四年级语文教案《单元练习7》.doc

教学资料参考四年级语文教案单元练习7- 1 -提前两三天将口语交际训练内容布置下去，请同学们作些思想准备、同学之可适当讨论，也可通过其他途径收集有关素材.1审题(1)谈话揭示讨论话题：(略)(2)指名读本次口语交际要求，教师引导学生进一步明确本次口语交际要求.A：如果有什么不愉快的事情，不要闷在心里，通过小烦恼热线倾诉一下，以此来释放心理压力，同时接受别人的帮助.B：学会倾听别人的倾诉，学会在别人不愉快的时候给予及时的适当的帮助.2指导(1)角色分配：主持人-教师(2)小烦恼-某位同学(3)热心听众-其余同学指导内容：a：教师要指导小烦恼清楚地表达自已内心的烦恼.B：教师也要指导热心听众如何设法帮助小烦恼，并指导学生规范口语.C：教师做主持人为同学作示范，从而明确该如何做好主持人.3练习(1)学生分成若干小组，每小组设一个小烦恼热线，分别为小烦恼热线1、2、3、4等，在每小组中大家各抒已见，尽情倾诉，出谋划策，互帮互助，互评互补.(2)各组选择较为典型的话题与全班同学交流，上台的主持人，小烦恼及本组热心听众应尽量做到口语表达清楚、有条理、流利等、4反馈(1)教师引导学生对口语内容进行客观点评.(2)鼓励小烦恼们根据大家提供的方法尝试着做一做，尽快消除烦恼教例特殊的葬礼：学生理解了塞特凯达斯瀑布由气势雄伟到逐渐枯竭的过程，为了进一步唤起环保意识，提高学生对文本的积累、内化、运用能力，教者用多媒体课件向学生展示了世界上多幅雄伟壮观的瀑布图片，中间配以咆哮的滔滔水声.从视觉和听觉上深深地震撼了学生.师：为了使悲剧不再重演，你打算以怎样的方式唤起人们去保护环境，爱护地球？生：我打算设计一份有创意的宣传广告寄给电视台或报社.生：我打算给课文配上音乐，在特殊的葬礼上声情并茂地朗诵.生：我打算浏览相关网站，了解更多的环保知识，掌握更多的环保本领.生：我想出一份有关环保的电子小报.生：我想写一篇读后感.生：我想今天回去就动员爸爸在屋后的空地上栽种小树.生：我想向全校同学发出一份给小纸屑安家的倡议书，提请学校开展环保小卫士活动.师：同学们的点子真多，希望课后大家都能积极行动起来.假如你们也出席了巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯瀑布举行的特殊葬礼，你又将以怎样的身份作一番怎样的演说呢？请大家准备一下，在演说中要尽量运用课文中的语言.生：我是菲格雷特总统，.生：我是来自日本的生态学家，.生：我是来自丹阳实验小学的一名少先队员，.师：同学们的演说十分精彩，请大家将它写下来.新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文是最重要的交际工具，要掌握这一交际工具最实在的办法便是反复地实践.文本是语文实践的一种基本凭借.教者的高明之处就在于对文本实践资源的充分挖掘和利用，使学生在多角度（读、说、写、编、画，多种角色的演说）、多时空（既有课内的演说、朗读，又有向课外拓展延伸的宣传、制作）中得到了语言训练，实现了语言积累、内化、外显的过程.显然，解读文本式的教学已经与新课标的精神相悖，文本在此只是学生语文学习的一个载体，是用来帮助学生正确地理解和运用祖国语文的，致力于学生语文素养的形成与发展.因此，新课标下的语文教学应淡化学科意识、课堂意识，强化资源意识和实践意识，使学生在丰富多彩的语文实践中学得、习得语言.教例：祁黄羊师：同学们理解了课文，大家觉得祁黄羊是个怎样的人？生：祁黄羊是个一心为国的人，因为他生病了就主动让贤，而不是硬占着中军尉的位置.生：祁黄羊是个善于发现人才的人，因为他不仅知道自己的儿子祁午是合适人选，还知道自己的杀父仇人解狐也能胜任中军尉之职.生：祁黄羊是个任人唯贤、处事公正的人，因为他外举不避仇，内举不避亲.生：我有不同看法，我认为祁黄羊是狡诈的人.师：哦，何以见得？生：我有两点理由，一是祁黄羊很清楚，如果不主动辞职，晋悼公看到其体弱多病，迟早也会叫他让位，于是主动辞去了中军尉之职，这样下台显得很体面；二是祁黄羊早就打算让自己的儿子做中军尉，但怕人说闲话，当他探知自己的杀父仇人解狐大病缠身，已经卧床不起，于是他就先推举了解狐.当解狐不久去世，祁黄羊再保举自己的儿子便显得很自然，而且还让悼公觉得他胸怀宽广，以国家利益为重.师：（沉吟片刻）你的见解很独特.生活中确实有你说的这样的人，我们一起去查查历史资料，看看祁黄羊究竟是怎样一个人，好吗？语文文本有着丰厚的人文内涵，学生个体有着敏感多变的内心世界.两者碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花.正所谓一千个哈姆雷特读者，心目中会有一千个不同的哈姆雷特形象.无论是学生将祁黄羊理解成奸诈之流，还是祁黄羊不同的事实在学生的心屏中折射出不同的形象，都充分印证了学生对文本感受的独特多姿.新课标在正确把握语文教育的特点部分明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的.学生对文本材料的多元化感受，正反映了学生较高的阅读、理解能力以及对语文学习的投入和热情.对此，教师没有囿于教参的唯一答案，没有将学生一棍子打死，也没有淡然了之，而是充分珍视学生的独特感受，让学生的智慧之花尽情吐艳，并且将学生引入了更为广泛的语文领域.教者正积极实