教育学作业四.doc

中央广播电视大学开放教育专科省属选修课教育学平时作业四（第六章至第十一章）所学专业：2012年秋季学前教育专科学号编码：1221001451673学生姓名：秦冰导学教师：尚士云所属电大：鞍山广播电视大学完成日期：2012年11月22日平时作业四（第六章至第十一章）一、辨析并说理由。1、隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。答：辨析是正确的，隐性课程也被称为非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等，是不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面超潜移默化的作用，促进或干扰教育目标实现的。2、课程即学校开设的全部学科的总合。答：我国对课程的理解的理解较为一致的看法倾向于认为：课程具有广义和狭义之分。广义课程是指课业及进程，是学校给学生传授的知识和技能，它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。狭义课程是指一门学科。3、教学模式即教学方法。答：这种辨析是错误的，教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架，及具体可操作的实践活动方式。教学方法是为了完成一定的任务，达成一定的教学目的，师生双方在共同活动中所采用的方式。4、好老师就是能把课上好的老师。答：这种辨析是错误的，老师不能单纯地作为课程执行者专事知识教学，还必须要都会学生鉴别和批判地运用各种信息。学生带着来自社会和家庭的各种不利于健康成长的影响来到学校，老师就必须能够勇于承担批评和抵制这些有害影响的义务。5、对学生进行思想品德教育主要是班主任的工作。答：这种辨析是错误的，对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带令领学生开展有益的社会活动，关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德智力开发，体质等方面全面发展是老师的义务。6、学生当下的生活并不重要，重要的是其能否为将来的生活做准备。答：这种辨析是错误的，学生是正在成长中的人，教育的对象是人，而对于中小学生来说，他们却是正在成长中的人，是处于迅速发展期的人，是未完成的人。正是因其巨大的可生长空间，决定了他们是可接受教育的，可被塑造的人。学生是人，未来会成长为成年的具备社会性的人，但现在却不是缩小版的成人，而是具有自身独特年龄特点、独特身心发展水平的人。教育要尊重学生的“童性”，不能以忽视学生当下的生活为代价去为未来生活做准备。二、论述。1、“新课改”的理念与以往课程改革有何不同？答：“新课改”的理念主要包括：1.儿童是课程设计与实施的中心和主休。2.超越“书本世界”，以“生活世界”为课程内容的范围。3.课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动。4.獐的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动接受或简单适应。5.老师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。具体说，新课程改革的目标指向是：1.改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度。2.改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状。3.改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状。4.改变课程实施过于强调接授学习、死记硬背、机械训练的现状，5.改变课程评价过分强调甄另与选拔的功能。6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2、请结合自身的教育实践经验和教学实例，谈谈你对教学过程基本规律的理解。答：教学过程中的各种因素之间相互联系、相互作用、相互制约，它们之间的关系是客观存在的，不以人的主观意志为转移，是教学过程规律性的反映。一、间接经验与直接经验相结合的规律，学生认识的来源有间按经验和直接经验两个方面：在教学过程中间接经验与直接经验是相互联系、相互制约的。二、掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律，教学永远具有教育性，在教学过程中，不仅要向学生传授系统的文化科学知识，而且要对学生进行思想品德教育，这两种偏向割裂了掌握知识和提高思想觉悟的内在联系，在教学中必然会产生不良的后果。三、掌握知识与提高能力相统一的规律。四、智力因素与非智力因素相统一的规律。五、老师主导与调动学生积极性相结合的规律。3、阐述德育中心灵交往的意义及应有的实践努力。答：心灵交往，即指人和人的那种情对情、心对心的沟通和交往。心灵交往不仅能造就人的精神世界的丰富性，还能便人从精神意义是来反观自己、把握自己。人往往会在心灵交往中感受到精神生活的意蕴，不断吸收精神生活的源头活水，从中彻悟人生道理，领略做人的意义。心灵是德性成长的基础，德性反映着心灵的善恶美丑，德性是心灵的“绿洲”。心灵的“绿洲”要靠心灵来滋养。健康、丰富的心灵是良好德性成长的沃土，而心灵的丰富就需要心灵的交流。心灵交往会建立起师生间的互应互动的心理联系，这种联系意味着双方在心理上对各自的容纳性以及可能进行交流、沟通、交往的意愿性。这种联系一经生成，会为德之教化目标的实现带来极大的可能性。这种联系越紧密，德育有效的可能性就越大。4、结合教师案例谈谈你个人对教师职业形象的认识和理解。答：老师的机构被称为“师范学校”迪是因数“师范”一词提示了老师职业形象的本质特性-学高身正。教师的职业形象，从来都是从常识和品德两个方面加以认定的，缺一不可。（1）教师的传统职业形象是“教书的”、“教书匠”。教师作为知识的“传授者”被认为是具有专业技能的。（2）教师具有农业社会和工业社会特性的职业形象是“园丁”、“人类灵魂的工程师”、“临床医生”。即教师要像园丁一样把“德行与虔信灌输到他的身上”。而“人类灵魂的工程师”是从教师对儿童进行主流社会意识形态的道德价值取向影响方面具有直接作用的意义上说的，并且对人的改造要依照国家的意志去设计。（3）教师的职业道德形象是“蜡烛”和“春蚕”。教师不计酬劳和辛苦，为了教育学生而呕心沥血、辛勤工作，因其燃烧自己照亮别人、奉献自己被视为美德而为社会所赞颂。（4）教师具有信息时代特性的职业形象是“学者”和“研究者”。教师要有文化知识本身，教师又要有教人学习的知识、教学论的知识。（5）近年新出现的职业形象是“伴奏者”、“协助者”、“促进者”、“领导者”。 “伴奏者”、“协助者”要求教师和学生要建立一种新的关系，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。“促进者”是从教育目的的角度提出的，教育的目的是促进人的发展。“领导者”是未来教师在学习型社会里应该具有的职业形象。它要求教师具有同家长协作的能力，必须能成为社区的学习组织者、管理者。学习型社会，教育处于社会的核心位置，教师必须成为其中的领导者。5、如何理解学生在教育过程中所处的地位？答：学生在教育过程中的地位，1.发挥教师的主导作用，要使现代学校教育的优势得以体现，就必须确保老师的主导作用。2.重视学生的主体地位，教育过程虽然是在老师引导下学生的认识和实践过程，但老师不可能把教育内容灌输到学生的头脑中，只能通过学生的自我生成、自主建构。教师和学生在人格上应该是相互尊重、民主平等的关系，教师要在教学中与学生共同分享知识、知道慧、情感、精神，相互促进，共同成长。主体间的交往和理解是心灵的沟通，情感的共鸣，知识的交流，能力的相长，思想的碰撞，智慧的体悟，人格的敬仰，而不是有知者带动无知者，强者对弱者的控制。学生与教师之间、学生与学生之间是一种平等到的交往关系，反映的是主体与主体间的相互尊重、理解、融合。6、试述校长负责制的内涵及实施要求。答：校长负责制的含义，校长负责制是学校内部的一种领导体制。现行的校长负责制是指校长对学校工作的全面负责，党在学校的基层组