版教材提出五步：复习，介绍(呈现、活用新教材)，操练(训练准确性的机械性练习，套用)，练习(训练流利性的复用、活用性练习)，巩固(归纳、总结、检查)。其改进在于突出外语课的练习性而把巩固环节分成了三步，同时提出了教师在每步中的作用应该是强化记忆者， 示范表演者，组织、指挥者，裁判、监督者和帮手。但从课堂结构的理论看，还是没有超越五段教学法。 七、教学活动的任务化 教学活动 (activity)可看作组合教学过程的最小单位，也可泛指进行教学的全部活动：从导入到真实交际的各种活动。在外语教学法的传统研究中，活动主要纳入具体方式方法/技巧；与活动相近的行为 (action) 研究，多指学生的学习活动。而且，总的看，历代外语教学法侧重于观点、模式的研究，技巧因其可塑性强，变化大，多纳入教学艺术而很少进行科学研究。八、班级教学的个体化 班级教学制于16世纪兴趣起欧洲，17世纪经奈美纽斯在大教学论里加以规范化，19世纪在欧美普遍运用，1902年中国学校普遍使用，而外语教学则早在1862年成立京师同文馆英文馆时就开始引用了。这种上课制对古代的个别教学制而言是一种很大的进步，它扩大了教育面，发挥了受教育者之间及师生之间的竞争、激励、互助等方面的积极影响，培养了集体和个人之间的责任感和互信，所以它的教学、教育作用不可低估。 九、教改探索的个性化 教改探索是一切教学研究、改革、创造的源头，因为它是发现问题、验证问题，以至尝试解决问题的活动。外语教学中的重大改革运动都起自教改探索。探索既是解决实际问题的起点，其方式自应从研究问题存在的范围、性质、形式、影响着手，然后针对问题的个性和共性提出解决之道十、理论研究的并进化 外语教学是由学生、语言、教育环境等要素构成的系统，其建构与动作得应用多种学科的理论。故外语教学法的研究不可能只立足于一门或两门学科。在外语教学法发展史中形成了许多流派；从理论基础加以概括，可分为语言学派、心理学派和经验学派。语言学派主要以同时代的语言学理论为基础，如翻译法主要以 历史比较语言学的理论为基础