崔峦“平行阅读”课题初探.doc

“平行阅读”课题初探日前，崔峦老师主编的小学生单元平行阅读丛书，由长春出版社出版发行。本套丛书一上市，就得到广大教师、学生家长的关心，并提出了一些问题。作为本套丛书的参编者，就有关问题作如下回答。 一、什么是平行阅读？所谓“平行阅读”教学，就是在新的语文课程标准指导下的，与教材同步的阅读教学。作为一种教学理念提出来，就是要把课外阅读提到与课内阅读同等重要的位置上来，就像人两条腿走路，同步跟进，人才能前进，哪条腿走得慢了，都影响人走的速度。二、“平行阅读”课题是在什么背景下提出的？新修订的课程标准颁布实施以来，教育部又制定了关于中小学生评价和考试制度改革的各种措施，从理念和制度上，加大了“素质教育”落实力度。具体到语文教学上，就是进一步重视了学生语文素养的提高，重视了学生学习习惯的培养。学生语文素养的提高，单凭课堂上教、读课本上的几篇文章，都吃进去也不会有什么明显的效果。语文需要加大课外阅读量，这是课程标准中早有体现的。秉承这种理念，学校、教师及家长，都重视了学生的课外阅读，这是可喜的。但不容乐观的是，这种重视是无序的，与课堂教学是脱节的。表现在：图书市场泛滥，良莠不齐，大都是材料的堆砌，我有什么材料就编什么书，与课堂教学联系不起来。另外，还表现在教师不重视学生课外阅读，缺乏必要的指导和引导，以为教学就是教课本，完成教学任务就是把课本讲透，讲过了，考过了完事。即便有些指导，无非就是把教育部推荐书目翻版一下，就撒手不管了，爱在地咋地。因此，我们提出了“平行阅读”的教学理念，首先从理念上解决这一问题。三、“平行阅读”与现在的“主题阅读”有什么联系和区别？“平行阅读”与“主题阅读”在本质上一致的，都是在课程标准指导下，以中小学生生活密切相关的常见话题、主题为纲，做好相应的拓展，“得法于课内，拓展于课外”，课内课外相互促进，提高学生的语文素养。虽然都强调“读好书、多读书”，但其区别也是非常明显的。“平行阅读”是崔峦老师对“主题阅读”理念的进一步深化，进一步加大了与教材的相关性，进一步强调了课外阅读指导的必要性。这种理念的提法，目标更具体，方式更明确，措施更得力，对语文教学改革更具有简明、直接的指导意义。四、“平行阅读”课题的支撑资料是什么？ 为了将“平行阅读”课题引入深入，课题组经过长期调研，与长春出版社联合行了小学语文单元平行阅读丛书作为课题主打资料，以支持课题研究。五、本套丛书的主编是谁？他有什么特殊贡献？本套丛书的主编崔峦，男，人民教育出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。他长期从事语文课程、教材研究与小学语文教材编写工作。是1978年小学语文教学大纲及其以后的各部小学语文教学大纲的制订者或主要起草人。参加全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的研制工作。参加编写或主持编写多套人教版小学语文教科书，任义务教育小学语文教科书及课程标准实验小学语文教科书主编，供海外留学生子女使用的标准中文教材主编。此外，主持编写小学语文教材教法小学语文教学论等教材及若干教育图书，在国家级、省级教育报刊上发表论文、文章数百篇。应国家级、省级骨干教师培训班及各省市之邀，作关于语文课程改革的报告数十数百场。主编的教材及其学术观点在全国小学语文界有广泛影响。六、小学生单元平行阅读丛书的指导思想是什么？框架有什么特点？人教版教材在全国占有80%的份额，并且是崔峦老师几十年研究成果的直接体现，其单元主题框架涵盖学生生活的方方面面，选文涉猎古今中外文学精华，是目前全国教材中最为成熟的。在崔老师最新研究心得“平行阅读”教学思想的指导下，依据人教版教材单元主题框架，以每篇课文为点，辐射出一个单元的古今中外经典美文，作为拓展阅读文本，这样，原人教版课本的一个单元，就散射出三五个单元，组成一个小册，八个单元精装一本。这样的形式，好处是学生可以根据教学进度分散使用，也可以集中珍藏，灵活方便。在每篇选文的后面附2-3道思考题，分别从“理解”和“应用”两个方面让学生“放飞思维”（低年级为“思考妙妙屋”），让学生在阅读中培养学生语感，在自主探究中养成思考的习惯，在模仿中提高表达的技巧。每组文章后面附有“我的积累”，让学生养成积累的好习惯，为学生提供相应主题的词、句、段的参考材料，注意背诵相应的名言、格言，符合“主题阅读、读中积累”的理念。七、这套丛书的特色或优势在哪里？根据以上设计理念，这套丛书的特色非常明显：联系课堂教学更紧密，更有针对性，有利于教师、学生在教学过程中有效地进行同步阅读教学。这套丛书是“平行阅读”教学的最科学、最切近、最可靠的阅读材料，这就是丛书的特色。八、“平行阅读”教学课题研究？“平行阅读”教学理念的提出，为广大语文教师提出了一个新的课题，提供了一个广阔的教学研究空间，为致力于语文教学研究的教师搭建了一个新的平台。比如：“平行阅读”教学理论研究、怎样进行“平行阅读”教学、教师在“平行阅读”教学中的地位和作用等。这些问题，都需要广大教育工作者和语文教师在具体工作中探索、实践和研究的。笔者提供一下几个课型，抛砖引玉，仅供参考。1“发散式”课型。所谓“发散式”，就是以人教版教材某一精读课文为本，精读精讲，指导学社读书方法，进行定点训练，然后同步拓展到小学生单元平行阅读的相应文章，进行自主阅读，在教师指导下读，方式是比较阅读、品读交流等。至于如何精讲、如何指导阅读，如何分清课文与阅读材料的主从关系，都是需要教师具体研究、实践后回答的问题。2“自主探究式”课型。就是在教师的组织下，同一单元主题下的文章，完全让学生自主阅读，教师适当点拨，读完以后，同学们自由讨论、交流心得，让学生总结他们的共性，找出细微差别，教师只进行激情导入、情感引导，以及方法点拨，然后让学生写一写，仿写或自由创作都可以，做到读写结合，提高学生的综合素养。这种课型缺点就是课堂容易失控，好像漫无目的，这就需要教师精心准备，做好探究阅读活动的总导演。3“互动式”课型。根据课文和相应的阅读材料，教学可以成为师生互动的课堂。学生可以成为教师，教师可以成为学生，在互动模式中，充分利用好课文和拓展材料，深入挖掘文本中的精华，提高课堂教学效率。4“穿插式”课型。课堂的教以课本为主，课外学生自主阅读，但要在课前做好布置，课下及时阅读，课上进行检验，在教学中穿插，督促学生阅读，提高课外阅读效率。九、误区分析。1“平行阅读”教学冲淡了课本的地位，冲淡了课堂教学，忽视了教师作用。诚然，“平行阅读”教学，强调了拓展阅读的重要性，但不会冲淡课本和课堂教学，忽视教师地位。相反，只有在精心备课，合理安排，统筹兼顾的情况下，才能让学生“得法于课内”，应用于课外阅读中，做到相辅相成，相得益彰，这就更需要教师有高度的责任心，和高超的教学技巧，以及不倦地探索研究了。2小学生单元平行阅读是根据人教版教材编写的，其他教材使用者不能用。这种想法是错误的，是不符合“大语文教育”观念的。因为所有文本，只是学习语言文字的一种媒介，不具有排他性。而且人教版教材的单元框架覆盖方方面面，集中体现了课程标准要求，是崔峦老师的智慧和研究成果的结晶。小学生单元平行阅读丛书与同类阅读材料相比，