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小说教学现状反思与论文 篇一：小说教学现状反思与论文 关于小说教学现状的反思与探究 【摘要】：小说是文学作品的一大样式在语文教学中小说的教学也是重要的一部分本文旨在通过根据小说的文体特征而出现的教学误区来寻求一条适合的小说教学之路 【关键词】：小说小说教学阅读 引言 小说它是文学作品的一大样式它是以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁它的主要特点是：用艺术概括的方法塑造人物形象一般有完整的故事情节对环境做具体的描写那么在语文教学中小说的教学又是重要的一部分而往往在小说教学这一板块上却容易出现误区 一、传统小说教学反思 在中国传统的教学已经有1000多年的历史而受到一种传统教学习惯的影响不少教师把自己理解为传授的一方把学生理解为接受的一方按照这样的思想在整个的教学活动中就是教师向学生进行单向的灌输这一点在小说教学中就体现为采用最为原始最为简单的四步骤教学法来进行教授即：介绍作者和时代背景概括段落大意归纳中心思想总结写作特点这样固化的四步骤教学就把丰富的小说教学搞得简单化模式化 小说由人物情节和环境而构成小说中的人物多是虚构的但是对于人物的刻画却是多种多样的可以有肖像行动语言心理描写也有通过其他人物的应和态度进行侧面描写的人物形象 虽然是小说的中心但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的因此阅读鉴赏小说必须从故事情书这个环节开始只有熟悉故事情节才能把握人物性格分析人物形象想一想斗觉得这是多么丰富的一个画面可是传统小说教学课堂依据那简单的四步骤教学法就把人物的分析进行的千篇一律极其的忽略了人物的丰富性比如在教授故乡时许多老师把闰土分析为农民的正面典型他勤劳纯朴受尽剥削阶级的压迫但是我认为他还有另一面那就是他自身的麻木愚昧而这种麻木愚昧才是造成他悲剧命运的主要原因可是在进行讲解的时候老师往往将其忽略掉再如另一个人物杨二嫂因为她的尖酸刻薄很多老师将其作为反面人物来进行批判我觉得这样的教授显得过于的片面因为这样的讲解忽略了杨二嫂她曾经也是美丽勤劳的这一点我认为这样的教学思路多是在现在这个教育环境下受到应试教育的影响而造成的正是受应试教育的影响许多老师过分的参照教参这样就把语文教学变为了一种很机械性的教学过程只是去探求考试内容和出题方向考什么讲什么不考什么不讲什么而这种教学方法就忽略了学生的理解力和鉴赏力在对于小说教学的影响是巨大的本来一篇很美的小说照这样的教学思想进行教授学生里还有乐趣里还有自己发挥想象力和创造力的空间 二、正确的教学之路探求 那我们应该去寻求一条怎样的教学道路来进行小说教学呢 首先教师应该鼓励学生思考为学生创新潜能提供和创造各种 机会我们知道“一千个读者就有一千个哈姆雷特”每个学生的思维不同思考问题的角度也会不同那么在讲课的时候我们应该要鼓励学生思考就拿莫泊桑小说来说莫泊桑的项链是一篇大家很熟悉的文章我觉得这篇文章就可以让学生发挥自己的想象可以想象出一个不同的结局教师也可以让学生对主人公玛蒂尔德进行人物形象分析从而激发学生的创造性寻求不一样的答案这样课堂氛围会很好各抒己见形成不同观点在查找资料的过程我看到有一位教师在讲授这课时就进行了人物分析“有些学生会认为玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女另一些学生会认为玛蒂尔德是一个善良勤劳敢于面对现实向往美好生活的坚强的妇女”这样开阔的教授思路学生之间就会讨论不休学生的思路很好课堂氛围也就进入了一个较佳的状态教师不应该把自己的观点强加给学生而是要对于学生的观点给予肯定让学生觉得自己的思路是有价值的这样就会调动学生的积极性使教学达到意想不到的效果当然在实际操作中教师要把握好大的方向不能一味的点头一味的肯定 其次教师应该在学生的话语表达方面提供一定的帮助我们知道语言是人类交际的基本工具语言的学习很大程度上要通过语文的学习那么小说中丰富的语言就提供了绝佳的场所从小说的文体特点出发考虑小说是叙事的艺术是形象塑造的艺术但是首先它是语言的艺术但是很多时候小说课成为了老师人物形象的图解演说课我认为小说教学要扎根于语言教学就是应该把“说” 的机会“说”的权利交还给学生小说的美是学生自己品出来的而不是老师讲出来的老师能做的就是再课堂上引导学生反复揣摩和品析语言让学生自己看到小说情节的波澜例如上面说到的项链教师可以让学生思考不同的结局可以想象一下“如果玛蒂尔德早知道那个项链是假的她会做会想”这样让学生把自己想的说出来然后再在课下写出来这就锻炼了学生的语言表达能力在语言的表达交流中去构想鲜明的形象体验小说中独特的情感 再次我认为小说教学的目的就是要教会学生阅读小说小说是文学作品它反映着人与现实之间的一种审美关系我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写的人和事而不是把小说中的人和事作“传记”和“新闻报道”式的分析同时我们交给学生读小说的方法正是体现了叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想我们应该给学生一个自由探索的过程引导学生去阅读去思考去发现老师应该以欣赏的眼光有区别的去肯定学生的每一个发现真正体现对学生主体性及个性的充分而真挚的尊重和关怀所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”小说教学就是要让学生读出自己的个性来读出自己的思考来教师应该引导学生进入精神享受的王国里面我认为小说阅读的最理想的境界就是“读着别人的故事流着自己的眼泪” 三、结语 小说是一种人与现实之间的一种审美关系我们应该做得是交给 学生以审美的态度来鉴赏一篇小说而不是以老师的讲解来强硬的灌输给学生每个人对于同一篇小说的见解应该是不同的老师应该引导学生去体验小说独特的情感去思考自己的问题 参考文献 1二十世纪语文特级教师风格流派 2二十世纪语文大师教育思想 3张志公.张志公语文教育论集.人民教育出版社 篇二：小说教学现状反思与论文 精教多学下的小说阅读教学浅议 钦州一中语文组张敬华 【内容摘要】生本教育观摩学习回来之后我萌生了一个强烈的愿望：就是让我的语文课堂“活”起来把教堂改变为学堂以学生的实力情况为基础设置阶段性学习目标开展各种活动鼓励探究、合作让他们看到通过自身的不懈努力辅以老师的精教他们的语文素养和能力获得拔节式提高从而为他们的人生之路铺下坚硬的基石 【关键词】精教激趣主动性合作探究 人教版高一小说单元的课文包括：祝福、边城、荷花淀、装在套子里的人本单元的小说都是出自大师的文质兼美的文章但是考虑到我们的学生处于当今这个娱乐文化盛行的时代他们对于一些涉及社会时代的严肃话题的小说不太上心他们对动感画面的兴趣远超出文字的兴趣我用了不同的方式去讲解这些小说以下是我的成败和我的困惑的总结 外出学习的五天里我让他们写了一篇读后感就是说任选小说单元中的一篇写读后感内容包括情节概要和感想回来后的第二天我布置的学习任务是交换批改作文让他们找出对方作文的5个优点多多益善还要找4个缺点点到为止他们可以跟自己周围的同学讨论文章的得失之处我感到欣慰的是：通过这种读后感的教学方式他们不仅都能写出自己的一些独到的想法；还很能发现别人的闪光点；这样他们对作文的基本要求有了很正确的理解往后也能按照这个要求去规范自己的作文还能够从语言是否准确、简洁明白思路是否清晰主题是否鲜明字迹是否清晰端正等方面来评价一篇习作的好坏通过这种精教的方式比上一百次作文课的效果更好当然我看到了理科班和文科班存在的差距文科班的语言功底显然较强他们发现的文章的漏洞会更多他们陈述对方问题的语言会更生动清晰为了解决差距问题我在理科班采取了培养“小老师”的方式选出理科班的作文强手让他们自组团队由“小老师”去指导队员一方面“小老师”可以进一步提升自己的表达能力另一方面因为面对的是自己的同学兼朋友队员们更没有拘束感可随意谈自己的难题队员们也就更易得到提升 我感觉到生本教育的持续进行的难度在于克服学生的倦怠心理那么如何让他们发现其实“三点一线”的校园生活也别有意趣我考虑到的是开展活动我计划用两个课时上完祝福课前我布置了一个作业：以宿舍为单位对该小说提至少 一个问题结果文科班提出了很多很有思考价值的问题比如：为什么小说开头就写祥林嫂死了而后来才详述祥林嫂的生活及其反抗过程反过来可以为什么祥林嫂再嫁贺老六时人们还是叫她祥林嫂而不改称呼呢杀死祥林嫂的真凶是谁为什么人们对祥林嫂是嘲笑而不是同情使他们如此冷漠为什么以“祝福”为题你如何看待祥林嫂的反抗“我”是一个怎样的人物形象小说的线索我为他们的质疑能力而赞叹不已我让一个宿舍回答另一宿舍提出的问题其他宿舍的人可以援助自己喜欢的同学给每个宿舍打分八十分为起点结果两节课的时间只解决了四个宿舍提出的问题还很赶学生流露出不满意的表情于是在理科班那两节课我调整了方案不再打分而是自由交流他们自己互相交流我和他们交流结果还是比较赶地分析完了重点问题我的困惑在于我们该如何处理课程进度和学生活动的进度之间的矛盾 我设计的课堂活动内容除了把问题设计的权利交给学生还有让学生续写小说并共同评出续写佳作要求是不能脱离作者的创作初衷上边城时我留意到有同仁说学生不是太能理解那种淡化了物欲的田园牧歌式的爱情但他们很喜欢小说的语言风格诗意而唯美喜欢活泼机灵的翠翠于是我布置了课堂作业续写边城即续写翠翠的爱情故事因为小说的结尾让人遐想联翩“那个人也许明天回来也许永远不回来” 他们大部分都乐意看到翠翠有一个圆满的结局觉得孤苦伶仃的翠翠无依无靠太可怜有的设想傩送忘不了翠翠衣锦还乡后娶了翠翠他们过上了幸福的生活有的甚至设想俩人婚后生了个男孩长得极像天保一家人甜甜蜜蜜他们的心愿是美好的希望有情人终成眷属希望天保没有白死而是转世为人得到翠翠和傩送的爱兄弟俩再续血缘之亲我为此而感动我更为个别同学的理性分析而惊叹他们设想傩送即使回来了也不可能娶翠翠为妻因为傩送的父亲不能接受翠翠做媳妇虽然他曾经有意和翠翠家攀亲但一想到去世的大儿子他心里就堵得慌翠翠和傩送注定有缘无分到此我再点拨在古朴的湘西骨肉情谊是至上的傩送愧对黄泉下的哥哥不敢接受翠翠；他父亲失去亲骨肉潜意识总认为这与翠翠有关更不能接受翠翠翠翠成了无辜的牺牲品通过这种续写方式他们对小说主题的把握更深一层了 上荷花淀时我布置的任务是通过课本剧把握人物形象通过比较阅读分析环境描写的作用我给了他们一节晚自习的时间来排练剧幕因为事先没专门指导表演结果他们把夫妻深情话别的一幕演得像搞笑版的姐弟道别戏虽然和我预设的目标有差距但却激起他们对小说的探究热情可谓无心插柳柳成荫我顺势 问他们：荷花淀的家园美不美描写它的相关句子有些从什么角度描写的这片家园的人民品质如何这些环境的特点和当时当地的人民的品行构成有什么内在联系我让他们将祝福、边城和荷花淀所描述的环境进行了比较包括自然环境和社会环境（时代背景）最终他们领悟人物的命运和他们所处的年代和环境有密不可分的联系 上装在套子里的人时我布置的任务的是写读书笔记因为他们刚开始都把这篇小说当成了幽默笑话他们无法把握小说的悲剧意味和讽刺意味我提示他们阅读最后一个片段死了一个别里科夫还有千千万万个别里科夫这是为什么他们茫然我不再像以往滔滔不绝地分析而是给了他们这篇小说的赏析评论资料让他们将自己的分析整理成文他们又一次让我惊叹了他们把握资料信息要点的能力如此强形成的结论如此深刻比如他们提出：穿着打扮上的“套子”容易除掉思想上的“套子”却无人关注；别里科夫之所以层出不穷是因为有实行专制统治的阶级的作强大后盾；别里科夫成了制度的牺牲品等等这再次警醒我我需要做的只是思考如何把课堂还给他们 既然新课标的三个维度之一是过程与方法我想如何开展各种活动把课堂还给学生是有百利而无一害的尝试总而言之他们探索的过程我们不能替代但可以提供经验之谈弃旧扬新让学生将知识转化为能力让学生的成长在不断尝试中开花结果 参考文献： 1郭思乐.教育走向生本C.北京：人民教育出版社: 篇三：小说阅读之人物形象分析教学反思 【磨课反思】 小说阅读之人物形象分析磨课反思 王强 一、学习目标 1、了解小说中人物描写的常见方法； 2、掌握从小说人物的肖像、语言、动作、心理等描写中去分析概括人物形象的方法； 3、运用所学方法概括小说中人物形象规范答题 二、教学流程 1、导入 以我们熟悉的小说人物（猪八戒林冲关羽别里科夫林黛玉小龙女）为导入人物激发学生的兴趣 2、高考题中小说类人物形象分析题展示并小结常见题型和设问方式 3、课本探原（即从高中所学的小说形象中总结探究小说人物形象的表现方式） 肖像描写：祥林嫂 动作描写：林冲 心理描写：桑迪亚哥 语言描写：王熙凤 侧面描写：别里科夫 小结：人物描写角度:正面描写和侧面描写正面描写包括肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写通过这些描写可以表现人物的精神面貌刻画人物的性格特征塑造人物的形象侧面描写多结合正面描写塑造人物形象好的侧面描写更利于表现人物的性格是对正面描写的有益补充 4、小试牛刀 通过两个高考题中的小说人物题来分析小说人物特点一个是喂自己影子吃饭的人中分析主人公马里诺的特点二是分析峡谷中骑手的特点 三、教后反思 本课力求课堂目标明确解决问题有针对性老师落实一个考点学生就要过关一个考点不抢进度做到一步一个脚印让学生吃透知识点 小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文学体裁在考纲中对文学类文本阅读明确要求：“欣赏作品形象领悟作品的艺术魅力”落实到小说阅读中即要求我们准确把握小说人物的形象特征学会赏析刻画人物的技巧因此小说教学应围绕小说的特点而展开,指导学生学会描写塑造人物形象的方法形成初步鉴赏文学作品的能力 根据人物肖像、语言、行动、心理、细节分析人物性格判断人物的身份、地位的能力根据人物语言、行动、神态变化揣摩人物心理的能力“形象”包括人物的性格特点、素质能力、人生态度、人生观念、修养品质等 本节课教学环节环环相扣重点突出可操作性强但也有些许问题我通过反思寻找其根源所在 1、发挥学生主体性不可过高估计学生能力 平时的教学中无论篇幅长短课前预习只是作一般阅览要求学生到底看了多少思考了多少课堂上虽然会反映出来但没有做过研究课堂教学时按照一般的模式套路来教师设计出一组问题给学生很短的时间要求他们结合文本进行思考并回答一个回答不出再找一个三四个学生都回答不出就由教师代劳最终皆大欢喜所有问题都解决了学生原本不会的问题也从教师那里得到了答案教学任务 完满完成 所有的文本基本上都是这样上为什么换到学生起来评点时却讲不出个所以然来了呢因为在整个教学流程中学生的主体性始终没有真正地得到发挥 学生的主体性不等同于起来回答教师设计好了的几个问题而是要求教师“指导学生的学习方法重视学生的技能形成、能力发展和个性展