大学物理课程的价值悖论_工具逻辑与人本逻辑的对立统一_陈桂云.pdf

教育教学管理 EDUCATION AND TEACHING M ANAGEM ENT 基金项目 教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会 物理基础课程的地位和作用研究 08021 收稿日期 2010 11 12 作者简介 陈桂云 1971 女 工学院基础课部 讲师 硕士 研究方向 课程论及大学物理教学研究 教育教学管理 EDUCATION AND TEACHING M ANAGEM ENT 高等农业教育 2011 3 3 33 36 H igher Agricultural Education 2011 3 3 33 36 大学物理课程的价值悖论 工具逻辑与人本逻辑的对立统一 陈桂云 南京农业大学 江苏 南京 210031 摘要 大学物理课程未能正确处理自身的价值取向 造成工具逻辑和人本逻辑之间的尖锐对 立 直接引发了课程的价值悖论 其深层原因是物理本质主义的极端发展带来的单向度的思 维方式 课程可以用真善美的统一追求 去回归教育的本真 建立起以社会本位为前提 知识 本位为条件 个人本位为目的的正确的价值取向 并在回复理性本身的多维角度中 不断变革 自身 使两种逻辑既对立又统一 逐步消解课程的价值悖论 关键词 大学物理 课程 价值悖论 工具逻辑 人本逻辑 中图分类号 G642 3 文献标识码 B 文章编号 1002 1981 2011 03 0033 04 科学常被定义为 对真理的追求 而回避 对意 义的探寻 科学类课程同样如此 基本不屑于追问 课程价值这一类问题 但相对于课程涉及的知识论 方法论范畴 价值论实际上是课程的逻辑起点 价值 论问题的忽视 使课程易于陷入物的教育 发展人的 同时 也束缚人 最终可能因远离人的心灵 导致课程 价值悖论的出现 因此 试图回归课程的逻辑起点 从价值论范畴探讨课程问题 通过对课程现实困境 的哲学反思 探讨大学物理课程内含的价值悖论 尝 试揭示悖论根源 并对如何消解悖论提出策略建议 一 课程的现实状况和价值之争 大学物理课程是高等院校中 理 工 医 农 林等 各类非物理专业的必修基础课 是高等院校中科学类 课程的典型代表 我国本科教育基本上是专业教育 模式一统天下 其课程体系从纵向层级结构来说 从 低到高依次是基础课 专业基础课 专业课 课程的 现实地位基本上也依此顺序依次递升 大学物理课 程作为基础课 其现实状况非常不容乐观 管理层不 重视 教学软硬件舍不得投入 专业需要始终凌驾于 基础课程之上 物理课程学时学分屡遭压缩 学生学 习没兴趣 消极应对 只求顺利过关攒学分现象非常 普遍 教师教学投入没回报 还不如专心搞科研心态 日渐滋长 课程困境的出现固然与教育理念和教育 模式密切相关 也固然与现实人才方案的内在不足及 重科研轻教学的政策导向等等紧密联系 但是 更与 课程自身从未进行过真正触及本质的变革有关 课 程似乎更应反省自身 从自身涉及的价值论 知识论 和方法论等领域进行全面而深刻的反思 其中 课程 价值的再度追问是反思的逻辑起点 关于大学物理课程的价值通常有以下几种典型 的观点 观点一 物理学极大地推动了人类文明的发展 其研究成果不仅渗透在自然科学各领域 应用于生产 技术的许多部门 它甚至于还延伸至人文社科领域 物理学具有广泛渗透性的根源在于它揭示的规律具 有极大的普遍性 在科技导向的现实世界 离开物理 学 人们几乎寸步难行 这是物理学基础课程的回 答 也是其绪论课通常的逻辑 将课程价值简单等同 于物理学的价值 课程涉及的认识论成果是有用的 对推动社会发展和增强个体社会适应性 所以学 生必须努力学习该门课程 观点二 本科教育重心是专业教育 学生学会一 技之长 可以服务社会 物理学课程是为专业课程服 务的 应该密切联系后续专业课程的学习 专业课程 高 等 农 业 教 育 教育教学管理 EDUCATION AND TEACHING M ANAGEM ENT 需要的 可以深入些 专业课程不需要的 没必要多 讲 这显然是典型的专业教育模式下专业课程才会 有的强势口吻 观点三 基础课没有专业课重要 没必要投入太 多时间 只要通过课程考试 拿到学分即可 这是部 分学生的回答 在高等教育日益大众化的今天 此种 观点在学生中也为数不少 不难看出三种观点各有偏颇 都有功利主义的深 重影响 观点一和观点二更多是社会本位和知识本 位的价值取向 其中观点二更急功近利一点 观点三 则是个人本位的价值取向 也把急功近利推向了极 致 以至于把个人发展狭隘地简化成学位的获得 大 学物理课程只是换取学分的工具 课程价值之分歧 固然与不同的立场和利益诉求有关 但大学物理课程 自身是否蕴含价值悖论 内蕴逻辑冲突呢 二 课程的价值悖论 两种逻辑的对立 课程通常有三种价值取向 社会本位 知识本位 和个人本位 大学物理课程一般以前两种价值取向 为核心 认为课程教育首先是传承知识 培养适应社 会的人 推动社会的发展 其结果自然是发展人 个 人本位的价值取向是自然而然 内在包含的 因而不 言而喻的 其实仔细分析不然 这样的价值取向实际 上蕴含着内在的逻辑冲突 会直接导致课程的价值悖 论 从而瓦解自身的价值 一 社会本位价值取向及其内在逻辑 物理学等自然科学类课程在我国高等教育中的 引入 与社会功利主义息息相关 我国近代高等教育 可以追溯到 1898年成立的京师大学堂 其基本指导 思想是 中学为体 西学为用 因此 中国的高等教 育从一开始 就打上了社会功利主义的深深烙印 事 实上 科学和技术 在近现代发展中 也正是由于和功 利主义紧密结合 采取社会本位的价值取向 才迸发 出前所未有的物质创造能力 随着科技在人类生活 领域无所不入地渗透和主宰 科学和技术在推动社会 发展同时 自身也迅猛发展 并很快就处于强势地位 以致整个社会都笼罩在 科技万能论 的思维定式之 下 1 科学和技术成为推动社会发展的核心力量 技术在前沿冲锋陷阵 用理性力量直接改变人类生 活 使人们拜服在其巨大的物质创造能力之下 科学 则在后方所向披靡 通过数学主义与经验主义的强 调 实现了对自然的立法 寻求对科学现象进行独 立于任何物理解释的定量的描述 2 渗透到所有的 学科领域 包括人文社科 科学被视为人类所有理性 实践的典范 物理学更是试图以物理语言一统所有 学科 而成就自身在科学中的霸主地位 物理学语 言是所有科学的统一语言 任何门类科学的语句都可 以借助于科学逻辑翻译成对等的物理语言陈述 所有 的科学可以统一于物理学 3 可见 功利主义对于 科学和技术在社会发展中的霸权地位可谓是善莫大 焉 作为高等教育课程体系中典型的科学类课程 大 学物理课程理所当然地选择了社会本位价值取向 课程要用物理学的理性力量去打造理性的人 打造推 动科学和技术发展的具有理性力量的人 最终为推动 社会发展服务 但是 对于大学物理课程 功利主义 使其能够引入我国高等教育的同时 却又使其陷入了 现实的尴尬地位 第一 社会功利主义使得中国的高 等教育理所当然地青睐专业教育模式 这种模式下 专业课程利益高于其他一切课程利益 大学物理课 程不得不屡屡受到专业课程的压制 因为基础课程似 乎没有专业课程更为实用 第二 功利主义深刻影响 学生的求知态度 一切以有用来度量的结果 使大学 生把学习目的畸形地建立在了个体狭隘的功利性需 要之上 以至于课程沦落成换取学分的工具 过度的 功利主义事实上已在瓦解课程的价值 给课程带来了 发展悖论 课程的社会本位价值取向背后深藏的是工具主 义思想 这种思想必然会过分强调效益 必然以有用 性为标准对周围的事物进行取舍 在这种思想下 知 识和课程根本上就是工具 甚至于人 在社会角色的 要求下 同样被物化为推动社会发展的工具 该价值 取向的内在逻辑是一种物的逻辑 用科技理性将人打 造成最有效益的工具 来最大限度地实现自身和社会 的发展 物的逻辑应用于主体的人时潜藏着发展和 束缚的双重悖论 它在将人打造成更有效益的工具即 发展人时 必然会无视不同主体的发展差异 用工具 的统一要求去奴役人 束缚人 人在被异化成物的发 展中陷入片面的思维 其突出表现就是技术理性的极 端发展和人文精神的匮乏 2 其结果只能是片面的 发展 使人失去人的意义而成为单向度的物的意义上 的人 这种片面发展到极致必走向反面 最终因个体 主体意识与社会批判精神的严重缺失 4 推动社会 发展终极目标不仅不会实现 反而会被自身所瓦解 二 知识本位价值取向及其内在逻辑 大学通常被认为是追求高深学问的地方 知识本 位的价值取向是大学课程的必然选择 大学物理课 程一般开宗明义地指出 物理学研究的是物质世界最 基本最普遍的规律 透过现象看本质 探寻物质世界 34 第 3期 陈桂云 大学物理课程的价值悖论 工具逻辑与人本逻辑的对立统一 教育教学管理 EDUCATION AND TEACHING M ANAGEM ENT 构成及运动的本质规律是物理学的永恒追求 这种 追求背后的知识论观点是显然的 物质世界存在着不 以任何人的意志为转移的抽象本质 它客观地存在于 万千现象背后 有待人们用物理学赋予的理性力量去 揭示 物理学知识就是对这种抽象本质的普遍认识 结果 具有统一性 客观性和真理性的内在品质 而 物理学知识认识过程则可分为由低到高的四层次 实 验层次 唯象理论层次 体系化理论层次 数学层次 四个层次螺旋上升 直至洞悉整个物质世界的抽象本 质 物理学以揭示超越万千表象的数学层次的自然 规律为其终极目标 这种学科本身的知识本位价值 取向深深渗透进课程教学之中 化为课程的价值取 向 这种价值取向使得课程理所当然地以传承物理 学认识成果为己任 把物理学认识论的追求作为课程 追求 将涵盖价值论 知识论 方法论等多个领域的课 程论问题简化为纯粹的认识论问题 并使其成为课程 的主宰 这种价值取向视课程为知识传承工具 视人为传 承知识的对象和载体 而知识则变成了追求的终极目 标和逻辑起点 可见其内在逻辑同样是工具逻辑 物的逻辑 课程和人都被物化为成了追求知识的 工具 知识及其本身内含的科学逻辑主宰着课程内容 的一切演进 这种价值取向背后深藏的是追求永恒 不变真理与终极价值的本质主义思维 4 这种物理 本质主义情结使得课程拒斥心理主义 3 重视知识 传承远大于知识的发展和创新 课程通常无视知识 的多元性 发展性 建构性等品质 而采取知识的非个 体性 非价值性立场与逻辑 4 课程教学为此常常陷 入理性至上的泥沼 譬如 忽略兴趣培养和动机激发 的一言堂灌输式教学 省略对知识发展过程的质疑讨 论 直接将课堂等同于传授正确知识 常常脱离现象 谈本质 偏爱纯数学演绎和理性推导 过于执着地追 求知识系统性和科学性而忽视学生的认知实际和心 理感受等 这种过度的理性使课程逐渐远离人的心 灵 最终沦为物的教育 知识被绝对化 真理化传承 的同时 固定了的绝对知识又变成了一把把理性枷 锁 成了束缚人的工具 结果 被大量正确知识束缚 的思维只能僵化地运用与传承知识 人成了只能消 极适应过去的物化了的人 无法创造未来 最终知识 发展无法借助于物化了的人来实现而陷入僵化 课 程的知识本位至上同样会引发悖论 知识追求亦被自 身所瓦解 三 人本位价值取向及其内在逻辑 人本位的价值取向是指人是所有价值的根本指 向 人的生存 尊严和自由受到尊崇 所有 物 的发 展皆以人性的实现与升华为旨归 5 此价值取向认 为培养人 完善人 成就人的全面发展是大学及其课 程的最高使命 大学无论是追求高深学问还是为社 会发展服务 都应围绕着人的全面发展进行 诚然 前两种价值取向不可避免 其中 社会本位的价值取 向是前提性的 人无法摆脱人的社会本质 必须适应 社会发展同时承担推动其发展的使命 而知识本位 的价值取向是条件性的 人只有在探究知识 追求高 深学问的过程中自身才不断得以升华 走向完善 但 是 个人本位的价值取向在三种价值取向中因具有目 的性意义应该占中心地位 6 这种价值取向要求大 学课程必须充分考虑人的立场 遵循人的逻辑 立足 人的全面发展高度来规划安排一切课程知识 人本位价值取向的内在逻辑应是人的逻辑 这 种逻辑要求从人的主体性和生成性两大特质出发 实 现真正意义上的人的教育 尊重人的主体性 激发人 自身内在的发展动力和潜力 使其不断地生成自我和 成就自我 不断地从 不完善 走向 完善 7 这是 人的教育 的必然逻辑 此逻辑要求大学教育得以 人的个性未完成状态为起点 以人的成长欲求和个体 已有的发展机制为依托 去追求完美的身心发展这个 最终目标 人的发展取代知识变成了追求的终极目 标和逻辑起点 显然这种人本逻辑和前两种价值取 向的工具逻辑截然对立 人的逻辑要求还原人的主 体性和目的性地位 课程知识的内在逻辑得顺应人的 发展需要 知识只是工具 不该悬在人的头上统驭 人 它应融于人的精神成长之中 服务于人的发 展 5 而现实的大学物理课程由于遵循工具意义上 的物的逻辑 把人当作容器来 灌输 当作物件来 加工 这种 物的教育 7 必然会带来人和物之间 的对抗 课程会自然兼顾人的发展 之说仅仅是一 厢情愿 课程内含的工具逻辑和人本逻辑的尖锐冲 突 使课程陷入发展悖论 束缚人之结果和发展人之 目的之间的悖论 课程价值在悖论中被瓦解 自身亦 陷入现实的尴尬状况 三 悖论的消解 从对立走向统一 事实上 无论哪种价值取向在课程中被极端推 崇 都有可能引发课程的价值悖论 大学物理课程以 社会本位和知识本位价值取向为核心 漠视人本位的 价值取向 造成两种逻辑的尖锐对立 直接引发了课 程的价值悖论 因此 从价值论视角看 课程需要确 立合理的价值取向 即建立起以社会本位为前提 知 识本位为条件 个人本位为目的的正确的价值取向 35 总 237期 高 等 农 业 教 育 教育教学管理 EDUCATION AND TEACHING M ANAGEM ENT 而价值取向偏颇的深层原因则是物理本质主义 4 的 极端发展带来的单向度的思维方式 大学物理处处以 代表无上理性的科学课程自居 陷入只见事实 不谈 价值 只见共相 本质 不谈殊相 表象 只顾逻辑 漠视历史的偏执思维 这种事实与价值 共相与殊 相 历史与逻辑 4 相分离的思维方式必然引课程于 歧途 造成物和人之间的严重对抗 而偏离课程的初 衷 陷入自身发展悖论 因此 消解价值悖论的出路 就是走出极端的思维方式 使两种对立的逻辑走向统 一 首先 要认识到两种对立的逻辑走向统一存在着 可能性 工具逻辑和人本逻辑是伴随着科学主义与 人本主义的发展而发展的 两者最初是统一在一起 的 这种发展的起源可以追溯到西方文艺复兴运动 在文艺复兴运动中同时发现了 人 和 自然 8 对 人的价值 尊严尤其是人的主体理性的尊崇 使人从 宗教神学和古老的经院哲学束缚中解放出来 伴随 着人的解放 人的本质力量迅速得到彰显 发现了 自然 的同时 推动了科学技术在近现代的迅猛发 展 启蒙运动本身具有文化的多维性 2 科学的追 求亦包括真善美 2 的丰富内涵 在这个多元的文化 启蒙运动中 人的主体自觉性和能动性被唤醒 人的 创造性被大大激发 人的这些本质力量作用于自然 带来科学技术的迅猛发展 作用于文化艺术 带来人 文科学的发展 人类思维的开放性和多维性 使得两 种逻辑很好地统一在一起 带来了 人 和 自然 的 共同繁荣发展 虽说其后 因思维的偏执一隅带来两 者的分裂和对抗 尤其是科技功利价值的巨大展现使 得工具逻辑主宰了人类思维 工具逻辑下物化了的 人陷入片面的发展 结果引发人类自身的种种发展悖 论 但是 始终不可否认的是 无论是人的发展还是 自然的发展都要借助于人的本质力量来实现 人是 其自然属性与社会属性的统一体 兼有工具和人的双 重价值 人获得了全面发展同时 必然也会推动自然 和社会整体的和谐发展 工具逻辑和人本逻辑可以 伴随两种价值的同时实现走向融合 两种对立的逻辑 走向统一存在着历史和现实的可能性 其次 要认识到统一两种对立的逻辑是课程发展 的必然要求 正如科学主义和人本主义的协调发展 是人类文化发展的总趋势 8 统一两种对立的逻辑 回复理性思维的多维性也是课程发展的必然要求 物理学认识发展史上就有偏执思维的前车之鉴 对于 光本性的认识 漫长而曲折 无论是偏执于波动说还 是偏执于对立面的粒子说都不能把握光之本性 唯 有统一对立面于同一物质实体上 最终才正确揭示出 光本性 同样 大学物理课程要走出现实发展的困 境 必须改变理性至上的单一思维方式 融对立双方 于一体 虽然科学的逻辑本身是一种物的逻辑 对物 质世界不变本质的必然规律 永恒真理 的追求是它 的精神特质 但是课程不同于认识论本身 课程兼有 知识传承和人的发展两种使命 而且后者更为重要 某种意义上说 知识更是教育的媒介和人们思维的原 料 人的包括认知 情感 自信等在内的精神成长才是 课程教育的最终落脚点 尽管课程教育的普遍表象 是知识的授受过程 但课程的根本宗旨是通过思维系 统的科学知识来增进人的自由 激发人的创造力 它 需要人的生命活力的支撑 5 因此不能置人的逻辑 于不顾 只有将两种看似对立的逻辑妥善地融于课 程之中 才能真正理顺三种价值取向的关系 在实现 人的全面发展同时 成就前两种价值取向的终极目 标 唯如此 课程才能真正走出自身悖论 进入良性 发展 最后 如何使两种对立的逻辑走向统一 方法论 需要提供落实价值论和认识论成果的方法 来和价值 论 认识论协同作用 既然单向度的偏执思维是两种 逻辑对立的根本原因 那么解决问题的基本方向就是 回复理性的多维角度 让事实与价值 共相与殊相 历 史与逻辑在课程中走向融合 因此 课程可以从以下 三方面寻求突破 第一 更新课程理念和目标 课程 宗旨既是传承知识 更是为了人的和谐发展 和谐意 味着课程不能简化成绝对真理的传授 不能用单一的 求真去替代完整的真善美的追求 课程必须 实事 求是 与 价值揭示 同时并举 在注重知识学习和技 能训练同时 更要重视人的精神世界的扩展和培 养 7 第二 课程实施方式要实现由 传递 模式向 对话 模式 4 的转变 科学和人都遵循历史与逻辑 的高度统一性 两者不是静态的物 而是一种 生成 性 的 未完成 的存在 9 要用历史的动态的眼光去 看待 在对话为中心的课程模式中 课程实施者需体 察并顺应两者的发展脉络 通过事实和价值 共相和 殊相 理性和感性的适时转换 激发人的主动性 帮助 建立人和科学之间的联系 并推动两者的不断互动生 成 第三 建立相匹配的课程评价方式 以模仿解题 为中心的考试评价因易于操作 在课程评价中始终盛 行不衰 但这种单一的评价方式只会加剧学生的功 利学习心态和学习的被动性 必须用动态的鼓励发 展的多元评价方式唤醒人的主动性 引导学生走出自 视为物的等待 被灌输 被教育 的 下转 44页 36 第 3期 高 等 农 业 教 育 教育教学管理 EDUCATION AND TEACHING M ANAGEM ENT 指导 在教学内容上 可尝试建立课程案例库 通过 赋予实际背景和意义的实际例子 引发学生的学习兴 趣 培养学生思辨和分析问题的综合能力 四 教学方法尚需不断改进 对于研究生教学而言 单纯的灌输式教学方法不 应该再是教学的全部方式 应积极探索有利于培养 学生各种能力的多种方法 比如 可尝试案例教学模 式 尝试推行 案例引入 原理方法跟进 应用条件摆 明 计算软件化 结果解释讲透 的教学线路 努力 为学生创设情景 推行体验型教学 要让学生亲身体 会到数量方法的应用价值和力量 在这方面 笔者有 幸所在的学校能够安排一定的学时用于学生上机实 验 使得教学效果明显提高 再譬如 在事前做好充 分准备的前提下 利用宝贵的课堂学时 可以就某一 个重要的专题作简短的研讨 并有重点学生发言 等 等方式 我们相信 只要教师善于动脑筋 肯于下功 夫 教学方式的实践和探索就永无止境 五 考核方式应多元化 考核是保证教学效果的重要手段之一 在遵循 公平 公开和公正的原则下 考核和评价学生可以采 取多种形式相结合的多元化方式 除了规定的笔试 方式以外 还可以让学生撰写实验报告 期末提交课 程论文并进行答辩 也可以让学生自己在阅读若干篇 相关文献基础上 撰写研读体会或收获之类的短文 也可撰写与课程有关的专题研究综述 而后进行答 辩 等等形式 这样不仅调动学生学习的积极性 促 使其开动脑筋 更重要的是有利于培养学生的科研能 力和创新精神 当然 这一切都无形地增加了教师的 工作量 同时也给教师提出了更高的要求 参考文献 1 程兰芳 加强本科生数量经济分析方法教育的若干思考 J 高等农业教育 2007 7 2 RobertD orfm an PaulA Samuelson