冀教版数学三年级下册教案《除数是一位数的除法》.doc

教学资料参考冀教版数学三年级下册教案除数是一位数的除法- 1 -口算除法.口算.估算.笔算除法.基本的笔算除法.除法的验算.重点、难点：有关0的除法.教学要求：使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）.使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法.使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题.教学建议：加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求.为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则.而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法.（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中.学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算.这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础.因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中.（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会先做什么再做什么接着做什么最后做什么的有序思考方法.教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律.（3）引导学生用简洁的语言表述思考过程.引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华.在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境.首先，让学生在思考每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程.其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程.最后，提供说话的范例.让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略.通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法.同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程.2拓宽主题图的情境视野.为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的若干问题.但是，这些素材还不能满足广大师生的要求.因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探索性.3把估算放在与口算、笔算同等重要的地位.能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，是数学课程标准为学生提供的关于估算的学习目标.要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：（1）充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义.（2）将估算、口算、笔算的教学结合起来.教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值.（3）适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识.4加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力.乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中.如教学603（ ）时，可引导学生思考3（ ）60.又如，教学除法在验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法.这样，通过从矛盾着的对方入手