新课程理念下的中学数学课堂教学评价及其误区.pdf

中学数学研究 2 0 0 7 年第 2 期 新课程理念下的中学 数学课堂 教学评价及其误区 浙江省衢 州高级 中学 3 2 4 0 0 6 何豪明 1 课堂教学评价 课堂教学评价是指以现代教育教学理念及 现代课堂教学观为依据 运用可操作的科学手 段 按照一定的价值标准 对课堂教学的各个要 素及发展变化进行价值判断的过程 课堂教学 评价的实施可以为被评者设计教学 改进教学 激励其进行创造性的教学提供依据 2 中学数学课堂教学评价 中学数学课堂教学评价是指按照中学数学 课堂教学评价表所规定的评价 目的 原则和程 序 以评价指标为导向 采用科学可行的方法手 段 搜集和分析评价信息的过程 它以评价标准 为尺度 以评价信息为依据 对中学数学课堂教 学进行价值判断 从而为中学数学课堂教学提 供决策依据 2 1 传统的中学数学课堂教学评价 传统的中学数学课堂教学评价一般只注重 教学结果与教学目标期望之间的符合程度 而 不太注意达到这个结果的具体学习过程 也就 是说 它只关心教师的活动对学生最后学习结 果之间的关系研究 这种基于结果的评价适应 传统的以教师讲授为主的中学数学课堂教学模 式 且对教学效果也就是学生学习结果的评价 基本上是由教师做 出的 通常是以考试成绩来 衡量学生的学习水平 在这种 自 上而下的单向 评价 中 学生更多关心的是考试成绩而不是学 习的过程 而单凭一纸试卷是不能全面 综合地 反映学生的认知发展程度的 尤为严重的是这 种评价也容易造成学生被动 消极地对待 自己 的学习活动 不利于学生主体意识和 自主学习 能力的培养和发展 2 2新课程理念下的中学数学课堂教学评 价 以建构主义理论为代表的新的数学教学思 想尤其强调对学习过程 获取知识的能力和策 略 合作意识和能力等评价 新课程标准指出 学生的数学学习活动不应只限于接受 记忆 模 仿和练习 还应倡导自主探索 动手实践 合作 交流 阅读 自学等学习数学的方式 这些方式有 助于发展学生学习的主动性 使学生的学习过 程成为在教师指导下的 再创造 过程 教学中 应力求通过各种不同形式的自 主学习 探究学 习 让学生体验数学的发现和创造历史 发展他 们的创新意识 学生作为学习的主体 体现在认 识活动的主动参与上 而教师的主导作用应体 现在 四给 上 即给时间 给机会 给材料和给 方法 这样可以给学生建构一个认知互动的良 好 环境 毫无疑问 教学的结果主要表现在学 生认知 情感以及态度等发展变化上 因此评价 就应该更加注重对学习过程的评价 其基本理 念如下 2 1 1以学生的发展为本 转变学生的学 习方式 学生是学习的主体 更是自 身发展的主体 课堂要为学生的个性发展创造条件 确定课堂 教学评价指标体系 要从学生全面发展的需要 出发 除了要注重学生知识与技能的获得外 还 应重视学生的学习过程 学习状态和情感体验 注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作 用的发挥 强调尊重学生人格和个性 鼓励发 现 探究与质疑 以利于培养学生的创新精神和 实践能力 2 2 2促进教师的专业发展 体现创新性 和反思性 新课程改革对教师的知识结构和技能提出 了更高的要求 教师也关心用什么样的标准来 1 维普资讯 2 0 0 7年第 2 期 中学数学研究 评价课堂教学 评价具有导向功能 能够引导教 师的课改方向 因此评价不能滞后于教师的科 研和课改实验 同时 教师还应该在每一次具体 的教育情况中不断反思 追求更高境界的探求 精神 实现 自 我超越和完善 评价要给教师更多 更广阔的空间 鼓励教师发挥创新的潜能 2 2 3新型和谐师生关系的建立 新课程强调教学过程是师生交往 共同发 展的互动过程 需要构建平等合作式的师生关 系 教师既是课程的实施者 更是课程的研究 者 教师要具有课堂设计 组织和管理能力 注 重培养学生的独立性和 自 主性 引导学生质疑 调查 探究 尊重学生的人格 关注个体差异等 2 2 4评教与评学相结合 侧重评学 课堂教学评价的目的归根到底就是提高教 学有效性和创造性 除了要对教师 评教 更应 关注 评学 侧重评价学生的学习状态和学习 效果 评价学生主体性的发挥 即学生参与教学 活动的态度 深度和广度 课堂教学评价要 以评 学为重点 以此来促进教师转变观念 改进教 学 2 2 5 体现开放性和动态生成的过程 课堂教学提倡构思新颖 情境创新 方法创 新 内容创新 鼓励个性化教学 同时要处理好 学习知识和发展能力的关系 处理好夯实基础 与发展个性的教学 处理好接受学习与探究学 习的关系 处理好传统与现代的关系 评价必须 体现这种开放性和动态生成过程 2 2 6关注可行性 可行性是实施评价 的前提 课堂教学评价 要符合当前课堂教学改革的实际 评价标准是 期待实现的目标 但又必须是 目前条件下能够 达到的 以利于发挥评价的激励功能 评价要点 必须是可观察 可感受 可测量 可判断 力求简 单 便于操作 3 中学数学课堂教学评价标准 下面提供一个数学课堂教学评价表 仅作 为参考 但具体的评价还应该根据具体的情况 进行调整和改进 2 中学数学新课程课堂教学评价表 学校 年级 日期 教师 课题 评价 评价 内 容 评价等级 项目 项 目 A B C D 得分 教学 1 知识与能力要求符合 5 4 3 2 目标 学生实际 1 0 分 2 体现新课程标准的基 5 4 3 2 本理念 3 善于创设情境 让 学 生自主探究 猜想和合 5 4 3 2 作交流 有学法指导方 案 教学 4 知识容量 和密度适 内 容 中 深浅有 度 重点 突 5 4 3 2 出 难点突破 体现学法 2 0 分 指导 5 知识讲授正确 具有 科学性和系统性 注重 1 0 8 6 4 渗透数学思想方法 体 现应用与创新意识 6 教法灵活 促进学生 教学 参 与问题解决 重视知 方法 识 的运用和技 能训练 1 0 8 6 4 及 手 提升所有学生的学习能 段 力 1 5 分 7 运用各种材料 资源 和技术使教学内容易于 5 4 3 2 为学生所掌握 8 教学环节安排合理 能开发教学活动与教学 1 0 8 6 4 材料并使之序列化 9 注重知识的发生发展 教学 过程 有意识地进行 学 过程 法指导 课堂信息反馈 1 0 8 6 4 及时 根据学生的需求 3 o 分 调整教学计划 1 0 评价中肯有激励作 用 能给学生创设二次 1 0 8 6 4 评价的机会 帮助认识 自我 建立信心 l 1 呈现教学内容 促进 教师 学生发展 运用适合于 5 4 3 2 素质 教学内容的教学策略促 1 0 分 进学生的理解 1 2 有效使用教学时间 5 4 3 2 维普资讯 中学数学研究 2 0 0 7年第 2 期 评价 评价内容 评价等级 项 目 项 目 A B C D 得分 1 3 课堂气氛活跃 学生 积极主动地参与学习的 教学 全过程 并在学法上有 5 4 3 2 效果 一定收获 1 5 分 1 4 大多数学生能正确 掌握知识 并能运用所 1 0 8 6 4 学的知识解决简单的实 际问题 评课人 总分 下面从三个方面对评价表进行分析 分析评课的出发点评课的出发点是通过 对学生 对学习的深度关注来评判教师的教学 行为 也即从学生出发去评价教师的教学 表中 除 2 5 8 1 2 外 几乎都是通过关注学 生以及学生的学习来间接地评判教师的教学 分析评课的着眼点评课的着眼点是课堂 评价标准应如何围绕着促进学生的数学发展来 展开 更多地指向学生数学知识的深度建构与 学习 如课堂教学创造着最近发展区 1 学生 学习资源的给予 1 1 让学生参与问题解决与 树立信心等活动 1 o 这些都是促进学生对数 学知识的深层理解所必须的 而自主探索 猜想 和合作交流 学法指导 3 9 调动学生学习 积极性和主动性 6 学生积极主动地参与学习 的全过程 1 3 等都深刻地贯穿着以学生为中心 的主线 即在每个具体的评价指标中都真正渗 透 了主体性 的教育理念与思想 分析评课的实际导向评课的实际导向处 处体现着一种动态性 情境性 教师不仅仅凭借 这份标准去设计 自己的教学行为本身 而要依 凭这份标准去对数学教学本身进行设计 如知 识与能力符合学生实际 1 体现新课程标准的 基本理念 2 有学法指导 提升所有学生的学 习能力 3 4 6 帮助学生认识自我 建立 信心 1 o 等 这些评价指标几乎都要求教师在 课前 课中 课后根据教学内容 学生实际 灵 活 弹性地进行教学设计 实施 反思和改进 从 一 定意义上讲 评价项 目本身就是为教师提供 了一个教学设计的基本框架 但这个框架同时 又带有明显的动态性与灵活性 在不同内容 学 生和环境下把握好变化的不变性 则是教师教 学水平的最本质体现 总之 评课应关注学生的深层数学发展 包 括知识的理解 数学思维 创造力培养等 同时 依据是否遵循中学数学教学与学习的心理三原 则 主动学习原则 最佳动机原则和阶段循序原 则 这就是新课程理念下中学数学课堂教学评 价的出发点和根本点 4 中学数学课堂教学评价的误区 在评课现实中往往存在着一些误区 下面 举例予以说 明 误区之一 没有问题 就是好课 一 些教师认为 一堂课下来 学生所有的疑 问都得到 了解答i 那么教学目标就可视为成功 达到 反之则总觉得是一节不完美的课 堂堂 清 每堂都不 留下没有解决的问题 曾经是课 堂教学的目标 然而 新课程改革提出要转变学 生的学习方式 把学习过程中的发现 探究 研 究等认识活动凸显出来 郑毓信教授指出 问 题解决 并不是我们教育的目的 我们更应该主 张 求取解答并继续前进 因为 解决了一个问 题可以引出新 的问题和进一步 的思考 所 以 或许我们的教师应该再次解放思想 学生们提 不出问题了 我该怎样帮助他们提出更多更有 价值的问题 这也是新课程要求下教师的主导 作用的体现 误区之二 运用多媒体 就是好课 在新课程的实施过程中 多媒体辅助教学 被广泛使用 但在实标教学中 一些教师盲目追 求教学手段的现代化和装饰效应 使多媒体的 运用走进 了误区 有些本来可以一句话就说清 楚的事实却为了要运用多媒体而浪费了许多时 间 中学数学教学重在培养学生的思维 数学学 习思维是多元化的 如抽象思维 直觉思维 发 散思维等这些思维方式 单靠视听是不能解决 的 要靠自己多动脑筋 多思考些问题才能培养 出思维能力 如果长期依赖于直观 形象的辅助 教学 恐怕不利于学生的思维从具体到抽象 从 感性到理性的过渡 从而弱化了学生的思维 因 3 维普资讯 2 0 0 7 年第 2 期 中学数学研究 新课标理念下数学课堂教学的反思 江苏省如东高级中学 2 2 6 4 0 0 陈唐明 新高中数学课程标准理念要求教师从片面 注重数学知识的传授转变到注重提高学生的数 学思维能力的培养上来 教师不仅要关注学生 的学习结果 更要关注学生的数学学习过程 教 学活动中 教师只是引导者 促进者和合作者 教 学过程应成为师生交流 共 同发展的互动过 程 要通过讨论 研究 实验等多种教学组织形 式 引导学生积极主动地学习 鼓励学生在学习 过程中养成独立思考 积极探索的习惯 让学生 的数学学习过程成为在教师引导下的 再创造 过程 要关注每一个学生 给他们提供良好的发 展平 台 让每个学生都得到充分发展 由于受传统教学模式的影响 在课堂教学 中我们教师还时不时地出现一些与新课程标准 理念不和谐现象 下面通过笔者听课中的三个 案例谈谈笔者的一些认识 案例 1 推导等 比数 列前 z 项和 S 的公 式 教师引导学生讲解完课本上介绍的推导方 法以后 有以下教学活动 教师 还有没有其他推导方法 经过 几分 钟思考 有 学生举 手发言 学生 1 利用等比数列定义 口a 2 口 a 2 3 q 口 一1 又由等比定理得 q 口 1 T口 1 T 口 一 1 一 把 通 项 公 式口 a l q 1代 入 得 q 口1 al q al q 一 一 此时出现恒等式 学生1不知如何是好 教师示意他坐下 教师 式显然得 不 出前 竹项和 S 的公 式 谁 能完成 教师一边提问 一边擦去黑板上的 式 学生 2 把 式改写 成 S n n1 q 解得s q 1 坐 坐 皇 坐坐 e 坐 坐坐 坐 坐 e 坐 坐 此 现代教学媒体仅仅是进行课堂教学的辅助 手段 它不可能代替教师的教学 更代替不了学 生的 自我体验和师生之间的交流与沟通 误区之三 所谓 新课标下 的好课 只要教师组织学生 引导学生 与学生合 作 一起探究 至于有无探究结果 及探究结果 的正确与否 则处于次要地位 因此 某些评课 表变得只