浙江省衢州市仲尼中学高一生物 遗传信息的表达RNA和蛋白质的合成教案 新人教版.doc

浙江省衢州市仲尼中学高一生物 遗传信息的表达rna和蛋白质的合成教案 新人教版一、教学分析本节课是必修二遗传与进化中第三章遗传的分子基础的第四节。本节的核心内容是从分子水平上阐明遗传物质在生物体内是如何起作用的，即遗传信息的转录和翻译的过程。第一课时用于学习dna控制蛋白质合成的一般过程，重点认识转录的过程和原理、翻译的基本过程，从而形成对dna控制蛋白质合成过程的初步认识。本节主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是dna与rna结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种rna的作用，比较复制、转录、翻译的异同。教学重、难点是遗传信息的转录和翻译过程。二、学情分析：学生已经具有了dna双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂、的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的本质，属于肉眼看不到的抽象知识。高中学生的认识体系基本形成，认识结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显提高，活动的自觉性，系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。 由于本课时内容具有较高的抽象性，学生学习会感到困难，因此在教学中，我除了引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。三、教学目标1知识目标：概述遗传信息的转录和翻译的过程。2能力目标：（1）通过dna和rna的对照、遗传信息的复制、转录、翻译的对照掌握类比方法；（2）通过对“遗传信息究竟如何表达？”的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。（3）利用课本插图和课件，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。3情感态度与价值观：体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。四、教学重点、难点：基因如何控制蛋白质的合成过程五、教学过程：教学步骤教师的主导和学生的主体活动教学意图导入创造情境-激发兴趣给出几张亲子照片（要求母女或父子等长得比较像），如曾宝仪和她的妈妈 、蔡依林和她的妈妈等等。问题1：为什么子女长得像自己的父母？是因为子代获得了亲代复制的一份dna的缘故。（复习）问题2：为什么遗传物质相同，他们的性状就相似呢？这说明dna与生物性状有什么关系呢？ （学生回答：基因能控制蛋白质的合成）引出dna作为遗传物质的两大功能1遗传信息的传递：以自身为模板，进行半保留复制，保持遗传信息的稳定性。2遗传信息的表达：根据dna中贮存的遗传信息决定蛋白质的结构。引出课题第四节 遗传信息的表达rna和蛋白质的合成。一是与前一节内容联系起来，成为前一节内容的延续和深入，又能为进入下一教学内容作铺垫，进一步激发学生求知欲望。探究活动遗传信息的传递途径新课讲解师：（课件展示真核细胞亚显微结构图）问题3：控制生物性状的基因在哪里？蛋白质的合成场所在在哪里？ 引导探究：细胞核内的dna如何控制细胞质内核糖体上蛋白质的合成呢？（提示：dna是大分子物质，不能透过细胞核膜到细胞质中)如何才能解决它们二者间的这种时空差异问题? :8 )4:4$ （稍加停顿）同学们都知道“运筹帷幄，决胜千里之外”这个成语.我们知道在古代，像诸葛亮在带兵行军打仗的时候，是不是也要亲自在前线冲锋陷阵呢？当然不是。那么前线的指挥官是如何准确无误的获取和执行他的命令的呢? mzvb (学生思考：应该知道是传令兵的作用) *jsvr 教师总结：对，就是他。在大帐中，诸葛亮把自己的军令传达给传令兵，传令兵获得信息后离开军帐，到达前线把军令传达给前线指挥官，最终就可以在前线准确无误的执行诸葛亮的战术了。在整个过程中，我们看到诸葛亮与前线指挥官并没有直接接触，是传令兵在二者之间起了重要的作用。那么，在dna和蛋白质的合成之间是不是也存在这样的一个“传令兵”呢?如果有，它是什么呢? |on6?5(e (学生思考讨论) !6cs3. 教师讲解：的确，在dna控制蛋白质的合成过程中，的确存在这样一种物质，它就是mrna。在蛋白质的合成过程中，首先在细胞核中dna把遗传信息传递给mrna，然后mrna从核孔出来进入到细胞质与核糖体结合，在核糖体上再控制蛋白质的合成。这个过程也就类似于上面我们提到的行军打仗一样，下面我们就来具体的学习一下在细胞中进行的这个过程： 1、引导学生巩固旧知识，并引出探究内容。2、打比方形象有趣，可激发学生的兴趣。探究活动转录的过程问题4：dna是如何将遗传信息传给mrna的呢？在教学中将这个问题解剖成以下小问题： rna与dna在化学组成和分子结构上有何不同 从图中比较结果能否回答“为什么rna适于作dna的信使呢？”除了mrna，rna还有什么类型？dna转录形成mrna的过程如何？mrna是如何从细胞核进入细胞质的？转录形成的mrna是否携带dna两条链的遗传信息？对于上述问题，按层次依次出现，对于比较简单，直接通过图示“核苷酸的结构图”及“rna和dna的化学组成上的区别”， 引导学生看图观察分析比较rna和dna的结构，然后课件展示“rna和dna的比较”表格，师生共同完成。在解决后，马上提问，从图中比较结果能否回答“为什么rna适于作dna的信使？”（引导学生回答）老师总结：rna是另一类核酸，它的分子结构与dna很相似，适于作dna的信使的原因是：它也是由基本单位核苷酸连接而成，由核糖、磷酸、碱基共同组成核苷酸，它也能储存遗传信息。在rna与dna的关系中，也遵循“碱基互补配对原则”，但由于rna中没有t只有u，所以当rna与dna有关系时，u与a配对rna一般是单链，而且比dna短，因此能够通过核孔，从细胞核转移到细胞质中；对于问题，直接展示三种rna结构图，简单说明rna的种类及功能（mrna、trna、 rrna）对于问题dna转录形成mrna的过程如何？这是本节课的一个重点，需要学生进行较为深入的思考和分析才能解决。先播放一次完整的转录过程的flase动画，引导学生认真观察每个过程的变化特点。提问：mrna在哪里产生？（生回答：细胞核）再展示教材p66图313“rna的形成过程示意图”分析转录过程。提问：（1）dna以几条链为模板进行转录吗？（与dna复制不同）出示“转录”的概念在细胞核中，以dna的一条链为模板，合成rna的过程；通过转录合成的rna是称为信使rna(mrna)。（2）dna转录出mrna经过几个步骤？（四个）dna的遗传信息是怎样传给mrna的？引导学生回忆转录的flase动画及观察图解并讲述图解中转录的每一个步骤 （同时板书）。师生共同分析归纳转录过程：解旋碱基互补配对连接合成rna链释放利用动画课件逐步演示转录过程并讲解，加深学生对转录过程直观的理解。师生归纳转录的特点（场所、模板、原料、条件、碱基配对、产物、遗传信息流动等）（课件逐一显示）。 用不断提升的问题引导学生通过观察比较分析的方法，得出rna适于作dna的信使的原因，培养学生类比归纳的学习方法。利用课本插图和课件，培养和发展学生的读图能力。通过展示转录的动画过程，让学生直观地了解此过程并以表格形式归纳特点。探究活动翻译的基本过程 mrna在细胞核内合成后，经过核孔到细胞质，接下来如何翻译形成蛋白质呢？阅读课本，思考问题翻译过程除了mrna外，还需要哪些结构和物质的参与？翻译过程中决定氨基酸种类和顺序的是哪种物质？翻译的大致过程如何？通过阅读课本，先对翻译过程有个大概的了解，然后通过与转录进行比较，归纳出翻译的特点（场所、模板、原料、条件、碱基配对、产物、遗传信息流动等）（课件逐一显示）。让学生以表格形式归纳，形成自己的知识框架。设悬结课组成生物体蛋白质的氨基酸有20种，rna只有4种核苷酸acgu，那么这四种碱基，如何决定20种氨基酸呢?关于这个问题我们将在下节课开始来讨论。激发学生课后学习的主动性。六、板书设计：第四节 遗传信息的表达rna和蛋白质的合成。转录过程：（dnarna）解旋碱基互补配对连接合成rna链释放转录的特点（场所、模板、原料、条件、碱基配对、产物、遗传信息流动等）翻译的过程：dna 蛋白质）翻译的特点（场所、模板、原料、条件、碱基配对、产物、遗传信息流动等）七、作业设计中心法则揭示了生物遗传信息由dna向蛋白质传递与表达的过程。请回答下列问题。c类 （1）b、c、d所表示的四个过程依次分别是 、 和 。（2）需要trna和核糖体同时参与的过程是 （用图中的字母回答）。b类 （3）a过程发生在真核细胞分裂的 期。（4）在真核细胞中，a和b两个过程发生的主要场所是 。（5）能特异性识别信使rna上