初识新基础教育一.doc

“新基础教育”理论培训有感之一初识“新基础教育”（一）怀揣着对“新基础教育”的梦想与追求，在春暖花开的三月来到了繁华、美丽的大上海，来到底蕴丰厚的华师大，见到了仰慕已久的叶澜。我是江苏常州市新北区的一所农村小学校长，刚刚上任半年，在学校管理队伍中还是一名新兵，一切对我来说都要摸着石头过河。简单介绍一下我们百丈小学，学校于2000年被评为江苏省实验小学，我从99年担任学校业务副校长，感受着学校的发展与变化，但一直也很迷惘，总觉得学校缺少一种灵魂的东西，但由于自身水平不够，只能在实践中摸索，始终没有看到前进的方向。我校青年老师（40岁以下）占78%，许多青年老师在评上小高后也迷失方向，工作中缺少了一种动力，对教师这一职业的认识也仅限于是一份工作，一个饭碗，缺少职业的幸福感，常觉得教师工作太辛苦了。在任副校长期间，经常阅读一些教育杂志或理论书籍，从不间断的学习中，对“新基础教育”也有所了解：了解了“新基础教育”的宗旨：从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。知道了“新基础教育”的三个转换：以生命观为核心的教育观念的转变；改革学校日常的教学生活与班级生活，实行实践层面上的转换；转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转换。在阅读中不断汲取营养，在实践中不断体验，并不断反思，逐渐形成自己的教学风格，并把“让学生在诗意的课堂中享受教育的幸福”作为自己的追求。06年8月新北区聘任新一届校长，35岁的我被推上了这一平台，我紧张、我彷徨，甚至有点惶恐，惟恐自己干不好这件大事。上任伊始，我发放问卷调查征求教师意见，并把“让每个师生享受教育的幸福”作为自己的追求，但在实践中往往不尽人意，总觉得行动策略有问题。07年正月（寒假期间）细细地、全面地认真拜读了新基础教育论关于当代中国学校变革的探究与认识一书，对文中的课堂教学改革、班级建设改革、学校领导与管理变革尤为收益匪浅，如缕缕春风拨动我的心弦，在学习与笔记中，对课堂教学法与班级建设逐渐了解到他的要点：课堂教学法要关注的七条：保证学生自主学习的时间和空间，自主学习班时间不少于1/3，学习的空间的结构要体验开放性、多样性、灵活性；关注每一个学生的学习状况；实现师生之间的关注与平等；培养学生的质疑问难；促进师生的有效互动；实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；注意教学行为的反思与重建。班级建设中的七条：学生自主参与班级建设，体现学生主人翁意识；班级管理中岗位位置的广泛性与动态性，让每一个学生都拥有自己的岗位，培养学生的责任感；关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性；班级建设中体现学生的创新性和特色；关注学生在班级日常生活中的质量；班级群体中学生评价的多元性；班级建设中家长的参与性。读着这些富有生命的妙语，让我找到了前行的方向。今天，有幸成为叶教授的学生，感受到她的可爱活力的同时，更感受到她工作的执着、研究的严谨、态度的认真，同时更感到一种压力，因为这样的培训方式学习、写日记还是第一次，上北师大，有师大学习，最多回家后写写自己的收获或者讲座报告，在宾馆休息时互相聊聊，把自己的心路历程细致描述还是第一次，真有点回到师范读书的感觉，想想有这样的感觉也算是一种幸福吧！辛苦并幸福快乐着，人有时与自己心灵对话也算是一种成长的标志，只有在这样的思考中才明白自己是谁。上午简短的开学典礼，充分体现了“新基础教育”人的朴实，实实在在，不搞花架子。“五个一”的讲话让人觉得“新基础教育”魅力无穷，大家济济一堂，为了共同的目标成为“新基础教育”人；叶老师充满激情与智慧的报告让我清晰了“新基础教育”的三个阶段：探索性阶段、发展性阶段、成型性阶段。我觉得往往一个研究没有经历过这样的历程，目标那样清晰，行动那样实在，每一个参与实践的学校一同感受着“新基础教育”的喜怒哀乐，一齐伴随着“新基础教育”的研究而成长。研究方式那样严谨、严肃，容不得半点马虎，那种科学态度让人不由得佩服，的确文章不是在书斋中产生，而是在实践中不断发展，在学校研究中产生的。理论与实践相结合，相互交替才能得到滋养和灵感，互动中不断积累，碰撞中产生，才能培养出智慧型教师。“新基础教育”研究精神：执着追求，知难而上；滴水穿石，持之以恒；团队合作，共同创造；自我反思、。让人觉得这是一种奋发向上的精神，其实，没有这种精神是难以成为“新基础教育”人的，人没有点精神是难以做成大事的。第一阶段探索性研究中重点把握时代精神，设计未来新人形象，教育观念系统更新教育观念，新型学校整体形态变革。理想新人最重要的是培养在新的生存环境中实现主动、健康发展的人。教育观念的更新首先是价值观的更新，它强调了关注了人的“未来性”、“生命性”“社会性”；第二层面关系是应该树立怎样的学生观，要关注学生的“主动性”“潜在性”“差异性”；第三层面学校教育活动观的更新。学校教育活动是沟通教育理想“彼岸”和学生发展“此岸”的具有转换功能之“桥”。强调了教育活动的“双边共时性”“灵活结构性”、动态生成性“和”综合渗透性“。新型学校整体形态变革主要做到以下几点：“价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化”。它对学校日常教育时间进行重建：“课堂教学模式的建构、班级建设模式的建构，学校管理模式的重建”。这三个领域抓住了基础教育的核心，让人觉得参与这样的研究看得见、摸得着，尤其是每一次研究都有后续研究设想，在研究中不断发展，让人觉得这样的研究是有后劲的。第二阶段发展性研究的“四把”“四让”让学校生机勃发，把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力； 把班级还给学生，让班级充满成长的气息； 把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战； 把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。价值的提升，重心下移，结构开放，过程互动，动力内化，渗透到每个领域，让学校、教师、学生发展找到了个人成长动力。第三阶段的成型性研究，让人深切感受到研究的全、实、深；尤其是精、特、美到了一个境界。此次学习是一次洗脑的过程，杨教授学校转型中管理变革与领导发展让我找到了前进的方向，我也由此豁然开朗，“新基础基础”是春天的事业，是不断勃发生命活力的事业。“新基础教育”理论培训有感之二心灵的洗礼激情的对话，智慧的答辩如果说昨天听了两次报告是一次心灵的洗礼，激情已燃烧，对“新基础教育”的认识由模糊到逐渐了解，叶教授的一个结构式的板书让我清晰了她的三个阶段的目标与研究重点及探索方向，与我昨天的学习及前阶段学习相互融合，让我感觉好像摸着点门道，但今天的分组对话交流，现场的校长答辩让我陡增一种敬意，更主要的是这种务实的研究方式让我觉得“新基础教育”不是一件容易的事，是一项艰巨而光荣的事业。聆听兄弟学校校长的真知酌见，我惶恐，我紧张，甚至有点冒冷汗，因为高手如林，我一个阅历肤浅的校长是难以与这些有经验的校长竞争的。但“新基础教育”这种研究的方式，研究的领域正是我苦苦追寻的方向。我怎甘心落后，对话交流时，几次想争取发言，但聆听同行的声音后一再延迟。好不容易到最后抢到了三分钟，很多话想说，千言万语，汇聚一句话：无论是否能成为“新基础教育”基地学校，是金花，还是草花，哪怕是小草，我都要执着地追求。认准目标，咬定青山不放松，把这次培训当作一次洗脑的过程，让滴水“飞溅”的精神“溅”到百小，用“新基础教育”理念指导行动，用“新基础教育”精神激励生命，相信我校的办学理念“尊重生命，享受教育”找到一个最佳路径用实践来行动。下午闵行区四所学校校长答辩专家的问题尖锐而深刻，每一所学校上台，我都把自己学校与他们的过去比照，越比越觉得他们的昨天就是我们的今天，因为我们就生活在他们的昨天。我们学校濒临长江，是常州最大的一个镇春江镇，“春江水暖鸭先知”，我们的大诗人苏轼曾到过。现在我镇经济正属发展阶段，外来子弟及拆迁户很多，其中打工子女占有1/3，学校有30个班级，1400多名学生，80位教师，学校占地40亩，是一个具有农村特色的学校，我校的管理层还属于行政安排，中层或教师去干，管理的责、权、利没有做到重心下放。教研组长、中层干部包括我校长对分管工作第一责任人的意识还不够。我校也成立了“班主任俱乐部”，也设立了项目负责人，但每个条线负责人都没有成为本条线的主动策划者与责任人。我们学校在校本教研方面也探索取得了一些成绩，但都是一些点状的研究，没有形成整体化、结构化、系列化。学校也在进行一些备课改革，但在反思重建上做得不到位总而言之，四所学校的校长答辩让我觉得四面楚歌，我校采用的一些管理方式、课堂教学改革，班级建设研究存在着种种问题，这些问题都是在没接触“新基础教育”之前没感悟到的，还自我感觉很有成就感，今天的叶教授或诙谐、或幽默、或严肃的批评话语，点拨了在场的校长，也点醒了我这个梦中人，“重心下移”如果不到位，又何以能够让每位师生焕发生命活力。不学理念如何改进行为一系列的实践性操作策略让人深深感到我们不能满足于总结，更要关注于思考；不能只满足于继承，更要关注于重建。我要改变自己的思维方式，逐步习惯于追问自己，发现自己存在的问题。叶教授的睿智让人佩服，她能用敏锐的眼睛一下子看到你的心里，毫不留情地指出你研究中的问题，让人觉得这是一个与众不同的研究课题，以往专家说好话的多，这样的严谨态度，高屋建翎引领着实践着，叶教授用行动来引导基础教育改革发尽展的方向，我觉得换个角度思考问题，追寻问题背后的原因是关键，学校发展有瓶颈，关键是切准这个点，找到问题所在。我用激情来触摸“新基础教育”，用虔诚与执着来追求“新基础教育”，用专注与渴求来探寻“新基础教育”。我将以“新基础教育”知难而进，持之以恒，执着的精神不断学习实践反思重建，证明我们每一位师生都是有智慧的，实践着“新基础教育”的理念，相信路在脚下，一定能让每位学生主动健康发展，一定能让每个老师“享受教育的幸福”。“新基础教育”理论培训有感之三“新基础教育”让人变得美丽“新基础教育”能让人变得美丽，因为他让每一个热爱教育的人在“成事中成人”。今天上午四位校长是美丽的，因“新基础教育”而美丽，我们的叶教授尤为美丽，她的生命与“新基础教育”已融为一体，那激动的泪花为“新基础教育”而流，我被深深地震撼了，我的眼泪也随之而流，因为只有你情到深处才会有如此的感动。四位校长从不同的角度阐述了自己实践“新基础教育”的历程，她们的报告让我们这些“学生”为之动容，只有用心去做，用生命去感悟“新基础教育”而焕发生命的活力，让每位教师享受到职业内在的尊严和欢乐。他们用十多年如一日的激情投入“新基础教育”研究，朱乃楣校长的精神尤让人感动放弃功名与权利，他们努力地实现自我发展，自我提升，把学校的发展当作自己追求事业的发展，四位校长远离了平庸，让学校远离了平庸，他们把事业的追求当作了一种生命的自觉。每一位校长的报告让我激情澎湃，尤其是叶老师的点评让我感受到一位大家的睿智、思维的敏捷，她是一个能“上天”又“入地”的学者。当校长们读到学校在实验前的原型，我忽然感觉，那不就是我的学校吗？我们学校是由十所村小合并后集中在一起的中心小学，在2001年被评为实验小学后，学校在实小这一平台上经常对外开放，狠抓校本教研，但一切活动的开展如他们所讲，都是由校长策划、安排计划，中层负责，教师完成，虽然学校也曾在校本教研方面探索了一些新路子，例如“快餐式集体备课”，“同课异构一课三人上，三人上一课”，“分享式论坛”“师徒结对”“微格分析”，虽然取得了一些成绩，如市优秀教研组，但那些活动在与今天的校长，尤其是参加了“新基础教育”的校长来说，我们的思维方式是点状的，零散的，从没有象这样系统的、结构性的思维。我为自己曾经的自豪而惭愧，此行真是让我如井底之蛙，有时我们往往会忘记自己从哪里来，到哪里去，这多么令人深思。曾经为学校有3位语文教师取得了常州市一等奖而骄傲（新北区独此一家，每年只评2位教师），但在学习“新基础教育”后，我在思考：老师感受到职业内在的幸福了吗？记得每一次老师外出比赛，我在学校都要和老师一同备课，一同上课，每位教师的课听七八遍，尤其是临近比赛，我每一句话都帮老师预设，甚至晚上还要加班，好像使不完的劲，当老师取得成功了，我们开心得欢聚，其实回过头来讲，我们的老师变了吗？我们的老师成长了吗？其实这样的预设本身就没从一个人生命发展的角度思考，她只是在走教案，学生在课堂中真正发展了吗？我们的教学还是在追求一种形式、一种功利。还记得06年我校一位老师在“有效学习班”中要自愿申报，参加区评选比赛，这位老师找到我说：“校长，我不想报名，压力太大”。我一而再，再而三动员，她就是不报，最后我行政命令并暗地里帮她报了名，当她准备参赛时又来向我推荐另一名教师参赛，我态度明朗地告诉她一定要她去，当她又一次鼓起勇气、全力以赴取得成功时，她变得自信了，人也美丽了，事业使人美丽。回顾这一历程，我们的老师还是处于一种随遇而安的状态，缺乏自信与主动发展的意识，缺乏强烈发展的愿望，我觉得“新基础教育”的价值提升真正让每位师生主动、健康发展，尤其是重心下移，让每个教师寻找发展空间，主动发展，增强教师的发展力。学校文化是学校发展的命脉，作为校长要站在“文化”的态度来思考学校发展。在这之前，我曾为自己为学校的一些布置而沾沾自喜，我们学校有“苗苗盆景园”“蕾蕾果树园”“星星竹林园”，有科学实践基地在每一面墙上精心布置，让每一面墙说话，让每一面墙成为孩子最向往的地方听了四位校长的报告，才发觉自己的认识那样肤浅，我校的校园文化缺乏一种灵魂的东西，那就是一种精神，流淌在每个人血液里的一种内在的魂。我校的办学理念“尊重生命，享受教育”要赋予他真正的内涵，还需不断地持以之恒地用实际行动来解读。学校的管理制度也是学校的一种文化，创建学校制度文化不是压制人，限制人而是唤醒人、激励人。回望我校厚厚的一本制度，那是摆在柜子里的，给参观的人来读的。华坪小学从四大板块来构建制度文化，形成体系：我觉得这真正体现了“新基础教育”重心下移的体制改革，强调了“民主参与”的管理体系，真正让制度成为促进学校、师生主动、健康发展的催化剂。营造师生主动发展的空间，必须找准突破学校发展的“瓶颈”，我们好像每天也在关注课堂教学，关注班级管理，但没有质的变化。因为我们不关注怎样做，做得怎样？学校发展的瓶颈是教师没有一种自主发展的状态，每位老师都是在等着行政去安排任务，等着学校的安排，像陀螺一样疲于奔命，应付每月考核，应付日常的教学工作，工作已没有一种追求，已成为一种习以为常的生活方式，日复一日，年复一年，想想老师这种心态都有点害怕，那是我们的管理造成的，现行的管理体制让老师享受不到教师职业内在的尊严与幸福。“新基础教育”让我见到了阳光，呼吸到了新鲜的空气。心中有美，才能发现窗外的美。我要让“新基础教育”的春风吹进我们校园，让老师享受到教育的幸福。校长是“新基础教育”的第一责任人，是学校发展的第一责任人，校长要永远是一面高昂的旗帜，作为年轻的我来说，我必须转变自己的思维方式，转变自己的行走方式，我觉得第一是洗脑学习理念；第二是身体力行实践；第三是反思每天写日记；第四是重建。就是每天做到三问：今天我读了吗？今天我写了吗？今天我思了吗？这是我与“新基础教育”的约定。发展与改变不是一蹴而就的，是需沉下心来的一项事业，静心是“新基础教育”的关键。从教语文十六年，曾为自己在学校语文教学的一些成绩而自得，曾为孩子列次成绩优异而骄傲。今天聆听了李政涛博士、吴玉茹教授关于语文教学的改革实践觉得让我心灵又一次受到洗礼：系列研究、类结构研究，让语文真正走入了孩子的心间，真正体现了语文的育人价值所在培育人的生命自觉性。汉语作为母语，尤其要关注他内在的灵魂，作为中国人的文化根基，精神根基。要让汉语的学习让每个孩子成为一个独特的人，一个大写的人。语文教师缺文学气质，缺审美感悟能力这些素质的缺失导致我们理解的偏颇。吴教授从大处着眼，小处着手对课堂教学设计与文本解读可谓是句句是金玉良言，如果有“新基础教育”陪伴，我想：每一位老师都会发生质的变化。这些培训，虽然只有三天时间，但我心灵已被震撼，我的情感已被牵绕，我们吃饭、走路都在用“新基础教育”的思维方式，我们已被“新基础教育”的魅力所折服，每一个人都是这样说：“培训方式实、教授报告实、学校工作实”总而言之一个“实”字，大家都为叶老师为第一所实验新基础的小学失眠而心痛，而敬佩，一个视“新基础教育”为生命的学者不由得不让你从心底里仰慕她，“新基础教育”的精神激励人，把教育视为生命的人让我敬佩，因为她关注了一个民族的未来。“新基础教育”理论培训有感之四“新基础教育”在实践中绽放异彩昨天与今天系统地聆听了专家对于课堂教学的改革和班级建设的改革，一线班主任与校长的介绍让我深深感到“新基础教育”的确：成事中成人，成人中成事。教授们结构式的思维方式也让我深深感受到自己思维方式不变，就变革不了自己的行为。以往我们的课堂教学中的确存在着缺乏知识整体结构的意识，教学中往往是就一个教学内容为一堂课的教学，从没关注知识的外在联系，关注知识的意义联系及其内在联系，教学内容呈点状式，教学过程条式化，复习新授、练习、巩固，统一的结构，统一的流程，教学中忽视了人的存在，我们的教学反思仅仅是关注了知识的存在，学生往往在课堂教学结尾时还会犯课始的低级错误。例如：我们常听老师说，“这道题目旧我都讲了几十遍了，这样简单的题目都不会。”其实，我们要转变一下思维的方式，不是在孩子身上去找原因，我们要反思自己的教学设计，能否真正关注学生的前在状态、潜在状态，孩子出错原因在哪里？教学中，我们往往都对孩子提不出有价值的问题而苦恼，但我们从没有找到问题的根源：孩子为什么不会提问？吴教授的报告让我们从孩子一生发展的意义上理解为什么要还孩子提问权，不是从形式上还，而是要培养孩子质疑的意识、勇气、能力，并要根据不同孩子采取不同策略，通过三放三收让孩子在互动生成中学会质疑，我觉得“新基础教育”真正从“人”的一生发展出发，为生命奠基。要实现课堂转型，首先我们要提高老师解读文本的能力，课前教学设计的能力，多元化解读文本，多层次思考，多等级的思考，配合多种手段的解读，才能真正让理念转化为行动，将理论转化为实践。教材解读到位，再来整体性综合设计，“读”学生，了解学生前在状态，潜在状态和发展可能，研究教材的育人价值，提升教学内容生命性，根据学生状态确定递进性具体目标，这样的设计才能真正让孩子终身受益。来上海培训前，我在学校上了一节作文研讨课找春天，我曾为自己的精心设计而得意：课前让孩子到校园中找春天，去观察；课中讨论交流所见所闻，课堂气氛异常热闹，接着又让孩子阅读一篇范文，感悟文章采用描写植物颜色形态、数量、韵味等，此刻，当我阅读了吴教授的报告，我反思自己的教学行为：课前，我分析了学生前在状态了吗？潜在状态如何？课中为顺利完成教案把眼睛只盯着少数课堂“明星”，我关注了学生的思维状态了吗？面对学生精彩的或有缺陷的发言，捕捉、评点、反馈了吗？我的课堂教学没让孩子的生命灵性在课堂中飞扬。虽然在我们的校园或教师办公室张贴了很多的有关“新基础教育”的理念，尤其是在最醒目的走廊上写上了“让每个孩子尽情享受童年的阳光”，阳光温暖有活力的，阳光是七彩，阳光是开放的，阳光是动态的，孩子的童年也应该是阳光的，听了教授的报告，才觉得自己还只是停留在言语阶段，我们要让课堂、班级、校园充满阳光，让每一个老师、学生像阳光一样的心态去感悟生活，感悟学习，那才是真正的阳光。让每一个生命焕发活力，“新基础教育”的班级活动、班级管理才能让孩子真正成为主人。我们以往的教育都是把孩子当作总结的对象，孩子像燕子一样等着老师的喂食，但听了华坪小学陆敏老师的介绍，我深深地为之折服，我觉得陆老师的确了不起，她在实践中成人。她对班队管理从根本上发展学生，把问题当作工作的起点寻求对策，通过学生不同年龄段特点，寻求解决问题的策略，培养出自律而又有活力的学生。能以学生成功需要为主线，策划系列主题活动。这一点也体现了“新基础教育”的结构教学理念。回想起自己的班级中一位学生A，父亲是卖猪肉的，母亲在外打工，从小A就喜欢小偷小摸，甚至到了四年级时发生过拿家中1万元钱，到外面流浪和玩了才回家。进入五年级，他老毛病又犯，班主任与任课教师合作采用了面谈教育，全班同学给他写信说悄悄话，我与A的约定知错就改，学期末奖励三好学生。果真，A到放学再也没干坏事，而且很热爱集体，我想，如果采取“新基础教育”的理念，抓住这个教育资源，精心设计系列活动，我想孩子不会仅仅停留于为奖励而改错，把班级的日常管理与教育和班级主题活动相结合，活动设计与学校活动进行有机结合，那么，孩子的一生会发生变化，他可能终身不会犯同类的错误。每个孩子都有成长的权利，我们教师要赋予孩子这种生命的权利，小干部的竞聘和轮换，让每个孩子培养为别人服务的意识，让每个孩子得到锻炼的机会。尤其是站在儿童立场的态度让每个孩子创设不同的平台让孩子主动发挥，为孩子赢得主动发展的权利。回归生活，才能真正打动孩子的心。我校围绕“关爱”这一主题在16年级展开，一年级爱父母，二年级爱自己，三年级爱生命，四年级爱科学，五年级爱自然，六年级爱经典。我们仅仅是在每一个年级围绕主题展开活动，并且活动有一个系列，但是年级之间没有相互渗透，活动形式单一化，以说理教育为主，没体现价值提升，重心下移，结构开放、互动生成、内力动化，没体现一个班级活动的“魂”关注人的主动健康发展，关注到行动背后的理念。“新基础教育”您是我教育生命的“绿洲”！“新基础教育”，您是一盏明灯，在我迷路时指引方向；“新基础教育”，您是一缕阳光；在我失落时照亭子心房；“新基础教育”，您是一明月，在我浮躁时安慰心灵；“新基础教育”，您是导航仪，在我迷失方向时指明航程；“新基础教育”，对您的认识，我还很肤浅，但我已深深地被吸引，在穷乡僻壤，您的光辉一定会照亮每个生命，一定会润泽每个生命！“新基础教育”，我们的生命因你而精彩！“新基础教育”理论培训有感之五认识自我，挑战自我，发展自我由第一天的紧张、激动到五天后的平静、平实，我感觉做“新基础教育”不是靠一时的冲动，而是要用脚踏实地的实干精神来做的，滴水穿石，执着追求，持之以恒，没有吃苦耐劳的精神是干不了大事的。今天叶教授的话又一次敲醒了我，如何看待校长角色，教师发展、学生发展。一校长是什么校长是学校改革第一责任人。“新基础教育”中校长角色重点将由指令和诱导，转向构建和鼓励民主参与，校长作为核心的领导者，同时也是教师的服务者和强有力的支持者。“新基础教育”的校长担当着促进者、协调者和激励者的角色。“新基础教育”中校长关键是办学理念的形成、思维方式的转型、行为方式和精神状态的更新等。其实，我们往常学校也做很多提高教师专业素养的校本培训，也构建了教师专业发展的平台，但我们所做的这些工作都是点状的，零散的，没形成一个体系，更改形式结构，管理中是指令式的，我说你做，没有做到重心下移，这关键的一点以往的我工作中缺失理念，缺失关注发展过程的思维方式，只关注了“明星”教师，关注了结果。正如叶教授所讲，“新基础教育”中校长是为教师主动、健康发展创造平台，给予支持，不同的教师有不同的的评价，让每一个教师获得发展的权利，校长要引导教师发展，促进教师动力内化，因此，“新基础教育”研究的过程中要强调动态生成的思维方式，自觉地在复杂的学校变革中体悟和体现复杂的思维方式。作为校长，尤其需要的是整体而非点状的思维方式，需要把学校的各项工作综合起来，做到既相互协调而又不失整体性。作为年轻的校长，要想参加“新基础教育”，必需要以学校“自我”为基础，开拓发展空间与发展资源，不断自我提升的思维方式，要有清晰的自我意识，有强烈的发展愿望去创造条件，要有破旧的勇气，更需要有重建的热情，有积极向上的精神追求，英姿勃发的生气，这样的校长才能在成事中成人，才能引领学校更好地发展，才能为学校的师生营造自主和创造的空间。校长作为学校发展的第一责任人，更需要有着深入一线，与老师一起深入课堂，深入班级来研究，真正成为老师的知心人，要把老师当作一个人去感知他们，去读懂他们，在具体的情境中了解具体的人，去寻找怎么可能对他的帮助。叶老师这些话语深入浅出，一语中的道出了校长的内涵。我们学校很多管理制度从上至下，领导拟稿，教职工遵照执行，执行制度古板硬性，缺乏弹性和灵活性，往往制度成为校长手中的王牌，很难听到老师的心声，宽松和谐、合作进取的氛围只是表面化、肤浅化，其实我们设立的奖项一味鼓励冒尖，只会导致教师间相互妒忌，进而采取不正当的方法与人竞争，校长要真正让每个教师焕发生命活力，促进教师整体工作的和谐发展，校长要用“新基础教育”成事成人的方式来引导实践，让教师在实践中真正认识自己，构建一个智慧型的群体。二没有挑战就没有发展“新基础教育”的培训让我深刻领悟到校长的职责，也深刻领悟到做“新基础教育”是一项艰巨而又伟大的事业，没有挑战就没有发展，挑战是一种奋进，挑战必须要认清自我，分析自我。百丈中心小学优势：学校领导班子年轻有朝气，平均36岁，具有积极向上的精神状态和强烈的要求发展意识；教师年轻化，40岁以下教师占88%，有主动学习、发展的意识和行为，教师团队间有良好的合作意识；校本培训中培养了一批尖子教师，江苏省教学基本功大赛二等奖2名，常州市一等奖3名，5名教师获市二等奖，10位教师获区一等奖。学校围绕“让生活充满爱”这一主题构建了六大系列校本课程。学校科技教育特色鲜明。不足：中层学科结构、工作经验有待加强；教师对课堂教学班级管理的理念缺失，捕捉信息、处理信息的能力不强，被评上小高的教师已缺失了主动发展动力；校本教研缺乏管理理念，重心没下移；学生班队工作还是一个空白；校园文化缺失灵魂。在“新基础教育”培训后，我觉得有太多的事等着我去做：如何降低管理重心，真正做到重心下移；如何引领教师主动发展，提升教师价值取向；班级管理如何去做，课堂教学如何改革我校学生1/4来自五湖四海，家庭教育、生活习惯及风俗各不相同，由于地处农村，家长普遍学历只胡初中，两极分化，起点参差不齐，学生的现状加大了教师工作的转变，我们正为学校发展而迷惘，我们觉得学校发展进入高原期，我们情感上在痛苦、迷惘，听了叶老师的报告，我振奋，我感动，我快乐，因为找到了路而开心，看来，任何一件事都必须在理念指引下认真学习，努力实践，而不是空对空地纸上谈兵，所以第一目标是把“新基础教育”理论内化为学校办学的思想，组织分层培训，加强反思，以求真务实的做法为本土化的实验打下坚实基础，并做到理论与实践相结合，从班级管理和课堂教学入手，以“头脑风暴”更新教师教育观念，激起教师内心的波澜，让教师了解“新基础教育”的“三观十性”，让教师了解不能把“教”只看做教书，而是要看做是教人。第二步完善机制，建立“新基础教育”实验领导系统，建立“新基础教育”评价体系，建立“新基础教育”研讨制度，让“新基础教育”之花的种子扎根到百不，让老师在“新基础教育”中生命变得更精彩。“新基础教育”理论培训有感之六生命活力，在“新基础教育”培训中的萌动和勃发“新基础教育”培训小结为期七天的“新基础教育”培训在充实与辛苦中结束了，总觉得时间是那样短暂，这也许就是“新基础教育”的魅力所在实。人往往在充实中会觉得很幸福，幸福的时光总是短暂的。此次专题培训对我来说是一阵“强磁波”，叶教授及专家组成员的系列报告时时刻刻地冲激着我的心灵，时时让我的生命为“新基础教育”而闪亮。“新基础教育”的理论系统而极具时代气息和生命活力的教育理念深深吸引了我，她实在而又全面的培训方式让我从理念的高度到实践的基层相共鸣，我觉得她所探索的与实践中思考与追求的一种境界那样令我向往，这样的办学理念正是我所追求的，让人的生命焕发，让每一位师生主动、健康地发展，我为这七天的培训而兴奋，我觉得辛苦也值得因为我的灵魂得到了一次净化，生命价值得到了一次提升，办学理念进一步得到提升。一教育理念得到更新“新基础教育”研究是一项新思想新理念转化为具体实践的研究。她是一项关系着祖国命运、基础教育改革发展方向的研究。她立足于现实、时代精神、社会发展深刻认识的基础上，设计未来新人形象，高瞻远瞩，高屋建翎从生命的角度关注“人”的发展。新基础教育”重点探索实践研究，构建体现新教育观的学校教育活动新模式，从而通过“价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化”等深层次的转型，从而构建现代新型学校。新基础教育”将理论与“实践变革”紧密结合，并坚持“成事成人”的原则，在“成”变革之“事”中成“人”，以“人”变只占“事”变，我想，每个校长、老师都愿意参加这样的研究，因为教师在变革中发展了自我。“新基础教育”把“人的主动、健康发展”作为自己关注的核心问题。她把人的发展的价值取向作为自己研究重点。“新基础教育”扎根于土壤的研究，对课堂教学、班级建设、学校管理进行研究性改革实践，她是内含变革理论的实践，超越经验的实践，更新指向的实践，更是一种创生性实践