湖北省来凤县大河镇初级中学初中语文教师教学论文 构建自主发展的评价体系打造写作教学的灿烂晴空.doc

构建自主发展的评价体系，打造写作教学的灿烂晴空一、现状分析长期以来，很多语文教师对学生作文的评价往往都是对学生写完的作文进行一种结果的评价。以学生群体为参照对象，教师给一个分数或等次，有时写上几句“语句通顺”、“请消灭错别字”等机械乏味的评语，而学生并不重视教师的评价内容，仅限于看看成绩、读读评语、改改错别字。有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式，语言特点来评判学生的作文，使学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。面对众多学生的作文，教师则累得筋疲力尽，苦不堪言，害怕评改学生作文，有的甚至减少学生作文次数，以缓解教学负担。那么作文评价也就只是走走过场而已，没有真正起到激励和指导作用。这种作文评价把学生作为被动的评价客体，忽视了学生的主体发展和个性发展，忽视了对学生的作文需要、作文兴趣、作文态度、作文过程等内部因素的评价。我们知道，作文评价是主观性很强的一种教育评价。评语和评分只是作文评价的两种基本形式，由于运用评语对学生作文优劣、症结进行评价，灵活简便不受目标限制，能使学生明确问题实质，获得进步动力，因此备受一线教师的青睐。用这种凭总体印象来评价学生的作文的方法来评价作文，缺乏具有科学性的参考评分尺度，容易受主观因素的影响，对同一篇作文往往会有不同的看法，会产生主观随意性。而作为量化表现的评分，由于受语文知识背景、文学功底、文化视野及社会思想道德素质等的影响，教师在分数的评定上往往会出现极大的误差，而这一点又常为大家所诟病。 因此，我们认识到，教师们传统的作文评价的局限性十分明显，不符合语文新课程标准的要求。这种评价只重结果而忽视过程并且呈现结果的方式单一，无法提升学生的写作能力。这主要表现在： 第一，现实中单调片面的考试评价方式使学生、教师、学校、家长及全社会形成一种误解：考高分的学生的作文就是好作文。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式使作文教学从一开始就只是面对考试，教学的一切都是为了能在考试中得到高分，使教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。第二，在具体的评价方式上，多抑制评价，少激励评价。教师总是针对学生的不足之处。行指责、批评，而对学生的长处则是视而不见，造成了学生因长期得不到正面刺激而丧失了写作的兴趣，写作的灵性和创造性也受到了压抑。第三，教师在关注对象方面，更多的是倾情于优等生，冷落后进生，违反了“为了一切学生”的教育初衷，造成了部分学生因长期不被关注而丧失信心。第四，传统的评价方式，没有充分体现学生的自主发展，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是个受测者。他们的知识能力受到过分的关注，但其情感能力、学习潜力、发展趋势等都被轻视，对学生的终极发展极为不利。学生的写作能力是一个复杂、综合和动态的，在传统评价的片面、单一和静态的方式下，得不到合理的评价，更谈不上发展了。 因此，构建自主发展的评价体系，对中学生的作文从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面进行评价，促进学生写作能力的提高，势在必行。二、构建自主发展的评价体系，促进作文教学目标有效达成。1：涵义将评价权交给学生，对学生在作文过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。使学生在生生互动评价中产生思维碰撞，激发灵感，启迪智慧，发展思维。使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步，获得发展。2：策略（1）小组评议 这一教学环节最核心的地方就是如何安排“组”。小组不单单是人的集合，实践中我们发现把学生分类成组的最主要目的就是要让学生自己发现问题，自己解决问题。依据每次作文的具体情况来安排小组效果更好。例如有时可以把作文中出现描写粗糙的学生放在一块儿，把描写细腻生动的再放一块儿，两组交换，互相点评。再如还以在每一组内搭配作文层次不同的学生，从而形成同学之间的互相指导。（2）升格修改教师是平价中的首席。这里教师主要是要总结学生作文中的主流问题并和学生商讨，提出修改措施。这一环节不能麻木和随意，每学期、每学年都要有系统的知识训练点和训练方法。（3）再次评价再评就是指对学生修改后的作文重新认识，评价是否比原来的提高了。哪怕有一点点提高都行，这就叫达标了。这样，对每个学生来讲都给予了一次提高的机会。使学生感到，他在改变着自己，提高着自己，作文并非是受苦，更多的则是成功的体验，逐渐学会或者是较好的学会用语言表达自己内心的观点或情感是一种进步！教师也要适时的加以总结，对评讲过程中各个层次中出现的表现突出的学生要给以关注和表扬，给他们进一步的鼓励。这样，作文评讲就会扎实有效，而不至于作文成了老大难，教也教不好。因为，作文指导和作文评讲，是作文教学中的两个“极”。有了这两个极，作文教学这个“地球”就会真正转动起来。3：角度首先，从审题角度点评选文。文题中一般都有关键词，这些词就是题眼。点评作者审题时是否扣住题眼，对题眼有没有准确的把握。把握了题眼，也就抓住了文章要突出的重点，了解了写作要避免的误区。如生活教会了我 不但要关注题目中的“会”，同样不能忽视了“教”；如第二次审题时要明确它隐含着和第一次作比较的意思；再如心中的阳光对“阳光”一词的理解当然不能停留在自然界的阳光层面，应该有积极乐观的内涵在其中。其次，从立意角度点评作文。实践中我们以中考的方向来指导学生。一是看其是否鲜明。文章歌颂什么，批评什么，主张什么，反对什么，应旗帜鲜明，不能含含糊糊、模棱两可。二是看其是否正确。中考作文评级标准中对立意的要求是：记叙文要“思想感情健康”，议论文要“观点正确”,这是最基本的要求,要切实做到。三是看其是否力求新颖、深刻。这是在前二者基础上更高一些的要求。文章要力争写出新意，写出深度，不要过多重复别人已说过多次的话题，不要就事论事、浅尝辄止。还要注意立意的时代性和针对性。比如，在 的乐趣一文写作时，有些学生的乐趣仅停留在物质享受层面上，而有些学生的乐趣是关注自己的精神层面的努力与收获。第三、从选材上来点评选文。选材是否有典型意义，是否反映生活现实，是否以小见大，这些都是点评的角度。叶圣陶在作文论中指出“接触的多少不在乎外物的来不来，乃在乎主观的有意与无意；无意应接外物，接触也就少了。所以我们要经验丰富，应该有意地应接外物，常常持一种观察的态度。这样将见环绕于四周的外物非常多，都足以供我们认识、思索，增加我们的财富。”我们的作文讲评课也正是想通过点评让学生悟到要做个生活的有心人，要积极地投入生活，细致地观察生活中的点滴，感受身边的人和事。体验生活才能使作文拥有源源不断的素材，才能让选材新颖独到，避免雷同。第四、从结构布局来点评选文。文章的谋篇布局是个关注整体的过程，一篇好的文章条理清楚，层次分明。学生可从首尾呼应点题角度来评，也可以从材料安排的是否合理上来评，如材料之间是并列关系还是由浅入深的关系等等。如对待文章的题记问题，原先学生只是为写题记而“题记”，他们只注重题记的外在形式对作文布局的影响，或者只知道用华丽的词藻去堆砌它。经过作文讲评课题记的写法作用专题指导后，学生总结出四种好的题记的写法：一、题记既可以是交待写作缘由，亦可以是创设环境。三、题记应意蕴丰厚，情味绵长。四、题记既要开宗明旨、简洁明了，也要语言精美，富有文采。如它应是展示主要内容，揭示作品内涵，是体现和揭示文章主旨、情感的句子，让读者透视到文章的亮点，触摸到情感的搏动。如，写作音乐，让我陶醉一文时，鲁某同学的文章记叙了自己欣赏贝多芬的命运交响曲时随着音乐的起伏感受到作曲家对人生命运的抗争和不屈的精神。文章的题记如下：“音乐是人类思想的结晶，读懂了音乐，就是读懂了作曲者的心声。”多么扣住文章主旨的题记，没有华丽的词藻，只有对文章想要表达的思想内涵的高度概括，触到了小作者的心灵，也触动了阅卷老师的心灵。最后、从语言文字的角度来点评选文。语言是否流畅，朴实或优美，描写是否准确生动都关系到文章的整体水平。有些好的语句请学生反复朗读，体味其妙处。在这个环节的教学中教师要引领学生明白阅读积累的重要性。总之，课堂教学是一门遗憾的艺术。教海无涯，学无止境，没有最好，只有4：原则（1）育人、作文相得益彰。千万别以为作文讲评课就是面对学生习作，有一说一，直截了当，完全不考虑习作者本人的心理和反应。如果因为无视习作者本身的个性特点或某些性格缺陷，无意中伤害了一个孩子，那是我们所不希望发生的事情。重要的是，通过讲评文章来引导孩子思想和情感不断健康、心理和品性不断健全，这本是我们作文教育应该有的要义之一。哪些孩子的病文不能随便公开讲评，哪些作文的毛病公开之后会走向我们料想的反面，这些都是作文讲评时要非常小心和介意的。更为重要的是，在评价学生作文时，我们必须充分考虑孩子的思想、情感和价值取向以及思维方式方法等重要元素。这样的讲评课才会更有深度和力度。（2）荐优、指瑕、完善“三位一体”。作文讲评课通常情况下要有“三大主题”：一是推荐和评价优秀作文，二是找出有问题或缺陷的病文，三是通过学生训练治病救“文”。但处理不好就会变成三个各不相干的板块拼装，而无内在的关联。如果我们每次作文讲评都能集中在某一个训练目标或能力点或主要问题上，然后，让三大主题从不同角度围绕一个目标或问题形成互补和互印，这样来组织讲评课的教与学的活动，就会收到“三位一体”的显著效果（3）点拨、互动、探究、创造四者互补。这一原则强调的是进入课堂教学之后，既要有语文老师关于学生作文恰如其分的点评和引导；也要充分发动学生，用学生的写作智慧去碰撞学生的写作智慧；还要组织学生围绕易错、易混、易漏等关键问题，进行小组合作探究，总结成败得失，前事不忘，后事之师；更要调动学生写作的创造性，呈现千姿百态的表达和