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小学体育教学基本功训练课程简介本课程首先阐述了小学体育教材的讲解与示范方法，继而对教材的处理方法，包括教材处理的要求，处理教材的途径，教材素材的筛选，以及小学体育教学的基本技能训练，教学设计技能，教学实施技能及分析评价技能做了详细的讲解。最后，本课程还就小学体育教学管理与考核方法，体育微格教学的作用及基本方法做了进一步探讨。 第一章小学体育教材的讲解与示范方法第一节讲 解 方 法讲解是教师用语言向学生说明教材名称、学习目的、动作要领、练习方法和要求等的一种最基本的教学方法，也是教师对学生进行思想品德教育的重要方式。在体育教学中，教师的讲解语言必须科学、简练、生动形象、具有启发性，还要富有感情。因此，提高语言的表达能力是教师运用讲解法的基本要求。具体的讲解方法有：直述法、分段法、概要法、侧重法、对比法、问答法、启发法、形象法、比喻法、评价法、教育法、激励法、“双簧”法等。一、直述法直述法是教师直接叙述教学内容，动作名称、结构、要领，练习的方法、顺序和要求的一种讲解方法。一般说来，小学生好奇心强，求知欲旺盛，教师简捷、明快的讲述，能引起学生的有意注意，诱发学生的练习兴趣。使用这种方法时要开门见山，简明扼要，给学生一个直接而鲜明的印象，引导学生进入特定的教学氛围之中，使学生活动自然地进入主题。例如，进行跳高教学时，教师可这样说：“同学们，今天我们练习跨越式跳高的过杆动作。”直述法是各学科常用的教学方法，但并不是惟一的方法。如果在课堂上将此法当做惟一的方法，或使用不当，将会出现下列弊病：1. 一堂课完全由教师讲，不易使学生保持良好的注意。2. 学生主动活动的机会少，不利于培养学生主动探索的精神和创造能力。3. 讲述过多，缺乏直观性教学活动，不易使学生理解知识和掌握运动技能。4. 有的教师讲述时，只是把教材中叙述的动作要领复述一遍，浪费了许多教学时间。上述问题的产生，有的是教学方法的局限性所致，有的是因为教师不会应用。为避免上述缺点，教师在讲述时应注意下列各项要求：1. 教师要认清直述法的特点和利弊，了解其局限性，不把讲述法当做惟一可行的方法，要和其他方法结合起来运用。2. 教师要熟悉并掌握教学大纲和教材内容，对新出现的术语，应先做解释。3. 教师讲述时要注意激发学生学习兴趣，强化其注意力。4. 教师讲述不要离题太远，要少说题外话，抓住重点，突出主要问题，揭示主题。5. 教师讲述应尽量与直观教具、动作示范相结合，使学生在接受教师讲述的信息的同时，又能获得生动具体的印象。6. 教师讲述之后，可适当提出一些问题，启发学生思考。7. 教师讲述时间不宜过长，也不要太短。过长会显得单调，容易使学生疲劳；太短会影响新动作概念的形成，缺乏吸引力。8. 教师所使用的语言，要能被学生所接受，要尽量使用普通话。9. 教师讲述时的仪态要端庄自然，声音要清晰，音量要适中。为此，教师要努力掌握语言艺术，利用语音、语调和适当的表情，激发学生的学习热情，并结合学生既有的实践经验和已有的知识基础，用打比喻、举例、讲故事等办法，使学生学得生动有趣。10. 教师讲述的速度要适当。速度太快，学生没有思考的时间，不易理解；速度太慢，则容易使学生倦怠，分散注意力。重要的地方要稍作停顿，简单的动作可讲得快一些。对一堂课时间的把握，预先要统筹安排。讲述要有系统，有条理，逻辑严密，用词准确恰当。 二、分段法分段法又称分讲法，是把完整的动作按照其技术结构合理地分为若干部分，然后有步骤地针对各个部分进行教学，最后归纳、总结，使学生掌握整个动作的一种讲解方法。分段法的优点是可以简化教学过程，缩短教学时间，使学生提高学习的信心，较快地掌握复杂动作的关键部分。缺点是动作的衔接性易受到影响，易使一个完整的动作被割裂，破坏动作的整体性。所以，在运用分段法教学时，一定要十分注意一个动作中各个部分的结合部位。例如，进行跳高教学时，我们将完整的跳高动作分成助跑、起跳、过杆和落地四个部分，教学中就应注意助跑与起跳的结合，起跳与过杆的结合，过杆姿势与落地的结合等。在教学实践中，分段法一般适用于某个较复杂动作的难点部分、能组合成成套动作的某些动作过程，以及结构有明显阶段性的内容的教学。不论属于何种类型的动作，只要是运用分段法进行教学都必须注意分段的层次和顺序。分段的层次有三种：第一，单层分段（即纯粹分段法）。单层分段即是将一个动作分为若干部分，先逐部分教学，然后再合成一个整体进行教学。例如，在跳远教学中，先教助跑，再教起跳，然后教空中动作，再后教落地，最后教跳远的完整动作。这种单层分段仅适用于动作结构不紧而各部分较分明的运动项目的教学。第二，多层分段（即渐进分段法）。这是在单层分段的基础上，在完成一、二部分后，将完成的部分进行综合练习，即按ABABCABC这样的次序进行教学的方法。例如，在跳远教学中，学完助跑和起跳后，不是再学习空中动作，而是把助跑与起跳结合起来练习，然后学习空中动作，再把助跑、起跳、空中动作结合起来练习，这样，一直到学会完整的跳远动作为止。多层分段教学有利于学生掌握一些动作结合较严谨的运动项目。第三，单层多层结合分段（即反复分段法）。对一些阶段性较强，而其中一些阶段结合较严密的项目，可以采用单层与多层结合的分段法，即采用AABABC这样的次序进行教学的方法。这种方法并具单层与多层两种方法的效能，既可避免多层的重复性，又可避免单层的分割性。例如，在短跑的教学中，起跑、途中跑、撞线都可以采用单层分段法，而对起跑后的疾跑和撞线前的冲刺则可采用多层分段法，这样可以使学生更易于正确地学会短跑的完整技术。分段的顺序有两种：一是按动作结构顺序决定分段的顺序。这种方法有利于对动作建立完整结构概念，但对掌握动作却不一定有利，它较适用于单层分段的动作。例如，进行一套技巧性动作的教学，就可按照动作的顺序，先一个一个练习，最后完成全套动作。采用这种分段顺序时，教学重点应是那些各部分难易程度较一致的动作。二是按动作各部分难易程度安排分段顺序。这种分段顺序的安排可以先易后难，也可以先难后易或难易相间，安排的根据是动作本身结构的特点。有些动作突破其难点后其他部分就会迎刃而解，则应先难后易；有些动作要在掌握较易的部分后才有利于难点的突破，则可以先易后难；有些动作较复杂，有些难点要在某些部分完成的基础上才便于掌握，一些部分在突破某个难点后即不攻自破，那么这种动作的教学顺序则可采用难易交叉的分段顺序进行。三、概要法概要法即教师运用概括性的语言，对所授内容和要点作大概的、总括性的讲解，给学生以鲜明而深刻的印象的教学方法。概括性的辩证思维是人类认识客观世界的一种思维形式。概要法就是人类概括性思维在体育教学过程中的应用。学生的学习过程是在特定的环境下再生产知识和发展智能、体能的过程，不需要像人类认识客观世界那样重复地多次认识、多次实践，只需对极其有限的典型事例进行分析、比较、抽象等心智操作，找到它们共同的性质，进而得出概括性的结论即可。体育术语就是从体育运动技术中提炼出来的专门性的最集中、最概括、最精练的技术用语。它是人们长期从事体育运动实践的产物，是人们从事体育工作时用以统一认识，便于交流信息的特殊用语。许多体育术语是用概括性的词语来说明某个动作的名称、技术特点、动作结构、动作规格等的。在教学实践中，教师应善于运用体育术语，使学生对不同的教学内容和不同的典型事例（即不同的动作）建立正确的技术概念。动作术语是对动作最本质的概括，如投掷项目最后用力时的“超越器械”动作，便生动形象地反映了此项目的技术要领。体操教学中的“前滚翻”、“后滚翻”等动作名称本身便明确了动作的结构特点。有经验的体育教师运用自己丰富的实践经验，常把一些技术较复杂的内容和动作过程的核心要领进行归纳、提炼，概括成几句话，甚至是几个字。这几句话或几个字便可称得上是教学语言的高度概括。例如，把推铅球的技术要领概括为“蹬、转、送、挺、撑、推、拔”七个字，形象而又层次分明。还有的教师把较复杂的内容编成口诀讲解。口诀的特点是语言简练，条理清楚，有一定的节奏韵律，有些类似顺口溜或歌谣。将其应用于体育教学中效果较好。运用概要法进行教学时，应注意以下几种情况：1. 低年级学生缺乏对体育科学常识和动作技术的实感，教师应根据教学任务的需要指导学生着重观察那些概括时必用的感性材料，让学生掌握一定量的可供分析、研究的事实，使概括教学顺利进行。2. 概括教学不一定都要从感性材料开始，也可以将学生已掌握的旧知识作为概括的客观基础。教师在教学之前就应该有计划地让学生掌握必要的知识，为进行概括性的教学打好基础，使学生在概括更深刻的结论时有可供分析、研究的材料。例如，在推铅球教学中，要求“转髋”、“送髋”，这时要首先使学生明白髋部指的是人体的什么部位，怎样的动作叫“转”和“送”；只有当学生完全懂得了这些内容后，“转髋”、“送髋”的术语才能帮助学生领会正确的技术要领。3. 如果学生对某方面的知识掌握得不够，还不足以用来作为进行概括教学的基础，教师应引导他们观察和思考，把旧知识和新概念结合起来，作为分析研究的材料。例如，练习支撑跳跃动作时，要求“快速推手”，教师就要向学生讲清“推”字的含义。“推”是指主动发力推离器械，而“按”或“扶”只是停留、扶持，没有快速推离的意思。为了帮助学生进一步理解，教师可把器械面比喻成一块烫手的铁板，必须立即推离，而不能扶持或按住，这就很容易使学生建立正确的动作概念了。4. 口诀只是为了把较复杂的内容加以简化、条理化。口诀必须紧扣动作结构和要领，绝不可为了追求语句顺口和押韵而偏离动作的本质。口诀应力求简练和有层次，能用一句话说明的就不用两句，否则就失去了口诀的意义。另外，对那些本来就不复杂的动作，不必勉强去编一大套口诀，那样反而会显得画蛇添足。5. 一般情况下，在复习课中或简要小结时多采用概要法。 四、侧重法侧重法要求教师根据教材和教学任务的需要，抓住难点，突出重点，确定要多讲什么、少讲什么、突出什么等，对所授内容的讲解详略、取舍要有所侧重。任何工作都有主要和次要、重点和一般之分。处理好重点与一般的关系，突出地解决好重点问题，其他问题就会迎刃而解。教师在教学中，除了突出重点之外，还要着力想出有效的办法解决难点。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能、技巧。教师所教的内容有难有易，如果教师不把难点解决，就会给学生掌握新技能造成困难。正确分析和判断教学的重点和难点，并非一日之功所能成，特别是青年教师，他们由于缺乏教学经验，对教材不熟悉，对学生不太了解，因此对教学的重点和难点的判断有一定的困难，这就需要青年教师在努力学习和不断总结教学经验的同时，逐渐摸索和提高。例如蹲踞式跳远是由助跑、起跳、腾空和落地四个部分组成的，环环相扣，顺序展开。但不管有多少个技术环节，其中必有一个是主要的、对全局起关键性作用的重要环节，这就是我们常说的教材重点。决定跳远成绩的关键是水平速度的助跑和垂直速度的起跳相结合，这个关键就是跳远教材的重点。所谓教材难点，一是指带有普遍性、难以掌握的环节，如跳远中不会快速而有力地起跳，步点不准，缺乏节奏等；二是指在练习跳远时，由于学生身体素质和心理因素的差异而表现出来的薄弱环节，如有的腿部力量差，踏跳无力；有的心情紧张，步伐混乱等。我们必须在着重解决教学重点的同时，因人施教，有的放矢地去解决教学难点，不断提高体育教学质量。运用侧重法讲解时，应注意以下几点：1. 认真钻研教材，确定教学重点和难点。要想确定教学重点和难点，首先要认真钻研教材，掌握教材中具有关键性的知识内容，然后再考虑学生的实际情况。只有重点的基本技能掌握了，其他有联系性的各种技能才能很好地掌握。2. 明确解决重点和难点的意义，引起学生重视。教师在教学之始，就要明确告诉学生本课所要着重解决的重点问题，引导学生关注这一重点课题。3. 在讲重点问题时，要使讲解和示范等直观性演示相结合，以此激起学生学习兴趣，讲完之后要及时强化，做必要的巩固和练习，也可立即对学生检查提问。4. 教师讲述切忌平铺直叙，要满含饱满的热情，做到声音宏亮，语言简洁，吐字清晰，字字鲜明、肯定，使学生听得清楚，而且印象鲜明。5. 突出重点，以重点带动一般。突出重点不是单纯为了解决重点，而是为了在突出解决重点问题之后能较顺利解决其他大量非重点的一般性知识和技能。对一般性知识问题，可以略讲，少讲，可以在学生透彻掌握重点的基础上，指导学生练习。6. 研究、解决难点时，要弄清楚为什么学生会感到困难，难的焦点在哪里，然后根据难点部分，有针对性地加以解决。教师在教学中要能抓住重点，并突出地解决好难点，这是上好课必备的基本条件。然而重点是相对的，各个不同教材的内容以及不同教学阶段，有其不同的教学重点和解决办法。当侧重于提高学生身体素质和机能能力时，可适当采用集体竞赛游戏，以促进学生学习态度与情感的相互交流，相互激励；当侧重于掌握知识、技术和技能时，可在采用示范性等多种直观方法的基础上，采用各种辅助手段或通过改变难度来帮助学生体验动作；当侧重于培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力时，可让学生观看别人的练习或表演，互相评价，或适当引入音乐伴奏来诱发学生学习的情趣。这样教师在理解所教内容的基础上，根据教学任务和自己的认识，细致地进行筛选、概括和组织，将教学重点简单直观地呈现在学生面前，便于学生明确任务，使学生集中精力主要掌握动作技术关键。五、对比法对比法是教师将互相联系的知识或技能进行比较、分析，由此及彼，由表及里，找出动作技能的异同点，使学生一目了然的一种讲解方法。运用对比法有助于教师加深对教材的理解，有利于培养学生观察、分析和归纳问题的能力，从而提高学生对动作的鉴别力和判断力。教师在运用对比法指导学生练习时，可采用相似技术对比、正误动作对比或练习提问对比等方式。在体育教学中，学生学习和掌握动作技能时，经常会受到已形成的技能的影响，即动作的转移。学生在学习和掌握新动作技能时，必须基于已形成的多种技能，新动作和已掌握的动作在动作结构和要素方面共同的成分越多，两个动作相似处越多，则迁移的可能性就越大。也就是说，若学习、掌握前一动作能对后一动作起到良好的促进作用，这时就应采用相似技术对比的方法，促进动作的积极性转移。如掌握快速跑对学习急行跳远动作技能有良好的促进作用。正误动作对比是教师在做出正确动作的讲解和示范之后，适当地把一些常见易犯的错误动作展示出来，帮助学生对容易混淆和难以掌握的动作加以辨别和掌握。例如，教前滚翻时，尽管教师已做过正确演示，但仍有学生不得要领，易犯头顶垫子的错误。此时，教师可先做正确的示范和讲解，然后再做一头顶垫子的错误示范，结合练习对比提问，启发学生：为什么球形物体容易滚动，长方凳却不容易滚动？这样学生就能知道什么是正确的动作，什么是错误的动作，并可防患于未然。运用对比法时，应注意以下问题：1. 注意选择对比的时机。在新授课中，一般不宜采用正误对比；若要预防学生可能出现的错误，可采用先正后误对比。在复习课或练习中，为纠正学生错误动作，也可采用正误对比和练习提问对比。2. 运用对比法，教师可以自己示范，也可请动作做得比较正确或明显不正确的学生来分别演示，但对后者切忌丑化和挖苦，以免挫伤学生的自尊心。教师还可以运用图片等各种直观教具，伴以语言讲解，以此提高教学效果。3. 教师必须熟知教材中各种动作技能之间的相互作用和影响，在此基础上结合学生掌握动作的实际情况，选择恰当的对比方式，以提高教学效果。六、问答法问答法是教师根据学生已有知识和运动经验提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识技能的教学方法。问答法的主要特点是师生之间不是像讲述法那样由教师讲、学生听的信息单项交流，而是信息双向交流。教师提出问题，激发学生思考，学生回答问题，教师可获取一定的教学反馈信息。教师对学生的回答要做出一定的总结、评价或指导，学生对自己的认识也可以获取一定的反馈信息。师生在信息交流过程中，根据反馈信息调整和改善教与学的活动。由于交流过程中，要求学生回答教师所提问题，这就必然会激发学生的积极思考，并在回答问题过程中，需要学生运用已有的知识和运动经验判断推理，弄清教学的重点、难点和不同疑点，获得新技能。这一过程不仅能启发学生思维，激发学生求知欲，而且能挖掘和调动学生的学习潜能，培养学生由浅入深独立思考和解决问题的能力。在经常问答的过程中又可锻炼学生的表达能力。例如，利用台阶进行换脚跳练习时，学生只会机械地交替换脚，而不懂充分蹬伸、腾空后换脚，这时教师可运用问答法，提问学生这个练习的锻炼价值和怎样做能更好地提高锻炼效果，让学生开动脑筋，进而使学生明确正确的练习方法。再如，上短跑课学习摆臂技术时，为了加深学生对技术的理解，教师可形象地模仿学生出现过的各种错误动作，并由浅入深地提问这些动作为什么是错误的。对于学生的各种回答，教师要及时做出小结。运用问答法，要求教师有较高的教学艺术水平。知识不渊博，对教材掌握不透，又不善于启发诱导的教师，运用问答法比起用直述法，更不容易控制教学活动，也容易浪费较多的教学时间。同时，运用问答法，要求学生必须具备一定的知识基础和实践经验，否则师生之间的谈话就难以进行。运用问答法时，对教师的要求有以下几项：1. 做好充分准备。对提问的问题、对象，学生可能如何回答，应如何进一步做好启发引导等，教师在备课时就应考虑到，拟定提问提纲、时间，另外，对于为让学生顺利地回答需创造哪些条件等，也要做好准备。2. 提出的问题要难易适度。对某些回答问题有困难的学生，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。所提问题要明确、鲜明，应是学生所能理解的问题。3. 注意引趣激疑，提问语言切忌呆板平淡。4. 提问要面向全班，使全班同学都能积极思考。可采用集体回答和个别回答相结合的方式，对回答好的学生要及时表扬鼓励。七、启发法启发法是由教师提出任务，启发学生自己去探求完成任务的具体途径，引导学生逐渐达到教师的要求，最后由教师提供正确答案的方法。其主要特点如下：1. 在授新课时，教师提出要求，但不讲解，也不示范，以启发学生思考为主。2. 可采用多种手段和方法，如问题启发、直观启发、比较启发、短时间讨论和练习辅导启发。示范和讲解尽可能让学生去做，最后由教师给以正确的答案。3. 当学生学习新教材时，可采用竞赛法、循环法，以引起学生的兴趣，提高学生练习的积极性。启发法能更大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，对发展学生的自学能力、探索能力、创新能力和各种活动能力很有好处，能培养学生独立活动与积极进取的精神。然而这种方法与其他方法相比，学习同样的内容，用的时间要长得多，对加强基本技能训练很不利，难以对学生进行严格要求与严格训练，教师对教学过程与学生的学习过程不易具体控制。对于危险性大和难度大的教材，不宜运用此法。运用启发法教学时，可选择符合学生实际和学生比较容易接受的内容，放手让学生自己去探索，教师不直接提供练习方法，而由学生自己思考或互相研究。这有助于学生掌握知识，激发学习兴趣，但对教师来说，这种方法很不容易，因为它没有固定的模式，教师要创造一定的条件供学生去发现和探索。例如，教师带领学生做游戏时，可提出模仿一种动物动作的任务，对于要模仿什么动物、什么动作不作具体规定，而是让学生自己去发现和想象，充分发挥学生的自主性。在短跑技术教学中，教师可首先说出短跑中大小腿折叠前摆的正确要领，然后问学生这一要领有什么作用，这个问题并不要求学生马上回答，而是让学生带着疑问采用不同姿势跑的动作进行尝试和比较，如前踢腿跑、后踢腿跑等，通过各种练习让学生去验证，从而加深理解。再如教弯道跑时，教师完全可以不先做示范和讲解，而是组织学生进行实验，让每位学生体验弯道跑和直道跑的不同姿势和感觉，如在弯道骑自行车、绕圆周接力跑等，然后请学生谈感受，在讨论中，教师适时引导学生归纳出弯道跑的要领，这样既满足了学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣，培养了学生观察、判断、分析和解决问题的能力，又使教与学和谐自然地融为一体。教师在运用启发式教学方法时应努力做到以下几点：1. 深入了解学生的身心发展规律和特点，为启发式教学创造条件。2. 善于激疑，启发学生思考。3. 打开学生思路，引导学生善于思考。4. 建立和谐融洽的师生关系，使学生对学习感到愉快和有兴趣。5. 直观教具的安排和场地布置要美观、合理，可根据实际需要而定。八、形象法形象法是教师运用生动形象、活泼有趣的教学语言进行教学的方法。它是小学体育教学中较常用的一种讲解方法，是教师教学语言艺术性的体现。形象法教学具有生动、简练、准确、形象、富有韵律的特点，学生喜欢听、容易懂、记得牢、用得上，有利于学生学习和掌握动作要领。认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，从个别到一般。形象化的语言就是把抽象的事物形象化，这就为教师传授知识、技术提供了一个良好的条件，同时还能大大减少教师的讲解时间，易于学生口传心记，加深学生对动作的理解。如练习团身前滚翻时，可形象地将其称之为团成球形；把投掷手榴弹或垒球的最后用力称为“鞭打”；学习立定跳远，可采用形象化的教学方法，如原地“兔”跳或做“青蛙过河”游戏等。运用形象法教学时，教师可把教学语言编成生动有趣的儿歌、顺口溜、口诀等，帮助学生理解、记忆、掌握动作要领和练习过程，有利于培养学生的想象、思维等能力。如教低年级学生模仿小白兔跳的动作进行接力跳游戏时，可用简明的儿歌描述动作过程：小白兔，跳跳跳，两膝夹个小沙包，跳到草地吃青草。吃饱肚子往家跳，看谁最先跳回家。大家夸他“妙妙妙”。这种形象生动、恰如其分的讲解语言，能启发学生联想小兔蹦跳时的动作形象，更能拨动学生的心弦，引起他们强烈的练习欲望，同时对教师所描述的技术动作会有更深刻的理解。运用形象法教学时，还应注意以下几点：1. 教师的语言要亲切，充满感情，富有哲理，使学生在学习过程中潜移默化地得到美育、德育的熏陶。2. 教师运用的形象生动的语言要符合科学性，经得起推敲。3. 运用形象语言时，一定要注意结合学生的年龄、性别、兴趣等特点，考虑他们原有的知识基础。九、比喻法比喻是一种修辞手法。比喻法就是直接把某种事物说成像另一种事物，即通过事物或观念间的彼此取代，把熟悉的东西与不熟悉的东西联系起来，或者从熟悉的观念中引出新的观念。在体育教学中，比喻法就是用人们喜闻乐见的具体事物来揭示动作的特征。墨子在小取中说：“譬也者，举他物而以明之也”，即是指借具体生动的事物揭示所说明对象的属性或本质。他在教学中常以具体形象的实例将所述对象与概念联系起来，从而使之更有说服力。教师运用比喻法的目的，首先在于要创造一种语言效果，其次是用以说明一种学生不熟悉的动作技术。比如，教师在向学生说明支撑跳跃推手要快时，把它比喻为像碰到烫手的火炉；把短跑中的蹲踞式起跑预备姿势比喻为“弯弓搭箭”；用“离弦之箭”来比喻起跑后的疾跑等，这都是比喻法的运用。教师在课上利用比喻，可以大大地激发学生的想象力，同时也可赋予教学内容以新的意义。体育运动中，很多动作名称本身就包含了形象的比喻，如武术中的“大鹏展翅”、“白鹤亮翅”、“弓箭步”、“马步”等。这些形象的比喻把抽象事物变得具体形象，对学生掌握知识、技术有很大好处。值得注意的是，教学是教师与学生的双边活动，生动而富有趣味性的比喻语言可极大地调动学生的学习积极性。如果教师用以比喻某种事物的形象的是学生根本不理解的东西，这将造成混乱，因此，教师选择的喻体应是学生熟知和理解的形象。另外，教师平淡无奇的语言也会降低学生学习的积极性，分散其注意力。而有些教师却埋怨学生的纪律性不好，这是不可取的，教师应检查自己的教学是否能吸引学生。十、评价法评价法是教师针对教学目标，用口头语言对学生进行评价的教学方法。评价法也可以是由学生用口头语言进行的互相评价。口头语言评价有即时评价、同时评价和延时评价三种，从信息传出与接收的有效性方面来看，应尽量采用前面两种评价方式。“评价”，就其通常的含义是指确定物品的价格，判定事物的价值。在作出这种价值判定之前，先要对事物的质与量原原本本地予以描述，在这个基础上，再按照一定尺度（标准）作出价值判定。体育教学评价的目的就是改善教学工作，提高教学效果和效率，最优地完成教学目标。对教师来说，可以作为了解学生的学习情况，分析自己教学优缺点的依据，从而改进教学；对学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习的长处和不足，从而改进学习。例如，在课堂教学中，教师有意识地观察学生的表现、态度和动作。当学生对自身动作有了实际感受和体会时，教师就要及时对每个学生的动作进行分析和评论，如对于技术动作完成好的给予肯定的评价，同时指出需进一步改善的地方，使学生的技术动作更完美；而对练习时表现出畏难、胆怯、信心不足的学生，应给予热情的鼓励，哪怕是一点儿进步，都要给予肯定，以增强学生的自信心。另外，还可让学生自我分析或互相分析、评价动作完成的质量。对于遵守纪律、团结友爱、刻苦锻炼的学生要及时表扬；对个别纪律涣散、怕苦怕累的学生要严肃批评和教育。评价法作为一种教学手段，它的功能概括起来主要是信息反馈功能、动机强化功能和考察鉴定功能。（一）信息反馈功能在教学过程中，最经常、最大量的评价反馈，是教学效果和教学效率的评价反馈。教师对学生学习进行评价，其直接目的在于促使学生调整和改进他们的学习，从而扬长避短或长善救失，使其活动有效地指向预期的目标；间接的目的在于教师根据学生的学习来改进自己的教授活动，使教与学相结合。另一种评价是学生间以自我教育作为大前提的自我评价。学生根据教学目标确定自己的学习目标并面向自己的学习目标作出自我评价，从而调节和改进自己的学习活动。在这种情况下，学生的学并不是与教师的教脱节，只是教师以学生自我评价辅助者的身份积极地向学生传递反馈信息。由此看出，这两种评价是相互联系的。（二）动机强化功能所谓教学评价的动机强化功能是指由教学评价而激发被评价者的积极性，自觉地改进教或学的活动。教学活动中教师正确的、公平合理的，特别是肯定的评价，可以提高学生的积极性，维持教学过程适度的紧张状态；不正确、不合理或否定的评价，会使其积极性有某种程度的低落。不过也有下面这种情况：否定的评价会激起“不甘落后，奋起直追”的意向。因此，评价的动机强化功能，最重要的是要充分考虑到肯定或否定的评价所产生的心理效果。例如，对好强的学生可以用激将法，在作出肯定评价的同时要指出其不足；对有自卑感的学生，在作出否定评价的同时要指出长处。不过在形成性评价中应尽量避免采用否定的评语。（三）考察、鉴定功能教学评价除了能对学生产生促进作用外，还具有对学生的学习能力、潜力、学业状况和发展水平作出客观的判定的作用。十一、教育法教育法是教师根据体育教学的任务和特点对学生进行思想品德教育的方法。不能把教育法单纯归结为教师运用的方法或以教师活动为主的方法，从整体上说，它是在教师的影响下师生共同活动的方法。体育教学中，大量的教育工作是在学生进行身体练习的过程中实现的，这就决定了体育教学中的教育方法必须紧密地结合身体练习这一特点。学生的思想、情感、意志等品质要在体育教学中通过各种活动表现出来。这种表现于活动中的行为作风，充分反映了学生的精神面貌。如果教师能抓住这个有利因素，正确而机智地选择有针对性的教育方法，其教育效果一定非常显著。在体育教学中常用的教育方法有：说服、榜样、评比和奖惩等。（一）说服说服就是以理服人，是教育中的重要方法。教师通过摆事实、讲道理，使学生明是非、接受真理、提高觉悟。通常运用的说服手段有座谈、讨论、谈话（也叫个别谈话）等。不论采取哪种方式，教师都必须有充分的准备，要有目的、有计划地影响学生的动机、行为，使他们不断明确参加体育锻炼的目的，端正从事身体锻炼的态度。只有这样才能在教学过程中培养学生具有良好的思想意识和道德品质。（二）榜样树榜样是指以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化了，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力。小学生缺乏生活经验，富有模仿性，爱效法父母、师长，学习有威望的同学，尤其崇拜伟人、英雄、体育明星等。在良好环境里，榜样的力量是无穷的，它能给学生以正确方向和巨大力量，引导他们积极向上；但在缺乏制度、纪律和正确舆论的环境里，榜样的作用将受到局限。在体育教学中，教师运用恰当的榜样引导学生在体育活动中培养高尚的情操和优良的道德意志品质是行之有效的。（三）评比评比是指通过对学生参与的各种活动进行检查、评定、比较，从而激发学生积极向上的精神，实现对学生进行思想品德教育的一种方法。在体育教学中，评比是一种最经常使用的方法。通过评比可以在集体中形成要求进步、你追我赶的气氛，这种集体气氛对每一个学生都会有良好影响。可以说，评比的实质就是使落后变先进，使每个学生思想品德水平普遍得到提高。（四）奖惩表扬与奖励、批评与惩罚均为辅助性的教育方法。表扬与奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，是引导和促进其品德积极发展的方法。批评与惩罚是对学生不良思想、行为作出的否定评价，是帮助他们改正缺点与错误的方法。奖励与惩罚、表扬与批评是一种教育方法中的两个侧面，它们的目的都是肯定正确和否定错误，其教育作用都是鼓励进步和鞭策落后。奖惩的效果与学生的年龄、性别、性格和奖惩的方式等因素有直接关系。但是，公正、严明的奖惩必定可以帮助学生分清是非、善恶、美丑，认识自己的优点、好的行为表现和自己的缺点与错误，明确努力方向；可以培养学生的荣誉感、羞耻感、道义感，激励他们积极进行自我修养，长善救失，提高道德水平。十二、激励法激励法是指由教师采取表扬、鼓励的手段，激发学生进取的动机，促使学生主动积极地完成教学任务的一种方法。其主要特点如下：1. 以表扬鼓励为主，尤其要表扬起点低，肯努力，进步大的学生。2. 以激发学生的进取动机为主，调动学生自我练习的主动性、积极性、创造性。3. 教师在表扬时要特别注意语言的准确性、艺术性、鼓励性，否则难以起到激励的作用。激励法是体育教学中常用的一种方法，对提高体育教学效果起着良好的作用。为了更好地调动学生的学习积极性，更大限度地激发学生自觉自愿的参与动机，应根据各年龄阶段学生的自身特点，在实践中积极提倡这种教学方法。激励法包括目标激励、特长激励、平等激励和竞赛激励等。目标激励是指教师对学生预期达到的教学结果和标准进行经常性的或定期性的检测，以及时总结，让学生看到自己的进步，具有成功感，进一步激发学生的锻炼热情，向更高的目标努力。特长激励是指教师在教学中要注意发现和掌握学生在身体素质或运动技能等方面的特长，及时给予肯定和鼓励，以使其依靠强项的优势带动弱项的学习。平等激励是指教师把同一水平的学生编成一组进行练习，这有利于学生互帮互学和情感交流，并使他们在平等竞争、共同提高中获得积极的情感体验和心理满足。竞赛激励是指为学生多创造竞争条件，开展不同形式的比赛，通过这些竞赛活动，可提高学生的学习热情和练习积极性，有利于学生对教学内容的掌握和提高。十三、“双簧”法“双簧”是曲艺的一种，通常是由一个人蹲在后面说话，另一个人在前面配合着做手势和表演。在体育教学中，“双簧”法正是借助曲艺的这种表演方式而形成的一种新颖直观、生动形象的教学方法。它可以在武术、体操、球类、田径和游戏等许多教材中运用。“双簧”法是指一个人做动作示范，另一个人同时讲解该动作的方法、过程、要领和要求等。由于任何运动技术动作都是在动态过程中完成的，光靠语言讲解难以让学生完全理解和掌握，因此，采用“双簧”法，富有立体的真实感，使学生的听觉和视觉同时参与了教学活动，能有效地引起学生的有意、无意注意，获取清晰的运动表象，激发学生的学习兴趣，使学生乐意模仿学习，使教学效果更为明显。运用“双簧”法教学时，可由教师亲自担任讲解或示范的角色，并选定一名学生担任另一个角色配合进行，也可选择两名运动基础及表演能力较好的学生分担角色，共同完成演示任务。当然，对于某些不适宜采用该教学法的教材，切不可生搬硬套，以免弄巧成拙。另外，在纪律较松散、锻炼兴趣较低的班级这种方法也难以奏效。第二节示 范 方 法示范是指教师通过具体动作范例，使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序、方法和要领的一种教学方法。其目的在于给学生一个正确的榜样，作为学生要达到的目标。它包括教师的动作示范、手势、步伐、眼神、表情等，每种方式都有自己特殊的作用。由于小学生都喜欢通过模仿来学习，因此，对于运动技能的教学来说，教师的动作示范具有重要意义，是贯彻直观性原则的重要途径。在教学中，教师的示范动作必须准确优美，示范位置与示范面的选择要合理，示范的次数要恰当，示范的时机要合适，示范还应与讲解相结合。因示范和讲解是体育教学中最根本、最有效的教学方法。教师要根据运动技能的形成规律，针对学生的情况和具体的教学任务而采用相应的动作示范方法。具体的示范方法有：完整示范法、局部示范法、常速示范法、慢速示范法、对比示范法、正面示范法、侧面示范法、背面示范法、镜面示范法、横队示范法、纵队示范法、圆形示范法、特殊队形示范法、游戏示范法等。一、完整示范法完整示范法是教师对一个动作从开始到结束，不分阶段完整地进行示范教学的方法。这种方法有利于学生对一个完整的动作一次性掌握，且不会使动作受到割裂，利于保持动作的完整性和动作各部分之间的内在联系，但不利于学生较快地掌握教材中比较关键和较为困难的环节。完整示范法一般适用于一些动作结构比较简单或动作虽复杂但内在结构严密不易分解的动作。在教新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整动作示范，然后根据教材情况做重点示范。在运动技能形成的第一阶段（即粗略地掌握运动技能阶段），教师做正确的、优美的、积极的、完整的动作示范，能帮助学生形成正确的运动表象，激发学生学习的动机和跃跃欲试的积极、主动的练习热情。运用完整示范法的一般要求：1. 对于动作结构简单，学生容易掌握的内容，力争每次示范成功。2. 对于结构比较复杂的动作，可突出重点要求。3. 简化动作要求，降低难度。4. 采用多种专门性和诱导性的辅助练习。二、局部示范法局部示范法是指教师根据教学的需要，针对动作的某一个环节或部分进行示范的方法。这种方法有利于学生掌握一个较难的动作，也有利于将一个复杂动作中的关键部分提出来加以突破，便于学生集中精力和时间掌握教材中的重点和难点。但这种教学方法常使一个完整的动作被割裂，破坏了动作结构的整体性，如果使用不当，将会影响学生正确技能的形成。在教学实践中，局部示范法一般适用于分析某个较复杂动作的难点部分、动作关键、动作要素，以及能组合成成套动作的内容和某些动作过程结构有明显阶段性的内容。在运动技能形成的第二阶段（即改进和提高动作阶段），学生动觉控制能力逐渐加强，视觉控制能力仍起相当大的作用。教师要根据教学任务，对学生尚未掌握的部分动作进行示范，或引导学生观察动作某一部分的技术细节，或有针对性地纠正学生动作中某个环节上的错误，这时可采用局部示范法，帮助学生认识、完成动作的技术关键，提高完成动作的准确性和协调性。运用局部示范法要注意以下几点：1. 要有明确的目的性。教师每次示范前，应明确示范所要解决的问题，并向学生讲清楚每个部分、段落在完整教材当中的位置，使学生明确该部分作用及其与上、下部分的关系。2. 要十分注意一个动作中结合部分的教学，以便于完整动作的衔接。3. 局部示范法要与完整示范法结合运用，以使学生较快地掌握和形成正确的动作技能。三、常速示范法常速示范法是指教师用接近比赛的正常速度进行动作示范的一种教学方法。它包括完整动作常速示范法和局部动作常速示范法两种。教师在进行新教材教学时，为使学生建立正确的、完整的动作表象，了解动作速度、力量、节奏等，一般可采用完整动作常速示范。在进行复习课教学时，为强化动作的顺序、要领，加深学生对完整动作的理解，也可重复采用完整动作的常速示范。完整动作常速示范法能保持动作结构的完整性，保持动作与动作之间的内部联系，有利于学生掌握完整动作。它具有完整示范法的一般特性。当学生在学习的某一技术环节出现问题，或动作结构复杂，用完整法学习有困难时，可采用局部动作的常速示范法。局部动作常速示范法具有局部示范法的一般特性和要求。四、慢速示范法慢速示范法是指教师根据教材的情况和教学任务，用放慢动作速度的方法进行示范的一种教学方法。这种教学方法有利于学生仔细观察动作过程，促进学生对动作关键环节的掌握。体育教学中，很多动作是学生从来没有体验过的，对这类动作内容，教师一般应先采用完整动作的常速示范，然后根据教材情况做重点示范，对动作的关键、重点、难点等环节尽量放慢示范的速度，边示范边讲解。对一些学生学过的动作，为了复习和提高，也可用慢速示范法。而对一些较复杂和难度大的动作，则可多次重复地用慢速示范方法。运用慢速示范法教学时，一般要求：1. 根据教材的性质、结构特点和具体的教学任务，恰当地选用完整动作慢速示范法或局部动作慢速示范法。2. 教师课前要认真准备，把要示范的动作反复练习，做到熟练、轻巧、优美，以激发学生的学习兴趣和练习积极性，提高教学效果。3. 学生需较长时间仔细观察时，特别是对空中动作和动作细节需长时间观察时，可运用直观教具配合教学，以提高运动表象的清晰度和运动概念的准确程度。4. 慢速示范法应与常速示范法交替使用，并结合必要的讲解，帮助学生建立正确的技术概念。五、对比示范法对比示范法是指教师为提高学生判断、分析能力而采用的相似技术动作之间的对比和正误动作之间对比的示范方法。一般地，掌握前一动作对后一动作的学习有良好的促进作用。运用相似技术对比示范可促进动作的积极转移。运用正误对比示范，可帮助学生分清什么是正确动作和错误动作，提高学生对动作的鉴别和判断能力，预防和纠正错误的动作，加深学生对动作和概念的理解。运用对比示范法，一般要求：1. 教师要认真钻研教材，熟知教材中每个动作的技术关键和结构及其相互作用和影响，便于有选择地运用对比示范，提高教学效果。2. 在教学实践中，教师可启发和引导学生积极思考，让学生去发现和讨论新旧动作技能之间的相似性和差异性，可请学生做示范，也可自己示范。3. 在进行对比示范法教学时，一定要与讲解法紧密结合，要边讲边示范，提高学生分辨美与丑、是与非的能力。4. 示范应使每一个学生都能看清楚。六、正面示范法正面示范法是指教师面对学生做示范，通常是为了显示动作左右和上下的移动。教师示范的方向应根据动作的结构、要求，学生需观察动作的环节和要素（如速度、方向、路线）而定，示范面是根据生物力学中关于人体运动器官三个基本运动轴和运动平面的观点而确定的。教师的示范围绕前后轴运动时，教师就应面向学生，如篮球防守中的左右移动，单杠引体向上的上下移动等，都应采用正面示范，这样才能使每个同学都能看清楚教师左右和上下移动的动作。正面示范法适用于一些简单易学的动作七、侧面示范法侧面示范法是指教师用身体的侧面对学生做示范，通常是为了显示动作的前后移动。侧面示范法是体育教学中运用最广泛的一种教学方法。根据生物力学中关于人体运动器官三个基本运动轴和运动平面的理论，教师的示范围绕横轴运动时，教师则应采用侧面示范。如武术的弓箭步，蹲踞式跳远的起跳、腾空和人体在空中的移动路线，前滚翻、后滚翻，支撑跳跃，走和跑的蹬、摆动作等等，为了示范前后两个方向的动作，示范者（教师或学生）要侧身对着学生，进行侧面示范。侧面示范法适用于动作简单、结构较复杂的技术。八、背面示范法背面示范法是指教师背向学生作示范，只用于某些方向、路线变化比较复杂的动作。根据动作的结构和要求，以及要求学生观察动作的部位，教师的示范围绕前后轴运动时，可用背向学生的方法进行示范。如武术教学中，由于动作方位变化多，没有一定规律，需要教师随时改变自己的示范位置和方向，因而对其套路的学习，通常采用背面示范法教学。九、镜面示范法镜面示范法是指教师面向学生作示范，示范动作的方向与学生正常练习的方向相反，恰似学生的动作在镜中的像。在教学实践中，对简单的徒手操、广播体操等一些技术结构简单，学生容易模仿的动作，教师可采用镜面示范法进行教学，其目的是使学生动作方向正确、整齐。体育教学中经常采用的各种示范面，也就是要求学生观察的那个面，无论是正面、侧面、背面还是镜面示范，都应注意使示范面与学生的排面平行，以使每个学生都能看清楚示范动作，同时还应注意其他要求，如，避免学生面向太阳或迎风站立，避免周围环境的影响，以便学生能集中注意力。十、横队示范法横队示范法是指教师做动作示范，让学生左右排成横队队形站立进行观察、模仿的教学方法。这种方法在体育教学中运用十分广泛。一个教学班通常都有四五十人，要使每个学生都能清楚地看到教师的示范，必须讲求示范位置。正确的示范位置的选择，一般要根据教学中所采用的队列队形、教材内容的性质、技术结构、教师要求学生看示范的不同部位以及安全要求等因素。在运用横队示范法教学时，教师应在学生排面等腰三角形顶点且与对面学生距离适当的位置。根据教学需要可采用各种示范面的示范教学。例如，在教徒手操、走、跑和武术时，可根据学生人数的多少和场地的大小，采用四列横队交错队形，做正面、侧面、背面和镜面示范。十一、纵队示范法纵队示范法是指教师在示范时，让学生前后重叠成纵队队形站立的教学方法。在教学实践中，教师示范的正确位置，应该在与学生纵队宽度等距离的正前方、左侧前方或右侧前方。教师在正前方示范时，站在领操台上，学生从小个到高个，依次站队。例如武术教学中，套路的运动规律是由起势的方向向左运动，因此纵队示范时，教师要站在左侧前方示范，并随套路一去一回的方向来回变换，相应变动站位。这样做的目的是使学生能看得见，听得清。再如田径中的快速跑、接力跑、迎面接力跑等也可采用纵队示范法。十二、圆队示范法圆队示范法是指教师在做动作示范时，令学生成圆形队形站立的教学方法。由于圆形队形具有灵活多变的特点，有利于教师与学生、学生与学生之间的相互观察和情感交流，所以，这种方法在实践中深受广大体育教师的喜爱。运用圆队示范法时，教师可根据学生人数的多少、场地的大小以及具体的教学内容，选择单圆队形或多圆队形。教师站在靠近圆圈的位置进行示范和指导。无论是单圆队形，还是多圆队形，都可排成横队或纵队。所谓圆形横队是指学生面向圆心左右站立的队形，而圆形纵队是指学生身体侧向圆心前后站立的队形。教定位动作时，例如原地徒手操、熟悉性球操等，如果学生人数比较少，在场地、器材允许的情况下，可采用单圆横队示范法进行教学，如果学生人数比较多，可采用多圆横队法进行