职高论文：谈”六步激趣法”在《机械基础》教学中促进学生主体的发挥.doc

职高专业课论文知之 好之 乐之谈”六步激趣法”在机械基础教学中促进学生主体的发挥摘 要 机械基础是机械类专业的一门重要的主干技术基础课程，具有概念、名词和原理繁多，内容抽象，实践性强等特点。中职学生普遍基础较差，学习主动性低，在教学过程中, 学生普遍感到: 原理枯燥难以掌握, 操作深奥难懂, 于是厌学、畏难情绪油然而生，因此教师着重培养学生的学习兴趣、发挥学生的主体地位、努力实现让学生从“要我学”到“我要学”的转变。关键词 机械基础学习兴趣主体地位孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学的成功与否很大程度上取决于学生的主动性，而学习主动性的高低则主要来自于学生对学习的兴趣。兴趣对于课堂教学中的师生似乎就是“效率”和“快乐”的代名词，是让“学海无涯苦作舟”摇身一变成为了“甜蜜浪漫之旅”的魔法咒语。机械基础是中等职业学校机械类专业的专业基础课。课程中含有大量的名词概念、原理和机械零件、液压气压系统图表,内容抽象，既有较强的理论性，又有很强的实践性。中职学生基础薄弱、主动学习习惯较差，如果教师采用传统的“填鸭式”的教育死记硬背，学生就很容易失去学习兴趣。 一旦失去学习兴趣，学生就会自暴自弃放弃学习，教学效果可想而知。因此，激发学习兴趣就成为本课教学成功的关键所在。兴趣作为影响教师的“教”和学生的“学”的重要因素被古今中外不少思想家、教育家和心理学家所关注和重视并进行了深入的研究。诺贝尔物理学得奖者杨振宁博士曾说过“成功的秘诀在于兴趣”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此使学生们在学习过程乐在其中成为机械基础教学的首要目标。下面本人就结合自己的教学实践谈谈个人兴趣教学的心得体会和做法。一、运用媒体，直观激趣我们常常说“ 百闻不如一见”，从心理学的角度上理解就是人类靠视觉感受到的东西比凭听觉感受到的东西在大脑中形成的印象更为深刻，学生们对图片、动画、视频等非常感兴趣。所以教师要充分运用现代化教学手段多媒体，多媒体教学的优势在于图、文、声、像、动画并茂，它着重表现传统教学手段不易表达的教学内容，展示现场不易观察的细节部分，能将所讲述的内容转化为生动、形象、具体的展示给学生， 把学生带进与教学内容相应的氛围中， 使学生具有一种身临其境之感， 最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望。机械基础课程主要内容讲述了机械结构性能、运动、受力分析等问题，采用多媒体教学往往能达到事半功倍的效果。例如讲解机械基础课中的齿轮、凸轮、皮带、链条、蜗轮蜗杆工作过程和工作原理时，工作过程工作原理繁多，内容抽象，一直是本课教学中的难点。光靠讲授以及图示讲解，既不容易讲清楚，又容易使学生产生困惑。通过多媒体演示这些机构的工作过程，随着机构工作过程的演示进行讲解机构的工作原理。又比如讲解普通螺旋传动应用时,普通螺旋传动是由螺杆和螺母组成的简单螺旋副实现的传动。它分为4种情况:(1).螺母固定不动，螺杆回转并做直线运动；(2).螺杆固定不动，螺母回转并做直线运动；(3).螺杆回转，螺母做直线运动；(4).螺母回转，螺杆做直线运动。一下螺母回转一下螺杆回转，有时候老师都分不清楚，更何况刚接触这方面知识的学生。将4螺旋传动的四种情况：台虎钳，螺纹千斤顶，车床横刀架，观察镜螺旋调整装置，通过多媒体播放工作过程，并列表这4种情况，呈现给学生，使学生很容易的就接受。 通过多媒体的直观演示，将静态教学变为动态教学,抓住了学生的眼球。将抽象概念及原理和在课堂上不易表现的实物等教学内容形象生动的展示在学生面前，学生在轻松愉快的环境中了解掌握机械的基本结构、性能、工作原理等，最大限度的激发学生对机械基础课程的学习兴趣，有效地调动了学生的学习积极性，有利于发挥学生的主体作用，学生主动参与到课堂教学中来，比较快地培养学生解决问题的能力，突破教学中的重点和难点，从而使学生逐渐喜欢上这门课程。二、互动试验，动中激趣机械基础是一门实践性很强的学科，其中参杂了大量的试验，学习本课程离不开试验。不可否认，运用多媒体教学手段，虽然可使试验直观化，形象化，确保试验的安全性，但是试验具有学生亲自参与其中，建立师生良好沟通桥梁的作用，而这点是计算机多媒体所无法取代的。 试验是教师先进行演示然后学生示范操作的互动过程，并根据试验的过程原理布置一定的任务，让学生带着任务进行试验。在试验过程中，教师时刻巡视，跟踪教学进度并指导学生进行观察并思考。因此试验能最大限度地提高学生的参与度，实现师生之间良性互动，能以最直观的方式显示机械的结构工作原理等。在互动试验教学过程中，教师一定要处理好教与学的互动关系，注重学生专业能力的培养，这样使学生既能学到基础理论知识，又能培养动手能力，让学生在动手中产生兴趣，从而提高分析与解决实际问题的能力。 例如在讲“蜗轮蜗杆”这课内容时，首先以蜗轮蜗杆机构的模型导入，引出这就是我们要学的实物，借助模型，教师先做好蜗轮蜗杆传动的演示示范，并布置任务，然后让学生带着任务分组独立操作，分析试验，得出结果，检查结果。过试验完成“蜗轮蜗杆的组成”、“主、从动件的结构形式”“工作原理”等教学内容。 又比如在讲授铰链四杆机构的组成、分类、基本性质和应用这课时，铰链四杆机构有三种情况：曲柄摇杆机构、双曲柄机构及双摇杆机构。构成三种机构的条件如下：(1).以最短杆的相邻杆为机架，组成曲柄摇杆机构；(2).以最短杆为机架，组成双曲柄机构；(3).以最短杆的相对杆为机架，组成双摇杆机构。学生动用自己手中的三种机构的模型分别进行演示，最后分别量取模型中各个构件的尺寸，验证构成三种机构的条件。互动试验教学是展示教学魅力的有效手段，化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇，为理解和掌握好新知识创造愉快的条件。既轻松愉快的课堂，又能动手动脑的听课，自然会有很好的教学效果。在教学过程中，充分利用学生的求知欲望，随着老师的试验过程的深入，学生观察、分析、归纳、探究整个试验过程，然后获得结论，从中体验成功的快乐，从而有效的激发学生学习的兴趣。但是在试验中要充分相信学生，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，这样才能最大限度的调动学生的学习积极性。三、联系生活，应用激趣机械源于生活，但是又高于生活。机械机构在生活中随处可见，多在教学中理论联系实际，穿插贴近现实生活的实例，使学生对机械具有“亲切感”，让他门觉得所学的知识在实际中有用，因而他会用心去学，这样课堂教学效果得到大大的提高。如在学习四杆机构时，简单的定义、结构、分类和特点等和难用语言表达清楚，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，要提升课堂效率，促进学生理解书本知识，就从激趣开始。利用学生常见的的摇头电风扇开展教学。教师首先提出，家用的摇头电风扇能来回摇头，这是什么原理?学生的兴趣马上被调动起来，教师和学生一起拆装电风扇，了解其结构及工作原理，通过教师一系列的问题并讲解，学生很快掌握了双摇杆机构的概念和实际应用。紧接着，教师抛出思考题：能否设计一个可以任意调节的摇头电风扇?通过这样的教学设计，引导学生认识曲柄摇杆机构。这样，师生齐动手由浅显易懂的实例逐步归纳出抽象的概念，使枯燥无味的概念变得生动有趣，远比仅从字面上讲解基本概念的效果好得多。类似这样的教学实例比比皆是，举不胜举。如从车床传动系统分析挂轮齿数关系及计算传动比的，从补鞋机讲解凸轮的基本结构、工作过程、工作原理；从矿泉水瓶、水杯上的螺纹讲解螺纹的基本知识，结合自行车、汽车变速系统来介绍链传动、齿轮传动等相关内容。结合日常生活中这些实用性很强的具体实例来讲解相关知识，能有效激发学生的兴趣，调动了其学习积极性和主动性，并且加深了学生对知识的学习，培养学生的实践能力。 同时，学生也知道了现实生活与机械的息息相关， 从而意识到机械基础这门课程的重要性，进而培养学习机械基础稳固持久的兴趣。四、巧设疑问，解惑激趣巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”为此本人在教学过程中常常采用疑念激趣，疑，是学之始，思之由。疑，使学生产生一种积极的思维状态，从而使学生有了学习的愿望和动机。激，就是通过凸显目标和直观显示来激疑，从而激发学生的学习热情。这就要求教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念， 让学生自己去思考推测可能的结论，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与到课堂上来，主动探索新知。又比如学习项目认识链传动时，播放学生骑着自行车在校门口的视频，(1)我们在骑自行车时, 脚踩自行车踏板向前行驶, 而反转踏板时, 自行车却为什么不会实现倒车？(2)骑自行车为什么会脱链？骑自行车学生在生活中很熟悉，基本也都亲身经历过，学生的兴趣马上被调动起来了。趁热打铁，接着让学生带着问题“为什么会脱链”进入课堂，展开链传动的组成、工作原理、结构、分类、特点、应用等教学内容。利用“链轮、链条、轴”等实物分小组组装链传动，既满足了学生的动手操作，又通过操作来验证链传动的结构和原理；并观察分析反转踏板时, 自行车却为什么不会实现倒车？从而完成链传动的整个教学内容。再如学习不锈钢这课内容时，现在不锈钢材料非常流行，既美观又不生锈干净环保，广泛用于生活中，比如不锈钢碗，蓄水池，水龙头等。为什么炒菜的锅不用不锈钢反而用铸铁，一连串的疑问, 激发起学生的求知欲望！ 心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。” 就象我们平时在看电影，总是急切地去追踪剧情，关心着剧情的发展变化，关注喜欢人物的命运，这就是悬念在起着至关重要的作用。把悬念的这种作用引进课堂，在教学过程中巧设悬念最大限度的激发学生学习的兴趣。五、开展竞赛，以竞激趣苏霍姆林斯基曾说过:“成功的欢乐是一种巨大的情感力量, 它能使学生产生好好学习的愿望”。所以要让学生有自我实现，体验成功的快乐，加上争强好胜是青少年的天性,因此在课堂教学过程中多多开展各色个样的竞赛活动，以竞赛大大的激发学生的兴趣。比如在学习认识螺旋传动这课时，设置一系列的问题让学生抢答，(1).我们写字的笔是怎么连接的？(2).螺纹连接按作用分为几类？(3).我们写字的笔的螺纹是哪种类型？(4).试着举例生活中的传动螺纹和连接螺纹！(5).钳工课上的台虎钳属于哪种性质的螺纹？通过一系列的问题引出螺旋传动。然后在认识螺旋传动的基本知识的基础上，加入游戏竞争环节，学生分小组拆开迷你型台虎钳，手脑并用，让学生的学习热情抑中有扬，持续进行。随后的成果展示环节，既有小组合作，展现团队结晶，锻炼动手组装、团队合作及讲解能力，也为其他各组提供评价，取长补短。各小组针对在实施课堂项目中出现的各种问题，群策群力、分析原因、提出解决方案并择优选取。通过一系列的竞赛活动给学生展示自己才华、实现自我的机会，美国社会心理学家，人格理论家马斯洛的五个层次的需求理论认为， 自我实现是每个人的需要之一。因此教师要想方设法的使学生在欢快激烈的氛围中，积极探究、合作交流中实现自我。以竞激趣，以趣促思，发展学生的语言表达、实际操作、团队协作等多种能力。 同时也可以提高课堂的教学效率，让课堂焕发出活力与激情。当然，对教师也提出了更高的要求，否则学生活泼过头，课堂容易失控。因此竞赛活动的选择要根据学生的年龄、知识体系以及教材的内容确定，要做到适宜、活泼、新颖、有趣。六、实践教学，感性激趣机械基础课程是从生产实践中发展起来，而又为生产实践直接服务的学科，是一门与生产实践息息相关的课程。这就要求教师要积极打破课内与课外的界限，实行课内外沟通、校内外联合，构建全新的知识体系。走出课堂，让学生到实际生产第一线或学校实训现场参观教学,接触实际的机械实物,如齿轮、链条、皮带等，让整个的教学活动和生产实际紧密地结合起来，拉近课堂与现实生产的距离，不但可以充分调动学生的学习兴趣，而且还可以增强学生的感性认识，加深对教材理论知识的理解，以达到学生学以致用的目的。如在学习V带传动时，带领学生到校钳工实训车间，先讲解V带传动的相关知识，然后观看钻床的工作过程，直观感性的了解V带的工作过程及工作原理，然后引导学生仔细观察钻床上的V带外表面的铭牌，进而识别V带的型号和标准长度，并组织学生进行钻床V带的安装与拆卸，从而掌握V带的正确安装方法。另外从车间找几根旧的V带，并指导学生将旧V带剪开，观察其截面形状 梯形，逐层分析其四层结构伸张层、强力层、压缩层、包布层，并通过自己动手测量梯形两个侧面之间的夹角。又比如在学完齿轮、四杆机构后，组织学生到机械实习工厂参观金工车间，认真观察牛头刨床、插床等设备的工作过程，让学生发现进刀时慢，退刀时快，进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性。观察车床操作操纵杆，车床主轴转速的改变及主轴的正反转，进一步理解掌握车床通过滑移齿轮实现变速、正反转的要求。通过现场实践教学，不仅开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面，更重要的是提高了学生学习的兴趣和积极性，学生有可以学以致用，灵活运用巩固知识，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。同时参观实践教学法还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育的熏陶，可谓是一举多得。总之，兴趣是强有力的催化剂、稳定剂，是学生学习的动力源泉。在教学中，教师应做到心中有