湖北省武汉市三角路中学九年级教学交流会资料 运用教学智慧（四美塘）.doc

运用教学智慧（四美塘）尊敬的各位领导、老师： 你们好！今天我演讲的题目是运用教学智慧，打造魅力课堂。美国教育家吉诺特说过这样一段话：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使她们开心；能伤人也能救人。”原来教师本身才是课堂魅力所在。如今各学校正在努力打造以新课标为指导的高效课堂，但是面对小学基础差，家庭条件差，行为习惯差的学生，仅仅只依靠新课标还不能打造出真正的高效课堂，还需要有教学智慧，教师通过个人的教学智慧在课堂上展现自己的人格魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。我们常说：“细节成就课堂。”而教学智慧就藏在每一个课堂的细节中。今天，我就来谈谈我在教学中的小智慧。一 为学生营造宽松愉悦的学习环境。在传统的课堂教学中，教师是主动者，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、家长以至全社会都有一种潜意识，学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师，而传统的管得住学生的标准是准军事化管理：老师讲课时，学生要鸦雀无声；老师提问时，学生要举手征得老师的许可方可回答。这种冰冷的纪律严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求。我们面对的是正处在生长发育期的青少年，她们中有很多是在小学时行为习惯已经很差的后进生，她们还处于好动、注意力无法长时间集中、行为不能完全自控的发育期。对她们来说，45分钟完全不说话、不开小差、举手才能说话的要求有点过高。在历史课上，我常常看见学生“人在课堂心在外”，当老师完全不许讲话，只能听老师讲的时候，有的人在书上画娃娃，有的人目光呆滞在发呆，有的人双手在抽屉里悄悄的修笔。很多“无声的反抗”，当然也有人不怕批评，主动和同学讲话。面对这些现象，我并没有批评、责骂违反课堂纪律的学生，而是在心里暗暗自责：“我的课是不是太无趣了，我怎样才能引起她们的注意呢？”课后我尝试站在学生的角度来思考：到底学生喜欢怎样的课堂呢？我尝试用最通俗，最贴近生活的语言来讲述历史，在历史课上有古思今，主动用现实生活中的事例来帮助学生理解历史问题，我还通过幽默的语言或面部肢体语言来活跃课堂。渐渐地我发现后进生张敏敏在修笔的时候停下来听我讲故事，还抢着讲他身边发生的事情、画娃娃的周蕙停下笔，在翻书，看书上哪部分内容与我的故事相关。她们的变化我看在眼里，喜在心里。虽然只是一些小动作，但是已经给了我无言的力量。我继续努力不断推出新的花样吸引她们的目光，只要她们主动看着我，听我说的话，我就有机会在将历史知识传授给他们。终于我的努力有了成效，每到历史课，学生都等着我，看我又有什么新的点子出现在课堂上，愿意主动配合我的教学了。我们的课上总有一些不愿学习的学生，我们不能一味的批评、责骂她们，那样只会适得其反。压抑学生个性，忽视学生的心理需求，强迫学生学习，只会让学生感受不到学习的乐趣，老师感受不到职业的幸福。我们要改变传统观念，将学生变为学习主体，教师要提高自身的尊重意识和服务意识，尊重学生的个别差异和种种权利。从商业角度看，学生在某种程度上是教师的客户，教师要传授的知识是我们推销的产品。我们要让学生在宽松愉悦的环境中，自觉的选用我们的产品，主动学习知识。二 帮助学生建立自信。 有些学生天生对学习充满热情，但有些学生则需要或期望老师鼓舞，帮助她们建立自信心。我们的学生由于基础差，对自己没有自信，总觉得自己是不可能取得好成绩的，甚至很多学生已经开始厌学了。在这种情况下，要想完成教学任务，就需要老师不断的激励学生，用各种方法来维持学生的学习兴趣。教学中常见的激励手段是给学生设定学习目标，但我们制定目标的时候不能太空太大，无法达到的不切实际的目标会让学生感到失望和沮丧，对学习更没有自信。我所教的历史课是小学课，从小学开始就不受学生的重视，到了初中历史又要参加中考。学生没有良好的听讲习惯，对考试完全没有信心，她们的第一想法是“我不用努力了，反正我也考不好。”很多学生想合格都很困难。面对这种情况我并没有沮丧，在学期刚开始，我鼓励学生听讲，告诉他们“只要半节课听讲，按我的要求配合我，不占用课外时间，我肯定她们能达到合格分数”期中考试的目标就设定为24分，我信心百倍，但是学生并不以为然。通过我的努力，期中考试后，学生们果然轻松地合格了，学生的态度和刚开始不一样了，她们觉得历史有希望过关了，她们开始信心倍增了。这时我再次提高我的要求：月考每个人都争取考32分以上，学生们自信满满的答应了，甚至有的学生还夸下海口说：“太容易了，我考满分都行。”就连成绩最差的李想都说：“老师，没有想到历史这么容易啊。”学生们有了自信，在课堂上的表现也不一样了，学习上积极主动了。到了期末，我的要求再次上升到争取考40分，在我高分的期望下，大部分学生都能考到36分以上了，就连学校有名的自闭儿童徐威都能考32分了。由此可见，只有制定切实可行的目标，才能一步一步走向成功。只有实现了初级目标，才能逐步实现终极目标。顺利实现切实可行的学习目标有利于提高学生自信心，有助于师生更好地完成教学任务。三灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣。教学方法是师生在教学活动中为完成一定的教学任务而采取的相互作用的方式。灵活运用教学方法能起到事半功倍的作用。能提高课堂的教学效率。在生源好的学校，教师充分运用适当的教学方法能让学生更上一层楼，但是同样的教学方法在生源差的学校，不一定能达到预设的效果，甚至有可能不能顺利的开展。其实我们可以换个角度来看，教学方法的使用不仅仅只是我们完成教学任务的手段，也可以成为我们激发学生学习兴趣的一种手段。在中考前，有老师推荐用听写重要知识点的方法来检查学生知识点的落实情况。在生源好的学校，听写还是很有效率的，能够起到检测学习成果的作用。但是在我们学校学生上课发的试卷下课就可能不见了，更别说下课背诵知识点了，要想完成听写任务很艰难。不过我还是采用了这个方法，只是将形式变了一下，改变了传统的听写方式。我指定5-7个知识点，让学生在课堂上先背几分钟，然后用简单地提问形式听写。在听写的过程中有人因为不会而翻书，有人干脆不写，有人字不会写，有人写不全。对这些情况我都视而不见，听写完后我并不收作业，而是让学生前后交换批改，这时候，那些因各种原因写的不好的同学着急了。这些学生她们不怕老师的批评，但是她们怕同学的嘲笑。当然，第一次听写很多人遭到了嘲笑。第二次听写，我又换了方法，我将要听写的句子，写在黑板上，明确地告诉学生只考这几句，听写完成后还是同学互批。这次的结果比第一次好多了，很多学生都有扬眉吐气地感觉。经过一段时间的训练，学生对历史有了浓厚的兴趣，听写成了学生们互相监督学习的一种手段。有次我在3班上历史课，2班上的是数学课，下课后，2班的数学老师找我“投诉”，原来，因为我戴着扩音器，我在3班听写，2班的学生一边做数学试卷，一边口头回答我听写的问题。我听后心里美滋滋地，我成功了！对于我们三类学校来说，不是任何教学方法都适合我们的学生，但是我们可以巧妙灵活的利用这些教学方法来激发学生的学习兴趣，利用学生的