小学数学教育教学论文十篇.doc

小学数学教育教学论文十篇 第一篇：合作学习在小学数学教学中的应用 摘要：在新课程改革不断深入过程中新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展小组合作学习模式也已经深入人心在小学数学课堂教学中过程中引入合作学习模式能够有效的激发学生的学习兴趣促进学生自主学习能力的提升本文就从合作小组的建立开始对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析 关键词：小组合作学习；高职英语；翻转课堂；运用 小组合作学习起源于十九世纪七十年代在教育领域中的运用能够有效的激发学生的兴趣有利于形成和谐民主的师生关系还能够提升学生的实践能力、合作意识等在新型教学模式普及过程中小组合作学习也不断的发展基于此加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义 一、合作学习小组的建立 小组合作学习的实施还需要先建立合作小组小学生活泼好动可以以前后座为单位将学生分为68人的小组每组设立一名组长负责小组合作的组织事宜教师在考核中也需要以小组为单位提高小组之间的竞争当然这主要是在第一学期的实施策略当学生彼此之间相互了解后教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后就可以对学生进行重新分组在具体实施小组合作学习过程中一定要注重数学学科的特点增强教学的逻辑性培养学生数学逻辑思维能力数学对逻辑思维有一定的要求思维逻辑能力的提升不仅能方便数学学习而且对提高学生的综合能力也大有帮助所以在当前教育中备受关注逻辑思维应从小培养小学生更容易接受形象化的事物增加了数学教学中的困难如何采取有效措施更好地培养小学生的逻辑思维能力值得教育工作者深思 二、合作学习在小学数学教学中的具体运用 1、增强意识注重语言表达 教师应当转变教学观念树立起培养学生逻辑思维能力的意识且要从一年级时就抓起由于年龄限制小学生的逻辑思维较弱通常到三年级后才有明显改变所以每个阶段的培养目标和重点都不同需要教师合理安排比如刚接触数学时应培养学生的兴趣使他们愿意和数学接触打牢基础知识学会辨别最常见的单位概念包括数字大小、距离长短等识数之后可结合教学进度适当锻炼学生的概括能力使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡加减算法是小学数学的基础内容教师应当通过多种渠道令学生对加减的原理和数字规律进行了解比如小组共有5人5个座位走掉一个就会空出一个座位而如果进来一个就会出现座位不够的情况或者通过三个小组不同人数的对比以及如何分配才能让三个小组人数一样多过程中的对比、分析、概括等都是思维逻辑的关键因此教师有必要把培养学生的逻辑思维能力贯穿于整个教学过程有些教师认为语言表达是语文学科数学主要是跟数字打交道其实有失偏颇语言是人类最基本的交流沟通的载体语言逻辑也属于逻辑思维范畴教育应培养出实用型的人才不但具备专业知识还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来所以教师在平常课程中还需锻炼学生的语言表达能力包括对概念的概括加减法的总结等 2、更新方法丰富教学形式 对于小学数学教学方法极其重要在当前教学中借助形象事物进行讲解是常用的方法可以减轻学生理解的困难符合小学生的身心特点而且这种方式可以避免理论知识太枯燥能够吸引学生兴趣今后要做的是在此基础上融入逻辑思维锻炼使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来应该防范学生对各种道具形成依赖意识懒惰不愿主动思考比如在讲厘米和米时可先给出一些实物然后令学生发挥想象联想相关事物并能对其长度作出大概判断认识角时教师经常会举钟表为例子不妨略过实物环节由小学生主动去想象尤其是角的移动和变化如果有实物在手很容易辨识但如果仅凭想象思考对不少学生来说都很难小学数学的知识相对较为零散以基础知识为主所以需要合理设计课程把这些知识点串联起来形成一个较为完善的体系这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助课堂上应掌握多种方法并灵活运用比如分类比较法数学学科非常庞大为防止乱成一团内部知识都有较为系统的分类而且不论是分类内外都或多或少存在着异同性概括和归纳是另一种非常重要的能力对同一本质属性的事物进行整合可以加深理解从中获取新的认识数学中有很多公式、定理为计算提供了技巧可以缩短浪费的时间当然教师需要根据具体内容和实际需求选择最为适应的方法使得教学效率达到最高 3、加强练习积极参与实践 逻辑思维能力需要经过不断练习积累经验才能逐步增强教师在教学中可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题供他们练习所选习题需要跟教学内容紧密结合具有启发性和一定的逻辑如有必要可以准备一些易错题令学生从中吸取经验教训经常举办实践活动既锻炼了学生的动手操作能力又能够实现理论实际的结合把所学知识运用到实际生活中比如在对称、平移和旋转一节可鼓励学生自己动手利用木条、胶水等工具制作出对称图形这需要学生对教材内容有深刻地理解然后逐步探索制作方法基本相当于理论运用到实际中的过程校园也可以设置一些相关活动如数独游戏、数字推理等令学生根据给出的数字和条件能够推理出最终结果 三、总结 总之在各种竞争日益激烈的现代社会只有学会合作学会从他人智慧中获得启迪才能最大限度地发挥个人潜能在小学数学学习中从小培养合作学习的精神和能力学会在合作中自主探索小组合作学习创造性地解决问题有利于学生素质的全面提高和人格的完善 作者:白先玲单位:沛县正阳小学 参考文献: 1吴云英.小组合作学习在小学数学教育中的运用策略J.教育教学研究.,15(8):5253. 2卢纶.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用策略J.教育现代化.,32(8):9899. 3刘伟.浅议小组合作学习在小学数学教学中的运用J.未来英才.,16(8):6970. 4马翠双.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用J.教育.,17(2):120121. 第二篇：小学数学单元感受小研究设计思考 生本教育是华南师范大学郭思乐教授提出了的一种教育理念生本教育体系及其独具特色的儿童观、教学观以及课程观等给我们的基础教育课程教学改革很大的启示并且在这一理念指导下编写了生本教育小学数学教材教材由“感受认识熟悉”三个部分组成本文主要是对小学数学单元感受这部分的小研究的设计的一些思考单元感受小研究有利于学生在学习之前先对整个单元知识点之间的联系有一个框架性的大体了解并激活学生在实际生活中对这部分知识的储存因此单元感受小研究设计对学生的学习效果影响重大 1.设计单元感受小研究应把握的原则 （1）科学性原则 科学性是指小研究设计目的明确研究题目清晰通俗易懂不能出现概念性错误吴文俊院士认为“数学研究的对象是现实世界中的数量关系和空间形式数与形这两个基本概念是整个数学的两大柱石整个数学就是围绕着这两个概念的提炼、演变与发展而发展的”数学的概念、定理、公式、法则都源于客观现实世界正确反映了客观世界在数与形方面的规律性数学结论被证明是经受了人类长期实践检验的客观真理数学已经建立了严密的科学体系数学学科可以分为若干分支学科数学理论的建立在逻辑上具有严密性数学结论具有清楚性、确定性数学理论在实践活动中得到广泛应用并在实践活动中不断丰富、发展这说明数学是一门科学所以在设计数学单元感受小研究的问题时必须科学、清楚、准确问题的表述形式多样可以文字叙述可以图文结合可以图画表示但设计的问题不能使人产生歧义 （2）精练性原则 精练是指研究的问题题量要适中研究的问题对学生学习新知识的重难点有帮助感受的目的是为了激活学生对新知识学习的生活储存为新知识的重难点攻破做铺垫所以题量要精简否则把单元里的各知识点全都进行感受不仅主次不分而且浪费时间 （3）浅入性原则 浅入是指小研究的问题不能太深奥应从简单核心的问题入手为学习新知识的重点和难点作铺垫同时重视学生差异性针对研究问题不同基础的学生都能下笔能写出深浅不同的研究结果 （4）开放性原则 开放是指学生研究学科知识的同时允许学生把自己平时的阅读积累、生活积淀、个人思考与个性感悟写进小研究里可能学生感受到的写下来的不一定就是正确的这没关系我们可以在课堂中通过引导学生七嘴八舌的讨论和思考使学生得到学科问题的最终正确答案 2.设计单元感受小研究应处理好的几个关系 （1）遵循儿童的认识规律找到“学生”与“小研究”之间的基准点 根据心理学家皮亚杰的研究儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图它表明认识的螺旋是开放的其开口是越来越大意味着儿童认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程也就是由一个平衡状态逐步地向另一个更高的平衡状态发展知识和思维是互相联系的在让学生完成小研究前首先要考虑学生的原有知识结构调动学生的思维的积极性使小研究满足学生的发展需要让学生在做小研究的过程中掌握知识促进思维发展 （2）密切联系社会生活实际关注“小研究”和“生活”之间的联结点 数学课程标准指出：学生学习数学不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生获得对数学的理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展社会生活是丰富的、复杂的让学生研究相关的生活问题使小研究充满生活气息在完成单元感受小研究时做和接触是第一位的对知识点的内容允许不足允许正确允许错误允许查看允许交流允许绕道而行采取其他实验方法教师在指导学生这一阶段的学习活动时不急于对学生的活动做是非的判断不刻意用规范的正确答案去作结论而是引导学生反思活动中的感受体验教师应做的工作是保证课堂中学生活动要始终指向问题而不是指向问题的正确结论生本教育提出对课堂进行根本的改革使之成为儿童自己的课堂单元感受小研究注重学生的感悟生本教育认为感悟是学生对知识的有意义的联系和对事物实质的深刻认识、透彻理解是学生形成思想、智慧的基础由此有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为以学生为主体的教育的显著特征而为学生创造感悟条件而非代替他们感悟则是使学生获得更多的有质量的感悟的一个条件只有这样学生的潜能和创造力才不会被压抑我们的教育才有希望 作者:李雪梅单位:天河区骏景小学 参考文献: 1吴文俊.吴文俊文集M.济南：山东教育出版社1986 2郭思乐.教育走向生本M.北京：人民教育出版社 3郭思乐.感悟学习的若干思考J.课程教材教法 4杨旸.关于生本教育几个基础性问题的探讨J.江西教育科研 5俞求是.试论数学的科学性及其特点与数学教学J.数学教育学报 第三篇：小学数学对话教学研究 众所周知不论是小学还是中学在十几年的学习生涯中数学都是一门重要且有价值的学科因其重要性小学数学教学应积极探讨创新方法着力提高教学质量因此课堂教学最为关键环节就成了教学方式转变的突破口 一、对话教学的基本概念 “对话”是人类用言语进行交流、相互沟通的过程和形式从广义范围内思考“对话”不仅仅是言谈这样简单戴维伯姆还提出“对话从本质上来理解问题”的观点也就是说对话除了语言交流外还是思维碰撞、情感交流的重要方式而“对话教学”就是抓住对话的特性将其运用于课堂有利于协调教与学关系的模式新思路:传统教学教材是教师讲授的重点及核心课堂内容不脱离课本内容由老师强制灌输在对话教学中由于引入对话模式教材的核心地位发生改变教材内容变成了探讨的对象由一个点进行发散思维进行互动激发学生的探索和创造意识 二、具体应用步骤 1、学生主体间对话此种对话老师尽量不参与只是退居其后引导学生自主对话学生之间交流彼此观点了解彼此思路除了表达自己的想法还能体会其他同学的个性想法整体对话显得轻松而有活力带动整体课堂氛围不沉闷有生气例如老师可以提出“人数加减”的问题“班里总共有多少人下课后如果出去几个人教室内还剩多少人若班内当前状态下有几人说明几人出去活动了”等学生之间若有不同意见可以进行交流彼此阐述原因共同思考小学生这个群体其实有着强烈的交流欲望通过课堂上的表达和沟通可以得到同伴的认可得到满足感和成就感另外老师还可以从教材中提炼有价值的话题让学生探讨在他们对话的过程中有利于加深学生对教材的理解增加学习的乐趣提高学习的热情 2、主客体间对话在课堂上学生永远是学习的主体而客体则是教学的文本辅助内容文本虽然不能主动和人交流但是通过教师的引导可以使文本更加的鲜活增添趣味性和知识性数学这门学科虽然注重计算环节但是也离不开日常生活中的应用比如“黄金比例”教师可以告诉学生们人体黄金比例的测量方法教给同学们这种比例的审美让学生在课下亲自动手探索数学的奥秘又比如“三角形的稳固性”教师可以搜集相关资料介绍埃及金字塔屹立不倒的科学道理拓宽学生的知识面发现生活中的数学之美 3、教师与内容对话内容往往是死的、固定的学生在理解过程中未必能准确的把握和明白这时候就需要教师发挥诠释功能用更加生动更容易理解的方式引导学生思考例如：小萌一分钟走30米走了8分钟；小明一分钟走40米问小明在第几分钟追上小萌若是刚接触这类问题学生往往不能理解会被题目绕晕这时候老师就可以教学生掌握关键词通过某些关键词了解这个问题属于什么类型像这个例子就是追击问题教师与内容对话往往能够很出彩老师运用自己的教学方法有效的引导学生思考学习可以达到很好的效果让学生愿意去思考而不是惧怕和抵触也不觉得无聊、枯燥和乏味 三、对话教学的重要作用 1、树立学生的主体地位在传统教学模式下学生们只是被动的知识吸收者教师充当主体进行知识的灌输这种方式下学生很容易产生学习的惰性因为本来很多知识复杂且枯燥再加上数量的增多学生会觉得痛苦不利于知识的掌握而对话教学教师走到引导台上成为一个倾听者就像一个放风筝的人只需要轻轻拽着风筝线不让其挣脱在合理的范围内任其发散思维张开思考的翅膀尊重学生的主体地位有利于课堂的高效和教学的质量 2、培养学生的对话思维当代社会人际交流以及沟通能力是每一个社会人应该具有的技能传统教学模式下学生有可能养成孤僻、不爱回答问题、不擅长和同学相处的坏习惯人格发展不完善、不健康而对话模式可以提前教会学生交流和对话的魅力通过与同学、文本、教师的沟通提高语言表达能力、知识理解能力锻炼思维享受对话的乐趣培养学生的对话思维有利于学生理性思考能力的发展和“说”的能力 3、优化课堂提高质量同样的教学内容方式的优化有利于质量的大大提高不同课堂间的目的是相同的都是为了能让学生更好的掌握知识然而枯燥沉闷的课堂很难产生真正的智慧也很难引发有效的思考在对话模式下师生间进行良好的互动不仅增添学习乐趣而且能够有效提高课堂的质量达到课堂追求的目的 四、结语 总而言之在新课改背景下对话教学是一种行之有效的教学模式在小学数学的教学课堂中是一种不错的教学思路和教育理念对于激发学生学习数学的兴趣具有重要作用师生间的平等交流对话也能够改变低效的课堂其应用有利于彼此共同提高 作者:王寿英单位:四川省康定市民族小学 参考文献: 1赵军等数学教学走向对话J数学教育学报(6)：ii 2张增田靳玉乐论新课程背景下的对话教学J西南师范大学学报(5)：77 3孙灿霞“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用J当代教育实践与教学研究(02)：23 第四篇：小学数学活力课堂的构建 在当前教学改革不断深入的大背景下我们小学数学教学也取得了很多可喜的变化著名数学家华罗庚曾说：“数学本身是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的要让小学生在轻松愉悦的氛围中愉快地学习数学就必须打造有趣灵动且充满活力的数学课堂 让课堂气氛活起来由现实生活走进数学殿堂 数学知识来源于现实生活生活中数学无处不在在课堂教学中教师要尽量引导学生从自己熟悉的生活情境中学习数学、体验数学、应用数学小学生活泼好动有着强烈的好奇心我们数学教师要利用小学生的这一非智力因素寓教于乐让学生在“玩”中学、在学中“玩”比如在组织学生学习“轴对称图形”的知识时我提前画好蝴蝶、蜻蜓、树叶等图形并涂上漂亮的颜色开始上课时我先以故事的形式导入：一个夏天的午后一只小蜻蜓正在草地上捉蚊子对面飞来了一只漂亮的小蝴蝶绕着小蜻蜓飞来飞去想和它玩耍小蜻蜓却不高兴地说：“我不认识你”小蝴蝶笑着说：“咱们是一家人不信我带你去看看我们的家族成员”它们后来就找到了树叶小蝴蝶说：“在图形王国里我们三个是一家人”然后引导学生思考：蝴蝶、蜻蜓、树叶三者有什么共同的特点呢如此导入新课极大地激发了学生的学习兴趣关于对称图形的相关知识自然就积极主动地去探究了 让学生小手动起来将感性认识上升为理性认识 我们知道：素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力学生只有通过自己的再加工和再创造才能真正掌握知识并灵活运用小学生的形象思维较发达而抽象思维还未发展因此在数学教学中我们应注意培养学生的动手实践能力和自主探索精神要充分利用各种图形或物体调动学生的各种感觉器官积极参与到动手实践中来让学生通过观察、拼摆、测量、实验、画图等形式动眼动手动口动脑从实践活动中将感性认识上升为理性认识从而发现数学探究数学并应用数学 让师生关系好起来要教师主导与学生主体并重 小学课堂不能太死也不能太活教师不能主宰课堂也不能放手不管要建立和谐民主平等的师生关系最好能够亦师亦友师生的双边活动是轻松和谐的发挥教师的主导作用的同时更要发挥学生的主体作用尤其是对老师提出的问题要鼓励学生相互讨论或大声辩论对学生有特色的发言要及时给予表扬和赞许对表达能力较差的学生要以信任的目光去鼓励学生用具有启发性的话语去激活思维学生只要敢说话、说实话自我个性就能得以张扬比如在学习“分类”知识一课时我没有直接给学生讲解理论而是创设问题情境放手让学生去实践然后寻找并总结解决问题的办法我是这样操作的：将支（当时就收集了支）颜色不同、长短不同、圆柱形棱柱体各异带橡皮和不带橡皮的铅笔打乱放在一起让学生去分类学生异常兴奋就像炸了锅争先恐后地抢着去动手分类：有按颜色分的；有按长短分的；有按带不带橡皮分的；当然也有个别学生胡乱分的然后我让学生说为什么这样分对说不清理由的学生给予引导和指导学生在自主活动中不知不觉就理解了数学分类的基础知识 让赏识多一点要抓两头促中间 对每一位学生来说成功的标准可能不同所以我们教师在评价每一位学生时都要因人而异一般来说老师对优等生天生偏爱而实际上我们尤其应该“偏爱”学困生当然中间生也一样不能放过所以抓好“两头”还要促进“中间”我们知道学困生一般自信心不足内心敏感对老师对学习都有畏惧心理我们要设法消除学生的这种紧张畏惧心理对学生在学习中的表现进行激励性评价用赏识的眼光给予以适当的表扬赏识每一位学生发觉他们身上的闪光点他们的自信心就会逐步增强学生沐浴在师爱的阳光雨露下就敢想敢问、敢讲敢做学生的个性和才能能够得到充分的展现学生创新思维的火花才能闪现和迸发这样的课堂才称得上是充满生命活力的课堂比如在布置练习题时我会留一两个选做的题目学生可以根据自己的兴趣和能力选做这样就给优秀学生更大的发展空间他们能够选做的话我一定会给予表扬而中等生在规定的时间内能够完成老师这些练习就达到了教学目标我也给予表扬对于学困生能够做完即使有个别题没做对只要他比以前有进步我也会奖励“小红花”并与他们说几句悄悄话各个层级的学生最大限度地发挥了自己的主动性完成了自己能力范围能够完成的学习任务都会得到老师的奖励他们参与学习的积极性一高就能进一步主动探索从而逐步进入乐学的境界总之在小学数学教学中我们应着力打造小学生的活力课堂从学生的生活经验入手通过创设有价值的问题情景最大限度地激发学生的内驱力构建和谐民主的师生关系抓两头促中间赏识每一位学生使学生在树立学好数学的信心的同时获得数学知识、掌握数学方法体验数学学习的无穷乐趣 作者:高玲单位:山西省汾阳市西河小学 参考文献: 温永刚小学数学生活化教学（网络文章） 第五篇：生本教育在小学数学教学中的应用 生本教育是由郭思乐教授提出的为学生好学而设计的以学生为主的教育该教育理念被广泛的运用在小中高学校收到了各层次各学科老师的广泛好评在这种教育理念的指导下小学数学的教育情况有了很大的变化 传统教育下的小学数学教学情况 长期以来在从传统教育观念的影响下考试成绩是学生学习成果的集中体现并受此影响老师在教学期间的主要目的就是提高学生的应试能力以考试为主要评价手段以题海战术为主要练习手段而忽视了学生的理解程度问题学生对老师教授的知识没有充分理解所以学生课堂上学得快但课后忘得也快此外老师教学模式单一通常只是一味地老师讲学生听没有丰富的课堂情景创设也没有能够调动学生参与兴趣的课堂互动环节总之传统教育模式缺少了对学生自身学习能力和思维的培养没有让学生自由发挥自己的能力没有做到真正的高质量教学 “生本教育”在小学数学教学中的运用情况 为了解决传统教育模式下小学数学教学中的弊端生本教育被运用在了小学数学教学中在这种以学生为主的教学理念下老师充分考虑学生需要从学生兴趣出发设计教学环节让学生主动参与其中提高了学生的学习兴趣此外老师同样从多方面综合评价学生调动学生的热情营造了更好的学习氛围提高了教学质量但是受到种种因素的影响生本教育在小学中的运用也遇到了不少的阻碍在实践教学中仍旧存在着不少的问题 “生本教育”在实践中存在的问题 教师生本意识较弱教学方式传统单一生本教育的核心就是学生要求教学活动要围绕学生展开但由于长期传统教学模式的影响教学过程中老师相比“学生的学”还是会以“老师的教”为中心总是在进行知识的灌输即教师的生本意识不强教学方式较为枯燥无趣忽视了小学生的想法和真正的需求 学生各不相同老师对学生的评价难以做到公平全面小学数学的主要教学任务在于对学生基本数学运算能力的培养主要是大量的练习而老师对学生的评价通常就会在这些日常的联系和学期中的考试成绩中做出对学生的评价这样的评价方式不能全面地对学生进行评价不合理的评价会使学生的学习积极性有所降低创设情景形式化难以真正做到吸引学生兴趣一些数学老师认为数学这一门学科就是知识理论的理解和掌握所以在教学模式中更注重对理论知识的讲解而没有重视情境创设的问题没有合理地创设情景或创设的情景太过形式学生会觉得厌倦、枯燥、乏味久而久之学习热情就会降低学习兴趣也会大大降低例如在学习加减法中老师总是以铅笔、苹果等“传统教学物品”作为对象进行教学并不能吸引学生的学习兴趣 “生本教育”中存在问题的解决策略 提高老师生本意识最求新型教学方式较强生本教育在小学数学中的应用提高老师的生本意识培养老师教学以学生为主的观念并指导老师将生本教育落实到教学实践中同时改变老师传统单一的教学模式让学生成为课堂的主人翁让学生自己发现问题思考问题探索问题并解决问题比如在加减法的章节中让同学随便伸手指并在同学之间相互加减 建立和完善评价机制给予学生全面合理的评价小学数学内容较为简单易懂所以老师会有大部分的时间与学生交流沟通老师在教学过程中应当使课堂多元化多让学生表现自己在课下教师可以在小学生的课余时间观察学生的个性表现对学生做出全面合理的评价比如在学习角时老师可以让学生在课余时间自由画自己喜欢的角最后用自己画的角进行联想更充分的了解学生 换位思考站在学生角度创设情景能引起学生兴趣的情境通常满足以下任一条件：一、生动有趣；二、与身边是有关；三、与社会热点有关总之情景创设的第一要素就是抓住学生兴趣点要注意不同年级的学生的兴趣点是不同的；第二要素就是生活化与实际相联系第三要素就是可理解在校学生理解水平上创设情景比如在比较这一章节的学习中老师可以动物来进行比较用兔子、小狗、乌龟等比较快慢、高低、大小等 小结 小学生的主要特点就是学习的注意力不集中主动性较低自控能力较差喜欢玩不喜欢死板枯燥的课本所以在生本教育观念下小学数学的教学是从知识的传授这一根本原因出发辅助有趣好玩的教学方式达到了较好的教学目标提升了课堂的质量和学生的学习兴趣虽然生本教育在小学数学教学中的运用还存在着不少的问题但是笔者相信好的教育理念终究会在实践中不断完善更好地服务于教师和学生 作者:关慧文邢馨予单位:吉林省长春市九台区南山小学 参考文献: 江丽英生本教育在小学数学课堂中的运用教育实践与研究（）（） 李幸年要把每位学生看成发展的人谈生本教育在小学数学课堂教学中的落实小学数学教育（） 第六篇：小学数学解决问题方法多样化探讨 摘要：小学数学是通过教材教学生数的基础认识、运算、单位公式、图形长度等一系列的知识为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础小学数学问题涵盖多方面主要指运用生活中的数学模型对于算术应用题的解决教学实践的过程中在基础知识加固的同时着重培养学生知识与实践结合的能力即知识的应用能力、形成独特且有实效的解题策略教师应帮助学生的数学思维养成课堂应棱角分明、独特立体为学生初中和日常生活的计算打下良好的数学基础 关键词：小学数学；解题思维养成 基于小学生学习数学的心理学生的学习过程不应是被动的吸收过程而是一个以现有知识和经验为基础的重构的过程爱因斯坦又说:“想象比知识更重要”因此做中学玩中学将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例模型将使儿童学得更主动这种解决策略也对加强小学生逻辑思维有着重要的意义 一、目前对于小学数学问题的解决状况 1、教师未能实现问题解决与生活实践的有效结合 在教授问题解决时教师往往机械化地止步于数学知识点公式的灌输仅仅要求学生对知识点的记忆和掌握对于数学问题解决教学的目的和意义了解不够充分与学生的生活实践结合不够完善导致数学教学生活化程度不够没有亲和力小学生只是做到了课堂知识点的记忆而并没有做到有效的应用于生活实际 2、教师未能有效规划教学目标 数学学习的乐趣就在于解决问题、归纳总结的探索性学生只有充分掌握数学规律和解题思路提高运用数学知识解决课堂上、生活中数学问题的能力才能保证数学逻辑思维的养成和熟练应用教师在教学目标的规划中往往局限于教材知识的诠释首先考虑的是数学知识的普及度其次才是能力的培养这种数学问题解决教学决定了教学目标只能是教学知识点的重复很难刺激学生对学习及探索知识的渴望、难以形成创新性思维教师对于教学目标的模棱两可结果直接导致学生对待学习的态度扭曲产生厌烦感完全无助于学生问题解决能力的发展3、教师未能有效遵循教学大纲教学在小学数学问题解决教学中教学内容大多打着遵循新课程标准的旗号但是具体到问题解决教学的具体教学过程却又大多遵循的是传统的教学模式大部分老师是采用现场板书进行基础知识点的教授教师罗列知识点、公式、解题方法等带领学生学习记忆这种教学模式没有学生的积极参与更没有实现新课标要求的“交互式课堂”违背了教学大纲对于教师教学指导而非主导地位的要求课堂教学成为了教师的一言堂将课堂的主角从学生变成了老师 二、小学数学问题解决策略教学的完善措施 1、加固基础概念知识教学 在小学数学课堂中学生充分掌握基础概念知识是养成数学学习逻辑思维和提高自身解决问题能力的先决条件在问题解决教学过程中教师应该充分引导学生运用已有的数学知识去探索教学情境、探寻问题答案等思维活动因此教师应该加固基础概念知识教学指导学生建立清晰、完整的知识网络从而实现数学解题思路的清晰和完善而拥有扎实的基础概念知识将充分学生提高的解决问题能力比如说笔者在教学加减乘数的内容的时候在每节课的上课之前都抽出来五分钟左右来训练学生的计算能力在这段时间内笔者会给学生出一些题目让学生计算而后笔者会让学生相互之间进行批改这样经过长时间的训练学生对基础知识的掌握质量会得到明显的提升 2、完善应用题学习策略 在掌握基础知识的基础上应用题的解题策略则是小学生数学学习能力的进一步体现应用题的解题是小学数学问题解决教学中非常重要的一项它需要教师根据一定的数学思想采用有效的数学公式结合的综合性的解题策略授课需要教师充分结合问题解决教学的具体方案、方法和手段采用诸如：观察与比较、分析与实验、类比与对比归纳与总结等不同逻辑思维策略这样才能引导学生运用已经掌握的数学知识和生活实践体验分析应用题的数学规律采取对应的数学思维方法去分析、解决问题达到数学逻辑思维能力的提高 3、完善几何图形学习策略 小学生还处于生长期他们对待事物的认知和理解都很不完善反映到小学的数学学习他们往往运用形象思维进行习题理解和解答对于数学知识的抽象思维理解还处于过度阶段因此在几何图形的学习过程中教师运用问题解决教学应该充分利用画图作为课堂教学的辅助策略加强平面图、立体图、线段图等不同几何图形的学习和运用保证课堂教学立体生动比如说笔者在让学生画三视图的时候首先会利用多媒体给学生细致的讲解三视图的相关知识而后笔者还会通过三视图将各个部分的内容进行更加细致的分解让学生了解画图的诀窍同时通过多媒体给学生进行细致的演示这样学生就能够更好的掌握这部分知识 三、总结 综上所述在小学数学授课过程中问题解决策略是重要的授课内容教师需要组织学生深入学习问题解决的策略有针对性的规划教学目标从而引导学生对问题解决策略进行积极性和有效性的思考激发学生的数学积极性和创新能力 作者:廖玲玲单位:宁都县宁都实验小学 参考文献: 1高敏.小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的研究J.新课程学习（上）.（11） 2刘利利.基于建构主义视角的研究小学数学问题解决教学案例分析J.读与写（教育教学刊）.（10） 第七篇：小学数学课堂培养学生提问能力 自主提问是学生主动学习独立思考的重要表现对深化学生对数学知识的理解促进学生发散性思维的发展提高学生的学习效率有积极的作用因此小学数学教师应该开放课堂让学生主动积极地参与到课程教学中来体味到主动学习、主动提问的趣味 一、营造自由民主的学习气氛 在压抑的课堂环境和思想环境下学生很难有创造性的思维火花也就不能产生问题主动提问学习环境对学生的思维活跃性影响颇大只有民主开发的课堂氛围才能让学生思维活跃敢于质疑和勇于提问我国传统数学教学课堂下学生缺乏主动思考的积极性思维一直处于惰性状态因此小学数学教师要在数学课堂上营造一种自由民主的学习气氛让每一个学生意识到自己“提问”和“要求解答”的权利解决我国小学数学课堂“学生有问题不敢问、”“学生不敢质疑老师”等问题为营造一种自由民主的课堂气氛教师首先要改变自身的教育观念放下架子鼓励学生主动提问对学生提出的问题认真回答积极引导其次教师要仔细倾听学生的困惑和创新性的想象消除学生对提问的恐惧心理不斥责过于简单的问题也不敷衍刁钻的问题实事求是最后对于所有的的提问者教师都要看到他们思考的闪光灯并给予表扬和鼓励肯定学生的学习态度鼓励他主动求知的行为让主动提问的同学产生提问的安全感成就感从而引导全体同学参与到课堂提问的环节中激发学生的发散性思维例如在学习“负数的初步认识”这一章节时有个学生始终对“2”小于“1”不能理解在他的印象里2比1大为什么加上负号结果就不一样呢面对这种简单的问题教师绝不应该一味指责学生笨打击学生的学习自信心而是应该用一种较为直观的方式引导学生走出这种思维模式例如以“是欠了一块钱富有还是欠了两块钱富有”这种生活化的问题启发学生的思考锻炼学生的逻辑性思维在解决学生问题的同时也为其他想问而不敢问的同学树立一个标杆从而让他们也敢于发问 二、创设实践情景引导学生提问 实践操作是小学自主探究性学习的重要方法在小学数学课堂教学中创设实践情景可以在调动学生学习积极性的同时培养学生的学习主动性增强学生的自主学习能力数学实践活动以学生的全面发展为教学目标活动中大多是一些开放性问题不具备标准答案有利于激发学生的思考鼓励学生积极探索大胆提问例如在实践活动“办数学小报”的教学过程中教师首先要让学生在课前认真收集素材以提升“数学小报”的质量其次在学生办小报时教师给予学生足够的自由在学生需要的时候教师要提供在数学、文字排版、美术等多方面的指导该实践活动的可操作性和实践性都比较强且与数学学习密切相关教师要在实践过程中关注学生的交流过程从而发现学生的疑问所在并鼓励学生主动提问让学生在思考中加深对数学知识的理解培养学生综合运用知识的能力 三、引导学生善问 小学生年纪小思维和表达尚未完全发育的状态所谓“心欲求而尚未得口欲言而尚不能”说的就是这种状态因此要让小学生善于发现问题并克服对教师的恐惧心理主动提问就要培养学生提问技巧以教师的问题激发学生的思考从而引导学生深入思考并主动提问例如教师可以根据相似概念定律性质之间的相关联系比较它们异同在激发学生思考的同时也告诉学生相应的提问技巧其次教师还可以利用“设问法”：“如果一个三角形的内角和是180度四边形的内角和是多少五边形呢”之后教师可以自己回答也可以请学生回答在这个问题结束之后学生会很自然的想起一个问题：“多边形的内角和是不是和边数有一定的规律规律呢”以教师的提问来激发学生的问题启发学生的思考让学生学会提问掌握提问技巧在一定的知识基础上引发学生主动猜想进而产生问题可以切实提高学生学习的自觉性让学生在数学学习的过程中产生一种精神上的愉悦引发学生新的探究要求带动课堂的学习气氛 四、优化教师的评价方式 教师评价的作用是促进学生对自己学习状态的反思从而更理性的学习而不是为了传达教师个人的喜恶满足教师的发泄传统的教学评价方式以考试为基础成绩好的同学得到赞扬成绩一般的同学被忽视成绩不理想的同学则被众人瞧不起成为所谓的“差生”这种评价方式完全没有考虑到学生思维的创造性在这种评价方式下学生质疑提问的能力思索探究的能力都收到压制为培养学生的提问能力教师必须改革小学数学评价方式积极实施多元化的评价方式全面发现并发展学生的潜质教师可以将分层教育的思想融入到学生评价中根据数学的学科特点和班上学生的学习基础设置多种荣誉奖项争取让每个基础的学生都可以通过自己的努力获得奖项从而让学生认识到自己的优势做最好的自己提高学生的学习自信心例如为激发学生主动提问的积极性教师可以设置一个“勇于求知奖”和一个“创新思维奖”分别颁发给本学期提问最多的同学和提的问题最具价值的同学通过设置这些鼓励学生的奖项在价值观的角度上引导学生主动思考积极提问培养学生的提问能力 五、总结 综上所述要在我国传统受偏重学生接受知识的环境背景下启发学生的思考培养学生主动提问能力教师首先要明确学生的学习主体地位创造平等、民主、和谐的课堂氛围让学生敢于发问；其次教师要将数学实践活动与课堂教学相结合启发学生提问在日常教学中激发学生的心向让学生“想问”“善问”最后优化学习评价机制采取多元化的评价方法激励学生提问提高学生的提问热情 作者:郝晓君单位:四川省达州市通川区第八小学 参考文献: 1于波,朱文平,朱剑英.中加小学数学课堂问题情境创设方式比较研究J.现代中小学教育.(08) 2张松.如何构建充满生命力的小学数学课堂J.读与写(教育教学刊).(08) 3陈淑如.浅谈小学数学课堂教学生活化J.统计与管理.(07) 第八篇：电子白板在小学数学中的应用 随着当代信息技术的不断发展为了能够将科技与教育相融合电子白板应运而生就目前的情形来看电子白板在小学课堂也开始了小范围的应用并且着手于大范围的推广但是对于电子白板的教学教师们也是尚在起步阶段究竟如何才能够将电子白板的优势发挥到最大还需要教师们结合以往的学习经验以及目前的教学情况做出进一步的探索本文针对当前逐渐开始应用广泛的电子白板教学模式进行了一些有效的教学策略探讨随着社会的不断进步时代与科技的发展也会在课堂上面表现出来进而出现了许多促进课堂教学效果的教辅工具这些教辅工具都在一定程度上面帮助教师们更好地进行知识的讲解电子白板的出现无疑又是一次新的教学课堂转变通过白板教学的方式进而呈现出数学教学所需要的数字图形等等使得小学数学的教学效率得到了有效的提高 一、通过利用电子白板的拖动工具提高教学质量 电子白板的很多功能在小学阶段的教学也是十分的实用不如说拖动工具在教学当中的作用就十分的重要在数学课堂当中拖动工具是一个常用工具也是一个十分实用的工具在数学的绘图当中以及向学生们展示题目以及题目的答案解析等等都需要拖动工具来进行操作与此同时教师们通过对于重点部分进行着重的色彩标记等手段使得学生们对于知识点的认识更加的深刻对于教师而言也省下来了很多在黑板上面画图或者是摘抄题目的时间了比如我在教学六年级上册的第三单元“图形的变换”的时候里面涉及了图形的变换、图案的设计、数学欣赏这三个部分对于这一章的教学来说如果不画图就无法给学生们针对图案进行直观的讲解但是反之就需要教师们不断地在黑板上面画图进行讲解在画图的过程中会浪费大量的课堂时间这样下来一节课的课堂效率也就十分低下了所以在这个时候就可以利用电子白板进行轻松的操作教师们在白板上面展示事先准备好的图案然后在和学生们一起讨论并且讲解这些图形是由些图形组成又是由些图形变换而来等等在合格过程当中教师们也可以令学生到讲台上来用电磁笔自己进行和感受进而使得数学的学习变得更加的有趣学生们也更加愿意投入到数学的学习当中继而使得数学课堂效率得到有效的提高 二、利用电子白板进行绘图使得教学更加生动形象 在小学数学当中很多的知识点都是由绘图来进行展示的通过图形的直观展示能够令学生们更加清晰的明白课堂所学的数学概念与原理电子白板提供了很多画图的辅助工具利用这些工具教师们能够在课堂上更快的绘画出课堂教学所需要展示出来的图比如在教学小学四年级上册的第二单元线与角的时候在学习角的度量的时候就出现了这样一个题目即如何用三角板拼出75、120、150的角在传统的教学中教师一般都会用教学专用的大三角板在黑板上面进行测量但是这种测量的方法教师一个人及其不容易操作同时还非常的耗费时间但是通过在电子白板上选取三角板然后固定柱某一中心点再进行移动拼接最后利用量角器测定度数就能够在很短的时间内把题目给讲解完同时利用电子白板能够使得角度测量的误差数值更小所得数值更加的精确学生们也能够理解与接受这种授课方法为学生们今后的良好听课习惯奠定基础 三、利用电子白板过程教学解决教学难点 教师们可以利用电子白板简单便捷的特点在教学的过程当中通过直观的展示进而把知识点与学生们的关注点相结合进而体现出学生在课堂上的主体地位把学生们喜欢的动画片图像与知识点相结合进而使得学生们更加关注课堂的所学内容让学生们在欢笑中收获知识将电子白板的优势与教学难点相结合进而提高学生们的学习应用能力全面提高落实学生们的数学水平比如说一些定理的推导或者是公式的推导由于过于烦琐所以教师在授课的时候一般都是让学生们自己去看书体会但是学生们遇到不明白的地方也很少有人会主动问老师但是通过电子白板进行展示减少了教师们板书的环节教师与学生们一起针对公式的推导进行演算针对学生们不理解的地方教师们也能够及时的发现并且进行讲解进而令学生们对于公式与定理了解得更加透彻学生们在今后的记忆过程中也不会再进行死记硬背而是理解性的记忆也有利于学生们将知识应用于实际做题当中 四、利用电子白板进行多种方式的知识获取 在以往的教学过程中学生们鲜少有预习的意识即使是预习也仅仅是围绕书本的内容进行大致的浏览但是电子白板不仅仅是在上课的时候课堂展示的屏幕更可以利用其网络搜索的功能对于本堂课的内容进行延伸性的索引进而拓宽了学生们的知识面进行相关知识的索引在这种教学方法下提高了学生们的学习积极性使得学生们从被动地接受知识变为主动的学习进而提高了学习听课的效率随着现代化科技地不断发展其体现在教育领域也是在不断地进步在现代教育技术长足进步的中国教师对于此类教辅的认知也在不断地加深将信息技术有效地与现代化技术相结合相对于传统的课堂教学而言是一次飞跃性的进步,使得教学不再受空间与时间的束缚在教学的过程中学生们的知识面得到了拓展教学的形式也变得丰富多彩起来最终教学效果也会有着明显的提升 作者:施菊英单位:江苏省海门市德胜小学 参考文献： 1.王雅丽.巧用电子白板提高小学数学教学效率J.学术研究.第二期 第九篇：问题情境在小学数学教学中的创设 在进行小学数学教学中进行有效问题情境的创设能够让学生更好的理解、掌握数学知识并有助于改善枯燥的数学教学环境提高教学质量 有效问题情境在小学数学教学创设中要坚持“以人为本”的教学观念 首先要“目中有人”：教师在数学教学中除了传授数学知识外也要重视学生的学习需求与基础的建造教师应根据学生对实际的认识理解状况坚持以学生的发展要求为改进教学方式的标准要提高教学的实际性与生活性 其次要针对全体学生：数学教师要积极的观察学生与学生沟通了解并掌握学生的心理及年龄特点基于其认识规律出发制定合理的教学策略以人为本就要从每一个参与数学学习的个体出发不忽略、不放弃任何一个学生这就要求教师要尽力改造数学课程教学叙述力求浅显生动让教学满足小学生形象思维为主的心理发展水平教学的考评要以全体学生的数学学习为教学规划的依据与考评的目标 要坚持因材施教原则：教师要重视学生存在的多样性与差异性教师要从不同的认知角度、起点等去观察学生根据学生实际状况不同层次学生的学习能力、特点、方法等从而根据学生特征及差异有针对性的设计教学方案引导学生学习数学知识达到因材施教的目的 有效问题情境在小学数学教学中的创设 做好富有生活化问