日本_幼儿园教育大纲_的特点和问题.pdf

1994 2009 China Academic Journal Electronic Publishing House All rights reserved 幼儿教育 日本 幼儿园教育大纲 的特点和问题 杨淑云 战后日本共颁布三个幼儿 园教育大纲 年 保育大纲 年 幼儿园教育大纲 和 年 幼儿园教育大纲 现行的年 幼儿园教育大纲 是在修改年 幼儿园教育大 纲 基础七提 出的 五十年代末 日本社会上掀起一股 重视知识教育和幼儿园教育与小学教育一贯性 的 思 潮 不少人认为幼儿园实施跟小学 同样的教育是进步的 主张知识学 习 改变幼儿园是 游 戏 学校是 学习 的分割状态 在这种教育思潮影响下 年的 幼儿园教育大纲 强调幼 园教育和小学教育的一贯性 过分重视幼儿 园同小学的关连 而忽视幼儿本身的特点 使 幼儿园教育内容同小学的学科接近 结果给幼儿教育带来了极大混乱 有的地方幼儿园课程 分类非常类似小学 的学科 如幼儿园的语言时间只读写文字 音乐时间反复演奏乐器 练习 口琴等 把教育课程编成时间表上 课 出现幼儿 园小学化的倾向 在这种情况下 年的 幼儿园教育大纲 为纠正这种倾向 强调继承幼儿教育的传统 保持幼儿园教育的独特性 要求根据他们的年龄特点和身心发展情况进行教育 本文结合其 内容着重分析现行大纲的特点和存在问题 主要特 点 根据幼儿教育的传统 幼儿期跟学龄期不同 它是人生的独立发展阶段 有着内在的发 展规律 现行大纲发扬这个传统 强调幼儿园教育的独立性 注意幼儿园教育和小学教育的 区别 主 要表现有以下几个特点 一教育的性质 严格划清幼儿园和小学的界线 在大纲里贯穿于各个方面的一个指导原则是 首先明确幼儿园教育的性质 强调幼儿园 教育不 同于小学教育 大纲总则的基本方针上规定 要注意幼儿园教育和小学教育的不同 要充分利用其特点 进行适当的指导 在 内容的序言里 最后指出 根据幼儿园教育的性质 要注意幼儿园的各个 领域同小学的各学科其性质不 同 大纲指 明幼儿园教育应当跟小学教育严格区分开来 在历史上 日本一向把幼儿园教育看成是一种独立的 完整的教育 它与学校教育无任 何联系 战前明治十二年年颁布 教育令 明确规定 幼儿园是学校以外的另一种事 物 警告不要把幼儿园教育和学校教育混淆起来 战后年颁布 学校教育法 虽然改变了 幼儿园不是学校的观点 把幼儿 园置于学校之下 列为学校教育的一个组成部分 但是 幼 儿园教育和小学教育依然各自相异 属于两种不同范畴的教育 学校教育法 第十七条规定 小学是适应身心发展 施以初等普通教育为目的 第七 十 七条规定 幼儿园是保育幼儿 创造适宜的环境 以促进身心发展为 目的 按照上述规定 小学是作为义务教育 掌握国民所必需的基础的知识和技能 以实施初 1994 2009 China Academic Journal Electronic Publishing House All rights reserved 等普通教育为自的 幼儿园则不然 它不是进行教育 而是保育幼儿 所谓保育指保护和培 育双重意思 对幼儿园来讲 重要的是创造良好的环境 促进幼儿身心得到充分发展 根据日本幼儿教育的传统和 学校教育法 规定 幼儿园教育应当区别于小学教育 它不 应当仿照小学 对幼儿进行正式的阅读 识字指导 以及各种学习训练等 使幼儿园变成简单 的小学直接准备机关 幼儿园应当考虑幼儿的特征 积极地为幼儿创造符合他们发展的环境 使幼儿能够愉快地在这儿生活 通过集体生活 在跟小朋友的共同游戏及其他活动中不断扩 大眼界 丰富生活经验 并启发思维能力和唤起学习欲望等 为过渡到小学做准备 十分清 楚 在幼儿园教育中 必须首先划清幼儿园教育和小学教育的界线 明确幼儿园教育的性质 才有可能正确解决幼儿园教育中的教育目标 内容和方法等一系列重要问题 因此 如何认 清这个间题 是制订现行大纲的主要 出发点 二 教育的 目的 促进幼儿的身心和谐发展 为培养合格的国民打下基础 关于幼儿园的教育目的 早在年的 教育基本法 和 学校教育法 已有明确规定 教 育基本法 第一条规定 教育必须以完善人格为目标 努力培养作为和平的国家及社会的建设 者 爱好真理和正义 尊重个人 的价值 注重劳动与责任 充满独立 自主精神的身心健康的 国民 要 求培养合格的国民是所有教育的共同的 最终目标 它也适用于幼儿园教育 现行 大纲是在这些 法令基础上 结合幼儿教育的实际做进一步 补充 并加以具体化 在大纲总则 的基本方针一至五项对幼儿园的教育目的做了如下规定 力求使幼儿身心得到和谐的发展 为培养他们健全的身心打下基础 养成基本的 生活习惯和正确的社会态度 培养他们丰富的情操和初步的道德品质 使幼儿关心自然及 社会现象 并产生兴趣 培养他们初步的思考能力 教育幼儿养成听人说话的正确态度 同时培养他们使用让人明僚的语言 的愿望 掌握正确使用语言的方法 通过轻松愉快的 表达活动 丰富幼儿的创造能力 以上儿个方面 包括幼儿身体上和精神上的全面发展 在他们看来 幼儿园教育不仅应当 促进幼儿身体健康 增强体力 而且还要培养日常生活中的基本生活习惯和态度以及养成丰 富的情操和道德品质 让幼儿身心得到平衡的 和谐的发展 为培养将来合格的国民打下基 础乃是幼儿 园教育的最大教育目标 这里反对只顾智育 追求知识 不讲德育 轻视品德培 养的片面发展倾向 强调身心两方面要同时兼顾 不可偏废 大纲提出幼儿 园教育应当以幼儿的身心全面发展为教育目标是有它生理和心理根据的 他们认为 幼儿期的特征是未分化性和未成熟性 在生理上其身体诸机能未得到充分发 展 在心理上未分化出来 对感性与理性 具体 与抽象 自己与别人等分辨不清 幼儿期 的这个 特征 要求对 幼儿教育必须进行具体的 综合的指导 整个教育应当竭力设法促使幼儿 身心 得到全面的 和谐的发展 关于这一点 在年月教育课程审议会提出的 关于幼儿园 教育课程的改善 咨询报告有过扼要的说明 幼儿的心理 还未分化 身体各种机能的发展也不成熟 根据幼儿这种成长发展的特 征 幼儿园应当提供与此相适应的环境 按照其生活经验进行综合指导 更好地促进幼儿的 身心发展 应当为形成理想的人格打下基础 报告同时又指责说 最近 特别从教育观点看 值得注目的是 幼儿的身心成长在显著 加快 关于这个问题 在教育上应 当正确对待 注意不要指导错误 就是说 不要随意地羡 慕早熟 应 当为准备将来发展 谋求和谐的成长是重要的 1994 2009 China Academic Journal Electronic Publishing House All rights reserved 大纲接受这个报告 把 培养幼儿的身心全面发展作为教育目的 这就从根本上制止了以 任何借口推行片面发展 的错误倾向 三教育的内容 以幼儿的生活经验为签础 注皿情感教育 现 行 幼儿园教育大纲 根据幼儿园的教育目的和 目标 确定幼儿园的教育内容 幼儿园 的教育内容有健康 社会 自然 语言 音乐 绘画六个领域 大纲以大量篇幅详尽地阐 述这些 内容 并将它 列为大纲的核心部分给予足够 的重视 大纲从总的原 则 出发 特别强 调 幼儿园的六个领域跟小学的各学科不 同 六个领域不象 小学各学科那样以一定的科学知识为内容 它是以幼儿的生活经验为基础组成的 只是 为指 导方便起见 大纲才把幼儿 生活经验中类似的内容归纳成六个领域 同时在这个基础上又将 各个领域细分为若干事项 共有六个领域和一百三十七个事项 这些领域和事项是表 明幼儿 应 当掌握的主要内容以及应 当达到的程度 这些都是作为原 则方向 期待幼儿应当达到的具体目的 在实施时需要通过教师组织各种活动来体现 大纲 在 第二章指出 健康 社会 自然 语言 音乐 绘 画各个领域所指示的事项 是为了完成幼 儿园教育的目标 作为原则表示在幼儿园结业之前对幼儿进行指导所希望达到的一般要求 下面 试举 出各个领域的主要事项来了解幼儿园的主要教育内容 健康培养健康生活所必要的习惯和态度 对各种运动感兴趣 并愿意去 做 培 养安全 生活所必要的习惯和态度 辛 会培养个人生活上 良好的习惯和态度 培养社会生活上良好的习惯和态度 对 周围社会事物感兴趣并表示关心 自然爱护周围的动植物 热爱大自然 对周围的 自然现象有兴趣并关心 愿意 自已看 想 摸 掌握适应日常生活所必要的简单技能 对数量和图形等感兴趣并 表示关心 语言能听懂别人的说话 能说 出自己的体验或想到的事情 能正确地使用 日常生 活中必要的语言 喜欢画册 连环画 想象力丰富 音乐轻松愉快地唱 弹奏乐器 并体会表现的喜悦 喜欢轻松愉快的活 动 韵 律 体 会表现的喜悦 喜欢音乐 对听 音乐感兴趣 妇 把感受的想过的事在声音和动 作上表现出来 绘 画轻松愉快地绘画 做手工 体会表现的喜悦 努力把感受的想过的事表达 出来 学会使用各种材料和用具 对美好事物感兴趣和关心 从上 面内容看出 这些多是属于情癣教育 不包括掌握文化科学之类的知识内容 大纲对读 写 算是忌讳的 认为文字教育 识字 书写等基本训练应当是入小学以后 的事情 这一点 从 语言领域的内容里反映得非常清楚 这里提到 要适应幼儿的年龄和发展 程度 使他们习惯用日常生 活中所必要的语言 有用正确的语言表达的愿望 逐渐养成使用 正确语言的习惯 进而熟悉日常生活中所必要的简单的标志和记号 并培养他 们转向文字的 兴趣和关心 至于文字指导 要根据幼儿 的年龄和身心发展情况 最好在日常生活经验中做 到自然地 理解的程度 这就是说 幼儿园教育应 当以说话为中心 进行口头语言教育 不应 当有计划地进行文字指导 在实践中让幼儿在听说过程中引起对文字的兴趣和关心 淮备从 口头 语言向书面语 言过渡 这个阶段 幼儿对文字学习只是任其自然获得 大纲对幼儿园教育 内容 的这些规定 都是为防止把幼儿园教育内容和小学教育内容混同 1994 2009 China Academic Journal Electronic Publishing House All rights reserved 提出过高要求 造成幼儿负担过重 损害身心的正常成长而制订的 四 教育的形式 积极开展各种活动 重视游戏的教育作用 大纲规定幼儿园教育目标和内容 同时又指出开展各种活动的重要意义 大纲指明 教 育目标和内容主要通过各种活动来实现的 因此 在教育实践中 应将第二章健康 社会 自然 语言 音乐 绘画各个领域所表示的事项加以组织 选择和安排符合幼儿园幼儿的经 验和活动 进行切实的指导 是非常重要的 为了有效地达到教育目标 使幼儿身心得到充分发展 必须认真选择理想的经验和活动 究竟什么是理想的经验和活动大纲在这方面谈的不多 年发表 的 幼儿教 育指 导 书 对这个问题做了详尽的说明 书中指出 理想的经验和活动应当既能达到具体 目标 又能 适应幼儿身心的发展 而且是幼儿感兴趣并热衷于从事的活动 这里把理想的经验和活动例 举十四种捉迷藏有节奏的集体游戏玩球游戏玩 砂游戏滑梯 和秋千积木饲养 栽培 参观 旅行 模仿游戏演剧 活动 画册 童话木偶戏电视 以上所指的是代表性活动 其他还有唱歌 绘画 手工等各种活动 在这些 活动中 游 戏是主要活动 也是一切 活动的基础 因为游戏能够符 合幼儿 活泼好动的心理特点 它能以 幼儿熟 悉的 易于接受 的形式实现各个领域 的教育目标 举例说 动物园游戏 通过搭积木 盖房子 照料和饲养动物的过程中 使幼儿受到 多方面的教育使 幼儿熟 悉动物园 认识动物的特性及生活习惯 并产生兴趣和关心自 然 在同园 内人员的积极交往中 激起他们对工 作人员的亲切感情和态度社会 在跟小朋友的分工合作中 建立良好的互助友爱关系 养成对集体的关心和生活习惯 社 会 使幼儿能够把握动物的特征 随心所欲地把它的形象表现出来绘画 音乐 在同老师和小朋友的交谈 中 白然地丰富和扩大他们的语言词汇 语言 这样 游戏能够结合幼儿的生 活经验 以幼儿感兴趣和喜爱的形式 综合地实现六个领 域的教育 内容 达到促进幼儿身心 发展的教育目的 正因为游戏具有这么重大的教育意义 所以它在现行 幼儿 园教育大纲 里占据着显著的地位 大纲在最后 指导和制定教育计划应注意的事项 一章里建议教师在指导时 要 适应 幼儿的不 同年龄 身心 发展的阶段性和在幼儿园所受教育的程度进行适当的培 养 同时 要 根据幼儿的生活经验 利用他们的兴趣和欲望 进行各种丰富的经验和活动 大纲对幼儿活动的这些规定 再一次表明幼儿园不是 用功学习 的地方 是幼儿愉快 地 生活和游戏 的场所 上面介绍的是现行 幼儿园教育大纲 的几个主要特点 很明显 这些特点都是有针对性 的 其直接目的是为纠正幼儿教育界出现的幼儿 园小学化倾向 同时在客观上 对当时社会 流行的各种新兴教育思潮所提倡的早期教育 英才教育等也起着抵制作用 毫无疑问 这份 大纲的诞生对统 一幼儿教育思想有着积极的意义 它对后来幼儿教育发展 也有一定的影响 存在问题 六十年代以后 世界和日本幼儿教育界发生了重大变革 早期教育 知识教育以及幼小 一贯性已成为当代幼儿教育的中心课题 在这种形势下 以新的任务高度来要求大纲 就会 发现它存在许多偏激的地方 据日本报刊杂志反映 现行大纲的主要问题有 以下几点 1994 2009 China Academic Journal Electronic Publishing House All rights reserved 第一 对幼儿园和小学衔接问题孟视不够 现行 幼儿园教育大纲 几乎没有考虑幼儿园和小学的衔接问题 在第三章 指导和制汀 教育计划应注意的事项 里 仅仅提到 对于即将从幼儿园毕业的幼儿 要考虑到培养他们 期 待入小学 的心情 并做好精神上 的准备 至于这个准备如何 做好 没有具体说 明 可 以 说 整个 大纲 对待这个问题是回避的 诚然 幼儿期跟学 龄期在教育上是有不 同特征 应 当承认其独立性 这是无庸置疑的事实 但是 仅仅强调这一点 无视幼儿园和小学 的一贯 性是不 对的 因为儿童本身是 一个连续的生命体 不能把整个有机过程简单地割裂开 取俏 它 们的联系 从这一意义上讲 充实幼儿 园教育 不研究幼儿园和小学 的衔接问题是不行的 止确地提法 应当在保持幼儿园教育的独立性同时 加强幼儿园和小学 的一贯性 使幼儿园 教育真正能为幼儿将来人小学打下坚实基础 第二 对智育认识不足 现 行 幼儿 园 教育大纲 认为对幼儿进行识字或计数教育是不适宜的 这里虽然提到培养 初步的思考能力 掌握语言的正 确使用方法等 但是这种思考能力好象是附带的 掌握语言 的使用方法 也指一般语言 只限于口头语言范围内 不包括认字 识字 书写以及掌握一定 的文化知识和技能 大纲对待这个 问题的看法上显然是片面的 当前世 界正处于 知识爆炸 时代 人们所接受的知识总量愈来愈多 幼儿在入园之前 他们 中大多数在家里 己经学会 了初步的读和写 通过电视 收音机等多种渠道 幼儿有 意无 意地获得文化知识 自发地产生 对学习文字 的兴趣和欲望 在这种情况下 幼儿园教育就应 当根据客观的需要适当地扩大智育的内容 日本中央教育审议会长高村象平曾建议 幼儿园 对三岁末幼儿可以搞点文字教育 让他们学会七十一个字母 五岁末幼儿可以读四百个假名 的文章 除口头语言外 要进行阅读指导 扩大书面语言的比例 使稍大一点幼儿能够掌握 一定 的书写技巧 假如按照这个标准来衡量就会感到 现行大纲在这个问题上还是有差距的 第三 对幼儿的身心发展水平估计偏低 现 行 幼儿园教育大纲 的许多缺点是与对幼儿 的身心发 展程度认识偏低有关 大纲按照 传统 的观点 认为幼儿期 的特征主要是未分化性和未成熟性 据此 对幼儿不能提出过高要 求 以免超 出发展水平损害幼儿 的身心健康成长 这种认识今天看来已经不够全面 据日本 幼儿心理学 界断定 幼儿期有两个特征一是身心诸机能的未分化和未成熟的时期 二是人 生中发展最显著的时期 两个特征同时并存 制约着幼儿的身心发展 最近各国大量的科学 研究也在证明 幼儿期的身心发展是非常快的 它有着无限的学习潜 力 面临着这种客观现 实 现行大纲仍坚持过去的观点已经跟不上时代的潮流 显得有些落后了 继续改革 综上所述 现 行 幼儿 园教育大纲 同过去大纲比较 有许 多长处 它克服当时幼儿教育 界的缺点 引导幼儿教育沿着正确方 向发 展迈出了一大步 但是 同时也暴礴出很多弱点 不 少问题带有片面性 这个大纲所具有 的长处和存在问题 实质上是反映了传统观点 和革新 思想在幼儿教育问题上的矛盾 革新势力认为 当前社会和家长所迫切关心的是幼儿早期教 育和知识教育 因此这个大纲在执行时 不易推广 不少地方往往徒具其表 出现 空洞化 他 们严厉谴责和批评大纲 过分重视情操教育 轻视知识教育 从整体上看 对提高人格的 目标佑计过高 忽视部分地区已实施的早期能力教育 特殊才能教育 结果 其内容保守 1994 2009 China Academic Journal Electronic Publishing House All rights reserved 跟不上时代 等 与此相反 传统势力看到幼儿教育界出现的混乱局面 对各地各抒己见 为所欲为的现状感到不满 大声疾呼要回到幼儿教育的原点上 恢复幼儿教育的本来面貌 他们坚信 年公布的大纲 持续二十年之久 其宗旨今天未必过时 主张 应当深入体 会这个大纲精神 使之发扬光大 现在两股势力各抒己见 争持不下 导致日本幼儿教育界 的尖锐斗争 不过 鉴于当前日本不轨青少年增多 道德教育薄弱等情况 幼儿教育的发展 趋势是 传统势力愈来愈占优势 文部省考虑到上述情况 为顺应时代的需要 弥补现行大 纲的不 足 正着手酝酿修改这个大纲 现在已抽出公私立幼儿园进行调查 了解幼儿园 课程的实施状况 同时设置调查研究协力者会议进行研究 拟定从年度起在两年计划期 间内重新修改幼儿园教育课程的现有状况 这里强调要慎重考虑 不能轻率从事 最后这次 改革到底会得出什么样结论 正引人注目 上接页端的 唯一解决办法 职业学校可以具备综合中学的综合性而又能具备综 合中学不可能有的优越性 国 际经验表明 普通教育和职业教育是培养现代社会科学技术人 材和合格劳动力的不可缺一的两翼 决不能离开社会经济结构 的需要机械地强调这一方面而 贬低另一方面 世界中等教育发展的一个趋势就是同时加强普通教育中的职业教育内容和职 业教育 中的普通教育基础 在我国的具体情况下 中央提出的 改革中等教育结构