快速提高农村中学生英语写作能力初探.doc

快速提高农村中学生英语写作能力初探一、问题的提出随着改革开放的深入发展，全球经济一体化日趋明显。培养交际能力已成为中学英语教学的目标之一，交际的形式有口头交际和书面交际两种。英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。然而，笔者在农村中学连续教初三三年来，发现有些初三学生不会写英语作文或写的英语作文都是chinglish, 词不达意，看了半天不知所云。如果教学上不采取措施，那么誓必会影响学生英文写作水平的提高和中学英语素质的发展。所以，在学生最关键的一年，要大力重视培养学生的写作能力，挖掘每个学生的潜力，提高学生的综合语言运用能力，促进学生全面发展。二、理论依据近年来，以素质教育为核心，教育界产生了许多重要的教育理论和指导思想。其中，黄资深教授认为，写作的关键在于写，好的作文是学生写出来的，而不是教师改出来的，多写才能出好文章。我国著名语法专家薄冰曾说：“如果我是一名初学英语的中学生，我会将好的课文念得正确、流利、烂熟，睡梦中会说出来，作文中会用出来。我还要读课外英语读物，并用简单的英语向我的同学复述故事的内容。我将学习一点基本语法知识，以加强学习的自觉性，但绝不去钻牛角尖。”这种思想不但保证高分数和高升学率，而且能全面发展学生的英语水平。为此，2004年9月，笔者从教第一届初三开始，在英语教学上通过让学生造句、写日记与周记、背诵课文、和掌握基本语法及句型等策略，历时三年，取得良好的效果。这项教学实践除了接受黄资深教授和语法专家薄冰的思想指导外，同时还以英语课程标准为指导。英语课程标准指出：积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。也就是说，如果教师在教学上注意通过言语或非言语的信息载体，不断向学生射出良好的并含有期望的情感信息，营造一种宽松和谐的课堂心理气氛。那么学生就会积极配合教师的教学活动，努力完成教师布置的任务。因此，教师的评价对于激发学生学习的积极性和主动性有着不可估量的作用。三、实施对象抽取每届初三年级一个班，即“重点”班，人数均在55-60左右。（年级共三个班，由于学校地处农村，学生学习英语起点低，优、良、中、及格的同学寥寥无几，后进生率在75%84%之间）。但他们对英语有浓厚的兴趣，求知欲望比较强烈。前测成绩以初二第二学期期末考试为准；后测成绩以参加各级英语竞赛获奖情况、中考成绩为依据。四、实施过程 第一堂英语课首先让学生明确英语学习的重要性质：是人们交流应用的工具。英语学习强调学与用的结合，即在学中“用”，在用中“学”。此外，在教学中还辅以学法跟踪指导和帮助。由此，实施为期三年，历经三个阶段五步骤的训练过程。第一阶段：疯狂地造句。本阶段共有两项任务：（一）单项形式操练抓好单项形式的操练可为连贯内容的写作打好基础。因此，三册的单词拼写要自始至终常抓不懈，且注重拼写规则和单词的词性、用法。在平时的课堂教学中，我们学习了一个新的句型后，教师应多给学生提供一些例句。鼓励学生用所给的单词或短语造句，用同义词、词组改写句子，用所给的词连句子。例如用as soon as 造句：As soon as he comes back , Ill call you.（二）掌握基本句型。全面、准确地掌握五种简单句型，即：S（主语）+V（谓语）; S（主语）+V（谓语）+O（宾语）; S（主语）+V（谓语）+P（表语）; S（主语）+V（谓语）+IO（间宾）+DO（直宾）; S（主语）+V（谓语）+O（宾语）+C（补语）。初中阶段几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。教师可用多种形式对这五种基本句型进行大量的操练，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生学习和练习的积极性，而且能引导学生从单个句型的掌握逐渐过度到多种句型的混用，直到连贯自如地表达思想。本阶段还在作业安排上实行两大策略，首先，让学生准备听写本。每周听写单词23次，最好定个听写日，让学生提前有所准备，这样效果会更好。其次，让学生准备造句本。要求学生把每天所学的重点单词及短语进行造句。当然，对不同的学生要求是有别的。例如，基础薄弱的学生可把老师在课堂提供的例句背熟；有些学生记不住太多单词，可要求他们运用印象记忆法（即写不出某单词，但只要看到该单词后马上就能想起该单词的意思）。教师要从书写和正确两方面评价作业。用多结果评价学生，给予了学生相对宽松的学习氛围，激发了学生的积极性，有利于学生的全面发展，为学生提供了天天向上的机会，能大面积提高教学质量。第二阶段：掌握基本语法。初中阶段需要掌握的语法主要是：一般现在/过去进行时、一般过去时、一般/过去将来时、感叹句、反意疑问句、动词不定式、时间/条件状语从句、宾语从句、过去/现在完成时和定语从句。在教学中，通过展示一系列句子，引导学生自主探究、发现规律、分析总结来帮助学生掌握相应的语法知识，使学生灵活、恰当地运用所学的知识。第三阶段：将写与听、说、读的训练有机结合。写作为教学手段与听、说、读的活动是相互联系的；但通过精心设计和合理安排会使四会训练更合理有机地相结合，即平衡、全面，又能使包括写在内的分项训练落到实处和提高效率。（一）坚持用英语上课。农村学生的听力能力相对较弱，开始可由浅入深。如一进课堂我说：“Good morning ./How are you doing?” 星期一上课问：“Did you have a nice holiday?”/What did you do during your holiday?”学生会做出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。虽说在开始时对学生来说很难适应，但经过一段时间的练习，大多数学生基本适应这种授课方式，并且听力能力得到了相应的提高。这也有利于提高学生的写作能力。（二）要求学生周一至周五每天写一篇日记（至少3句话），周末写周记（至少5句话），周五上交周记。英语基础薄弱的学生可减少句数和次数。日记与周记要全批全改。教师要善于发现学生的闪光点，扬其所长，让他们都能享受胜利者、成功者的喜悦和快感。 （三）每学期读一本英汉互译简缩本，如译林系列等。读完后写summary , 凡是写得好的作品都将它打印成稿在全班展出。一方面，实现资源共享；另一方面，强化刺激。（四）鼓励学生背诵对话、课文和历届中考英语范文，培养良好的英语语感。在这方面，优等生要求会背诵；中等生可背可读；后进生要求会读即使只会读个别重点句子或单词也可。教师对学生实行每周抽查，完成任务好的学生要及时给予表扬。（五）专题训练。让学生熟悉各种文体（日记、通知、电子邮件）等的特点，并指导写作技巧。引导学生根据所要表达的内容去搜索表达时的语言资料，表达时用什么时态，较有把握的词汇、短语、句型等。然后从学生感兴趣的话题或设置笔语交际情境进行专题训练。通过多写多练，掌握多种表达方式，进一步提高语言的运用能力。须要强调的是以上三阶段并非截然分开的三阶段，不可以等到全部语言形式操练掌握后才学习连贯写作。正确的路子，一是边学边写；二是边写边学；三是边读边写；四是边写边背。五、实验结果与分析连续教初三三年来，我一直进行这种教学探索。一般一学期左右，大多数学生在英语学习方面变得有浓厚的兴趣了，自主学习的能力大大地得以加强，在英语写、听、说、读、方面都有所体现。从每天英语课上经常争着回答问题、扮演对话、背课文、以及所写的日记与周记可以看出学生们的综合能力尤其是写作能力在逐步提高。一些学生英语突飞猛进，初一、二时英语不曾及格过升初三后变为及格，真是可喜可贺。此外，曾有学生在全国、学校等各级各类英语竞赛中获奖，也曾有多名学生中考英语成绩为A*(105-110分)、A*(101-104分)、A (95-100分)、B (90-94分)等（总分为110分）。值得一提的是，2006届实验班中考英语优秀率在学校里远远排在其它统考科目前面，部分后进生英语成绩大幅度提高，全班平均分在全年级位居第一名，创造了惊人的奇迹。由此可见，这项教学实践是有实践意义的。六、体会与建议很多农村中学生之所以学不好英语，是因为他们不知道如何去学习英语。因此，教师要善于引导学生学会学习（如教学生如何记单词、做笔记、背课文等）。鼓励学生多背课文，培养良好的语感。与此同时，农村学生听力能力普遍较弱根本在于老师是否坚持用英语上课，因为听力非一日之功，要从头抓起，从一点一滴抓起，而且要坚持不懈，持之以恒。一位教育家说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我完全赞同