合作游戏技能对幼儿合作学习影响的实验.doc

合作游戏技能对幼儿合作学习影响的实验研究摘要：通过对幼儿实验班和控制班前后测实验设计，利用故事性角色合作游戏和活动性合作游戏的方法，提高幼儿在合作游戏中的合作技能，并探讨这些合作游戏的技能对幼儿在解决数学问题的过程中对合作学习的影响。研究发现合作游戏能提高幼儿合作技能，促进社会化发展，合作游戏的技能能够促进幼儿合作学习的行为，提高学习成绩。 关键词：幼儿；合作游戏；合作学习作者简介：杨海鹰， 霍习霞，石家庄幼儿师范高等专科学校高级讲师（050228）一、 问题提出合作是人类社会互动的基本行为，合作和竞争行为的发展是儿童社会化的必经过程。心理学大词典中指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一活动的行为,是个体间协调作用的最高水平的行为。”朱智贤、方晓义、周宗奎等人认为，“合作是为了共同利益而愿意和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感。”庞丽娟、陈琴认为“合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动”。国外的心理学家，如Deutsch认为“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为”。以往的研究结果发现儿童的合作行为与年龄有很大关系。合作行为的发展与年龄的关系有两种相反的结果。1971年Kagan 和Madsen发现45岁儿童在完成“围方阵”的任务和拔河比赛中比78岁儿童更合作；在拉弹子游戏中，45岁儿童普遍能合作成功，710岁儿童很少合作成功。早期“二人对阵”和“卡车竞赛”的实验研究都表明随年龄增长，竞争加剧，合作行为减少。另一些研究则正好相反。Parten1933年对25岁儿童的自然观察研究同Friedrich，Stein1973年对45岁儿童的观察研究发现，儿童的合作行为随年龄而增多。Handel1984年对120名城市儿童进行的实验研究发现，1012岁儿童比57、810岁儿童表现出更多的合作性。这也就说明了自然状态下的儿童生活的合作行为不可能完全与年龄正相关。教育环境、文化习俗等等都对儿童的合作行为可能产生重要影响。我国学前教育中一直存在着重视知识、技能学习，轻视合作、分享等社会化学习的现象。尤其是当今社会，生存竞争更加激烈，人们更加重视学前儿童的智力开发，学前教育更加个体竞争，教育观念出现追求功利化倾向越来越严重。我国独生子女的家庭结构普遍存在，使许多儿童从小就缺乏同伴间的亲密交往关系，“小皇帝、小太阳”型的家庭教育环境，使孩子的自我中心现象更加严重，个体之间崇尚竞争，儿童的合作意识和行为普遍较差，这不仅影响幼儿的认知结构，而且将严重影响儿童的社会化发展，造成儿童社会适应困难。合作学习是一种在学习行为中的合作行为，在20世纪 70年代初在美国兴起，在70年代中期至80年代中期成为实质性创意和实效教育策略。Nelson等人在1980年的研究中发现：各年级、各学科、各种类型的学习任务都是在以合作学习为主要学习方式时成绩最好。在译码和改错任务学习中，学生合作成绩居中。Daman & Phelps 在1989年的研究表明同伴合作不仅能够促进儿童的智力发展，其学习效果远远大于儿童的独立学习。Dosise1990年的研究在学习作业为任务的测试中证实：双人的操作成绩明显优于单人的成绩，合作解决问题使儿童的理解能力比单独工作提高，能促进儿童智力的发展。合作学习在改善课堂内心理气氛、提高学生的学业成绩，促进学生形成良好社会品质等方面有显著成效，很快风靡全球，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革。”上世纪末传入我国，但是受到应试教育的影响和制约，一直发展缓慢。2001年国务院关于基础教育改革和发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”学前教育阶段人生教育的开端，也我国基础教育的重要组成，是终生教育的奠基阶段，其重要性不言而喻。合作学习的习惯需要从小培养，游戏是幼儿学习的重要方式之一，儿童的合作行为的发展离不开游戏。1949年Deutsch研究的合作和竞争理论是儿童合作研究的主要理论是依据，他根据合作和竞争的对立存在关系，把人分成合作情景中的个体和竞争中的个体。2002年庞丽娟、陈琴研究发现：合作的四个重要构成部分包括合作认知、合作情感、合作技能、核合作行为。合作表现出是一种行为，而是四个要素相互作用、相互依存、共同构成合作的整体。研究证明合作认知是个体对合作及其意义的认识以及对小组共同目标和共同行为规则的理解。合作认知包括合作及其意义的认知，共同目标的认知，合作计划的认知，自我他人关系的认知和冲突协商的认知等。合作及其意义的认知是儿童对“合作”这一概念的理解以及对合作对于促进活动的顺利进行、成功地达到目标、最大限度的满足双方利益等意义的认识，是合作行为产生的前提和基础。对任务目标的认知是儿童能认识到在自我目标和他人目标之间存在一定的差别与联系，如果在自己和他人目标之间寻求平衡，建立起一个共同目标，并按此目标共同行动。个人目标的实现必须以彼此团结、共同努力为前提。自我他人关系认知是儿童对自我与他人之间主客体关系的认知。让儿童认识到对同一问题不同人会存在不同的看法，为了解决彼此意见的冲突，必须学会站在他人的角度考虑问题，容纳不同的想法，沟通和协商性的行为解决矛盾、冲突。而且只有当儿童认识到不同个体在合作中承担不同的责任，必须彼此密切配合、相互沟通协作，才能更好的完成合作任务。合作情感是儿童在是否满足合作需要的情况下所引发的内心情感体验。它存在于合作产生之前、后。合作行为产生前的合作情感是儿童对其行为后果预测的结果，往往以儿童以往生活经验为基础。如果当儿童意识到自己的行为将给自己和他人带来快乐就会产生于他人合作的愿望。如果认识到自己的行为导致他人不快时，他就会产生内疚感，不愿合作。合作行为产生后的合作情感则是儿童实际合作行为实施时带来的现实情感体验。积极合作的情感体验例如成就感能正面强化儿童的合作动机，促进其进一步表现出合作行为；而消极的合作体验如失败感也让儿童自我反省，从而修正自己的行为。合作技能是交往双方在合作中为了实现共同目标而相互交流、协商，配合行动的一系列交往技能。合作技能包括发起和接受合作（如主动向他人发出邀请，主动加入他人活动，接受他人加入自己活动等）、分工、交流、协商、相互指导、讨论、示范和表达等多方面。各项合作技能之间彼此联系，作为一个整体共同影响着儿童的合作行为表现。合作技能作为合作能力的体现，是儿童合作行为产生的中介和合作成功的关键因素，它为儿童合作的开展与效果提供重要的技术保障。儿童在合作目标的指引下，运用合作技能与他人进行交流与配合，以实现共同目标的行为表现是合作行为。合作认知和合作技能是合作行为的基础，行为结果又会反馈给个体，强化或修正原有的合作认知和合作技能。合作行为是一个人合作意识和能力的综合表现。从合作开始发起和接受行为，到合作中的分工配合行为和出现矛盾冲突时的协商行为，各种不同类型的合作行为构成了一个连续发展的合作过程。在此过程中，儿童的合作行为随着合作的发展而不断变化，不同阶段表现不同。因此，合作行为不仅是儿童合作发展水平的体现，同时也是儿童合作教育、培养的最终目的。游戏是幼儿最喜爱的活动，合作游戏中隐含着很多合作的技能，如果我们有意识的引导幼儿开展合作游戏，不仅能够促进幼儿游戏的顺利开展，减少游戏中的冲突，而且能够帮助幼儿掌握合作的简单技能，形成良好的合作意识，为幼儿的合作学习奠定基础。本研究旨在通过幼儿游戏中合作游戏的开展，通过教育干预，提高幼儿在游戏中的合作技能，研究游戏中的合作技能对幼儿合作学习行为的影响。二、实验方法(一)被试该研究选取河北省直第七幼儿园中班幼儿80名男女各40名，年龄平均4.5岁，把他们分成两个班，一班为实验班作为干预对象，一班为控制班不进行干预。（二） 实验设计及程序 实验采用双组前后测设计1、前测测验方法 采用双组前后测，测试合作游戏训练对于幼儿合作解决数学问题有无影响。经过幼儿园专家论证认为本园幼儿适合解决7、10、20按数取物的问题。先测合作拿7、再进行拿10和拿20测验，为避免练习效应，在实验班和控制班之间轮换进行测验。每次测验都进行随机分组，并使用不同的玩具材料，两班测同一项目时材料相同。 测验用具准备 在一间幼儿熟悉的活动室内，准备沙包，积木、雪花片等多种物体若干，要求数量较大。 指导语 “小朋友，咱们现在要进行一个游戏比赛，你们俩（仨）人一组，与别的组比赛拿东西，每人必须都拿上积木（雪花片等）并且你们俩（仨）拿的积木（雪花片等）数目和起来要与老师说的一样。每次开始前可以先商量一下，老师说开始就开始，说停下就停下。哪个组拿的对就得到奖品”。(教师先演示一次，使幼儿确实明白实验要求。每次开始前都给幼儿1分钟左右的商量时间) 记分方法 测试结果合作完成7、10、20按数取物分别记1、2、3分。2.后测：在对控制班幼儿进行合作游戏训练三个月之后进行。方法同前测，只不过玩具颜色、种类有所不同，排除经验干扰。3延迟后测：在停止实验3个月后进行，方法同前测，只不过玩具颜色、种类有所不同，排除经验干扰。4.干预措施 干预措施是对实验班进行系统合作游戏技能训练，以北京师范大学国家自然科学基金研究项目幼儿社会化研究成果幼儿社会技能训练课程第四单元合作为内容参考，设计合适的合作游戏，让孩子扮演必须合作才能游戏的角色。干预时间为3个月。 干预游戏设计包含以下技能内容： 商量 处理争吵 建议和劝说，不要命令 在群体中作决定 尊重他人的观点 分享 容纳他人。具体操作 我们把每一个内容都分成故事性角色游戏和活动性合作游戏。故事性角色游戏主要是采用故事角色扮演的方式通过移情，让幼儿通过模仿学习，理解掌握合作技能活动性合作游戏是利用活动区及自由活动时间为幼儿设计必须合作才能玩的游戏，使用学会的合作技能解决实际问题。如在活动中为幼儿提供有限的玩具材料，鼓励幼儿与他人商量共同分享，等等。教育干预中注意的问题 一是要在所有的讨论中教师要帮助幼儿强调两个方面：在行动之前要先思考，而不是冲动地做出反应；采取行动之前要想到行动的后果。二是可以在两种情况下对儿童解决各种人际关系的能力进行指导：在儿童遇到问题的现场在定期开设的社会性训练的课堂上。还要注意在多次讨论之后，逐步帮助幼儿确立恰当解决人际关系问题进行成功合作的七个步骤：把问题说出来并说出你的感受决定你希望的解决结果是什么你的第一反应可能不是最好的，所以在采取行动之前要先停下来想一想尽可能多想出可能的解决办法对每一种解决方法，都要想一想你做了之后会有什么后果，想想其他人会怎样想、感觉如何、会怎样做。选择一个看起来最好的办法试一试。如果这个办法不管用，再试一试第二个认为好的办法。本次实验教学中采用的故事性角色扮演和活动性合作游戏，形式生动活泼受儿童喜爱。活动和游戏中用的挂图及其他材料生动、形象、直观，符合幼儿年龄心理特点。三、结果与分析（一）实验班和控制班总成绩比较 为检验合作游戏技能对幼儿合作解决数学问题是否有影响作用，对实验班和控制班的成绩进行了比较。表一 实验班和控制班总成绩的前测比较实验前考虑实验班和控制班的同质，对两班进行了前测，结果见表1。表1实验班和控制班前测成绩前测MSDTP实验班控制班1.36361.21212.342781.932580.2870.775结果表明T=.287 P=0.7750.05说明实验前两班合作解决数学问题的水平无显著差异，实验班和控制班在实验前数学水平同质。 表二：合作游戏训练3个月后对两班成绩进行了差异检验，结果见表2。表2实验班和控制班成绩后测比较后测MSDTP实验班控制班4.522.761.9862.0623.5270.001独立样本t检验结果表明T=3.527 P=0.010.01，经过教育训练实验班与控制班在利用合作策略解决数学问题的成绩出现了极大差异，实验班成绩大大高于控制班，说明合作游戏训练确实提高了实验班的合作解题水平，实验效果十分显著。表三：实验停止3个月后，对实验班和控制班合作解决按数取物的成绩又进行比较，结果见表3。表3实验班和控制班迁移成绩延迟后测比较延迟测验MSDTP实验班控制班4.72733.06061.526282.178583.5990.001独立样本t检验结果表明T=3.599 P=0.0010.01，说明两班成绩有极为明显的差异，实验班成绩明显高于控制班，合作游戏训练学到的合作技能不仅在实验阶段大大提高了幼儿合作解题的水平，而且在实验停止3个月后仍然对实验班有有效作用，说明合作游戏训练使幼儿形成的合作能力，具有一定的稳定性，不仅能够在短期内能够迁移到合作解题的策略中，而且能在长期内有效果。四、结论与讨论1、合作性游戏技能能够促进幼儿合作技能的提高，促进幼儿社会化发展角色游戏中幼儿合作意识得到大大提高。因为参加实验的均为独生子女，在家里众星捧月，缺少和同龄伙伴合作的意识氛围，所以平时很少有机会参与角色游戏，因此，对故事性的角色合作游戏十分感兴趣，参与表演，模仿体会角色情感和做法，得到了很好的移情。因此在生活中初步提高了合作意识水平。活动性合作游戏中幼儿的交往能力得到发展。在活动性游戏中，合作的问题隐藏到了游戏的内部，幼儿需要把故事中学到的合作技能成功的运用，才能真正参与到游戏之中。而合作技能的运用不断推动幼儿社会交往能力的发展，使幼儿友爱互助的合作游戏中既忘情游戏，又能规范、约束、指导自己的行为，促进交往的进一步发展。合作性游戏不仅促进合作的行为的发展而且培养孩子集体公平竞争的意识。当今社会，竞争无处不在，合作中有竞争，竞争中有合作。合作学习和合作游戏中的组间竞争、和合作行为中的个体责任意识的觉醒，都对幼儿正确认识合作和竞争的关系，积极参与集体公平竞争的意识有促进作用。合作性游戏中能促进幼儿平等意识的发展。任何团体都存在自然形成的阶层性和歧视性，幼儿园的班级也不例外。男孩和女孩、体力强和弱、长相美和丑、家庭背景高与低，个人能力强与弱等等。在合作性游戏中不同的能力、兴趣、性别、个性在民主平等的集体任务中，