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成功源于思维改变5+15的教法感想 当前课程改革要求是我们教师要改变过去高中历史课教育只重视知识的传授，对学生的评价标准只重视知识的拥有量，忽视对学生的能力培养。本人已教了24年高中历史，送了17届毕业班，每送一届学生，怎一个苦字了得。老师苦，为了让自己学生学好考好，绞尽脑汁。学生为了记住知识，起早摸黑，煞费苦心，始终达不到比较理想的效果。2011年起，我校推广实施5+15的教法后，三年来，老师，学生在学习历史学科上悄然发生了变化。5+15教法实施的过程及范围内江三中高中文科班,在实施过程中体现了年级年龄特点；高一年级实施先把三年级出题通过课堂展示或单元测试让他们了解老师有意识安排问题让学生动手如最近高一学习希腊民主政治时学生讲述奥林匹克运动会，马拉松比赛很不错。重点培养阅读能力。高三学生按5+15方法出题与讲练结合，培养学生人文素养和考试解题能力。5+15教法运用后的变化变化一：5+15的教法与课程改革的理念高考对学生的评价标准并不矛盾，新课程要求我们历史教学以教师为主导，学生为主体，走活三步棋：懂、会、通。对基本知识做到懂，如讲宋明理学时先让学生通过课前填空预习，课堂抽人串讲，在学生串讲过程中发现哪些知识不过关，需要加强，有哪些问题需要解决。对重点知识的分析要做到会，如学习理学的集大成者朱熹先举出几段朱熹有关人生、道德、修养教育的名言，让学生知道朱熹是历史上一名大思想家，教育家和哲学家对后人影响深远。如我班男生最喜欢名言：修身齐家，治国平天下，基本只是心，诚意而已四书五经孟子序说“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。对整体知识要做到通，如宋明理学在对教材整体知识理解上做到通，并在此基础上做到情感认识与理性的思维通。变化二：5+15的教学法，改变了我多年来形成的备课讲课习惯。过去备课讲课，基本上是侧重教学重点难点，教学过程，课后作业等环节。在讲练颇下功夫，既累自己又累学生。效果不佳。现在备课基本侧重熟悉，课程标准，大刚，学生是主角，我只是引导，评估学生在课堂串讲可能会出现的问题。比如：学习苏格拉底时，学生对苏格拉底就迷糊，向学生讲几个关于婚姻，爱情故事，其中有一个故事学生说是语文高考材料，从而丰富书本上苏格拉底道德哲学内涵。变化三：减轻学生学习历史备战高考的负担过去学生学习历史，备战高考是机械的记忆历史，背得辛苦，但高考下来与理想差距甚远。实施5+15的教学法后，学生在学历史上更加主动，表现在老师提问后学生会极积参与。比如说，关于今年高考中的历史周年纪年问题，我要求学生主动运用自己掌握的学习资料，如手机，杂志书报查找一些。如12级16班同学曹余林（已被浙江师范大学录取）就在高考前夕从读者杂志上读到泰坦尼克百年纪念的文章，其中有个问题测试，就是今年的高考题选项。考前班上同学讨论哪个趣味题。13级16班同学邓宇杰出题时就选用二十孝郭巨埋儿的图片，贞节牌坊，三寸金莲等图片，要求学生思考理学的消极性，讨论后师生达成共识：维护专制统治，压抑杀人的自然欲求。也选用了文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”；林则徐：海纳百川，有容乃大，壁立千仞，无欲则刚等材料。思考理学的积极性，师生达成共识；重视主观意志力，崇尚道德，气节，强调自我约束，发奋立志，强调人的社会责任和历史使命感，对塑造中华民族的性格有着积极的影响。此外现16班教室里，运用5+15教学法后，教室墙壁周围很多的读书故事。如最近有墙上张贴的苏格拉底、天赋人权、美国1870年修宪趣事等，学生总体感悟现在学历史不头疼，不头晕，学习之后，既知怎样做题，也知怎样做人。变化四：让我们历史教师颇有成就感从2011年开始，我们学校实施5+15年教学后，学生在面临大型的一、二、三模和高考中，反响很好。如2012级我校文科历史在大型考试中均取得了优异成绩，二模成绩居全市第6名，12级高考中，我们文科均超额完成了学校所下给任务。文综组也被评为全市、区、校的优秀教研组（三中仅此一组）。总之，新时代、新观念、新方法，我们大家牢记“改