新课程教学下的语法教学初探.doc

新课程教学下的语法教学初探长白山第三高级中学- 王立英 崔维军新课标明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识, 才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。 新教学大纲也明确规定，把英语作为外语来学，语法的介绍和学习十分重要。因为，学母语和学外语有着多种差异。一是环境差异，儿童学习母语有足够的语言实践环境，是“习得”的，并在使用中有自我纠正语病的机会，不必学语法潜意识中就已形成正确的语感和语法体系。而高中学生学习英语缺乏语言习得的环境。 二是时间差异，语言学习的最佳时间是儿童时期，随着年龄的增大，模仿和记忆能力逐渐衰退，理解能力在提高。因此，高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学到的，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。新教材采用“话题、结构和交际功能相结合的路子”，就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。如果“重能力，轻知识”，就会使能力成为“无源之水”，“无本之木”。英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提, 以运用为目的, 以运用为核心的教学理念。教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来, 把语法讲解和语法运用结合起来, 以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。笔者结合平时所观察的某些优秀教师的教学实践，提出以下几种具体的语法教学方法。1. 语法归纳法教学。 在教授语法知识时，教师先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，教师可先在黑板上给出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。如：Pointing at others isnt polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会自然找出其中的语法：动名词作主语；动词加-ing变为名词在句子中作主语；然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。这样的语法归纳学教能使学生充分理解和更好地掌握语法知识。2. 在提供语篇中进行语法教学国内外语言学家认为，语境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，语言活动离开了语境就无法进行，词语离开了语境其意义就无法理解。因此，语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体。教师在教授语法知识、巩固练习时, 要重视通过篇章语境, 使学生更好地理解，并提高语法的运用能力。如在教can, may, must等情态动词的用法时, 为了使学生明确情态动词的推测性用法, 教师可提供下列语篇。A: Look. Someone is coming. Who can it be?B: I guess it may be the headmaster.A: It cant be him. He has gone to Beijing.B: It must be Mr. Zhang. He looks exactly like the headmaster.语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境，改善传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面。而且，语篇的运用能不断地向学生输入英语的不同语言特征，从而增加提高英语语法教学的实效性。3 在创设情景中进行语法教学情景是语言对客观事物的反映, 它对语法教学起着重要的作用。 语法句型的操练要有情景、有意义, 要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教学中，教师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了, 但JiaJia还没有来。教师问“Why is JiaJia absent?” 引导学生用情态动词回答。学生A: He must be on his way to school.学生B: His bike might be flat and he might be walking instead of riding.学生C: He may be ill at home.学生D: There must be something important that stops him from coming.学生E: There must be something unexpected that has happened to him.在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后, 教师要及时总结情态动词的推测性用法的几个特点, 然后要求学生在课后自拟语境, 运用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。 4实验观察法教学-ing分词与-ed 分词是高中英语语法的重点与难点,许多学生对其之间的差异分不清.教师可以采用实验演示手段让学生观察其差异.课堂上,教师演示水被烧开的过程,当水沸腾时,教师介绍短语boiling water;待水降温不沸腾时,呈现短语boiled water,并作喝水状.在这种生动有趣的氛围中,学生不知不觉地掌握了现在分词和过去分词的区别: 现在分词一般表示主动进行的动作,而过去分词一般表示被动完成的动作.5对比法教学学生学习了一些语法规则后, 在一段时间内就会产生 “越学越糊涂” 的困惑.针对这种现象,教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工,引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析,启发学生找出关键点,最终发现其差异点.例如,学生在学习了定语从句与同位语从句两个语法项目后,对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑.此时,教师可在黑板上板书以下两个例句:1).The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.2).The news that he told me made me very surprised.接着老师让学生仔细观察that引导的两个从句 he passed the college entrance examination 和he told me,然后让学生分析that在两个从句中的语法成分,很快学生发现that在例句1)从句中不担任成分,而在例句2)从句中作动词told的宾语.最后教师引导学生总结that在同位语从句不作语法成分,在定语从句中作语法成分.经过对比,看似复杂的语法知识很快 “化难为易”,学生轻松掌握了语法规则. 6.任务型语法教学方法 这里所讲的任务比一般的操练活动更接近学生的实际生活。任务完成后要有一个展示学习成果的“大活动”。在语法教学中，教师应设计一些任务，让学生通过完成任务学习、掌握语言形式和语言规则。任务的设计一般应围绕以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。以下仍以“现在进行时形式表示将来意义”这一语法项目为例，介绍一个任务的设计。任务：接待外国学生网友最佳计划创意大赛要求：(1) 学生每人写一份接待计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的活动的句子。一般情况下，教师可以在学生写计划之前通过Brainstorm做铺垫，列出一些学生可能会使用的语法结构，以及能够在该语法结构中使用的动词或者动词短语，如come，go，arrive，return，meet，leave，cfimb，do，start，invite，stay，spendones holidays，take a boat ride，see a play，havedinner，play tennis，show sbaround等。(2) 学生在四人小组内讲述自己的安排。(3) 各小组挑选出最有创意的一份安排，集体对它进行补充和修改，形成小组成果。(4) 抽出3个小组在全班呈现其成果；其他小组从以下4个题目中抽取一个话题进行准备，在听完呈现小组的发言后轮流发言。4个话题如 F： Whose plans sound like the most fun?why? Whose plans sound like the most bor=ing?W11y? Whose plans sound like the easi。est to arrange?why? Whose plans sound like the most orlg-inal?Why?(5) 3个小组的代表发言后，其他小组对照3个计划安排，按照抽到的题目进行准备。(6) 按照4个话题的顺序，先让抽到话题的几个小组代表发表本小组的看法，然后进行话题的讨论，一直进行到话题；争取每个小组都有发言机会。(7) 教师进行简要点评后，让每个小组课后再次修改他们的计划，并张贴在班级的“英语园地”中；由各小组投票评出前三名。(8) 基础较好的学校和班级还可以增加一个说的活动，即在下一次课堂活动中，让各小组1222述4个话题作为评价标准，再根据其是否至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的活动的句子，发表口头评价意见，评选出一个最佳创意的接待计划(可以自荐)；最后全班对各小组的口头陈述