“三维五化双主体互动式” 创新教学模式研究.doc

“三维五化双主体互动式”创新教学模式研究 本文受2011年上海高校本科重点教学改革项目“三维五化双主体互动式创新与创业教学模式”资助(沪教委高201152号文)宁钟 宁钟，安徽省望江县人，复旦大学管理科学系教授、博士生导师，主要研究方向：创新与创业， 谢壁光 谢壁光，复旦大学信息学院学生，主要研究方向：电子商务（复旦大学管理学院，上海市国顺路670号，上海：200433）摘要：创新创业教育是全球高等教育的一个新趋势，而构筑科学合理的创新创业精英人才培养机制是实施创新创业教育的关键。本文在研究国内外先进创新创业教学模式及总结长期课堂实践成果的基础上，提出构建“三维五化双主体互动式”的创新创业教学模式，并结合课堂案例对该教学模式进行分析和反思，以探求精英创业创新人才培养的发展思路。关键词：创业,教学模式,课程设置Research on the innovation and enterprise education of “ three dimension, five subjective and mutual interaction”NING ZHONG LI PEIWEN（School of Management,Fudan University, 670 Guoshun Road,Shanghai 200433）Abstract:Enterprise education is the commitment of Chinese universities and colleges.Under this circumstances,a scientific and mature teaching mechanism is vital to the construction of the entire enterprise education system.This study focuses on the curriculum design of innovation and enterprise education,which is of three dimensions,five sectors and attaching importance to mutual interactions between instructors and students.Key words: Entrepreneurship; Teaching pattern, Curriculum Design1时代背景及培养目标创业教育发轫于40年代的美国，从开设首门创业学课程新创企业管理的哈佛商学院，到80年代成为西方风靡一时的教育思潮，这一现代教育理念已在广泛实践中证明其价值，形成了完善的教学模式与教学体系。相较之，我国创新创业教育体系尚处萌芽阶段，亟待各所高校实践探索。随着经济全球化、竞争激烈化、传统产业饱和化的加剧，高校学生的创业意识和创业诉求也与日俱增。2010年我国教育部下发关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见，创新创业教育在我国高校课程改革中受到日益密切的关注与重视。本课题的研究就是围绕如何实现“三维五化双主体互动式”创新教学模式而展开。具体阐述如何将创新创业精英人才的培养体系融为一个有机整体，培养创新创业意识，锻炼创造性思维，提高实践能力，塑造创新创业个性，以全面提高大学生的创新创业综合素质。2.创新教学模式具体展示图1 三维五化双主体互动式教学模式结构图参考：江西财经大学信息管理学院创新型人才培养的“四维六化双主体互动式”教学模式源自：/info_show.asp?id=665“三维五化双主体互动式”教学模式具体展开如下：2.1“三维”是指开展创新创业教育的三个维度，包括课内教学活动、课外创新活动和校内外实践活动。三维一体的教学实施方式各有侧重，相得益彰，从理论基础教学，课外实践规划，到校外场景案例分析，从多角度、多方面构建创新创业精英人才的完整培养体系。其一，课内教学活动通过项目式管理、布置作业并监督执行、定期考核等方式展开，为学生奠定良好的创新创业理论基础，培养学生对创新创业历史和环境的理性认知。课内教学课程以国内外创新创业研究的经典著作和刊物为教材，结合相关前沿实际案例进行授课，内容涵盖创新创业概念及特点、企业战略分析、创新战略管理、产品开发周期管理、创业管理基础、创业机会识别、创业计划与融资误区等，以基础理论知识为体，以丰富实际案例为源，培养和提高学生的创新创业理论素质。其二，课外创新活动是以学术界、产业界中关注的研究课题为载体，导师指导学生进行模拟场景下的科研探究和创业练习，以培养和提高学生的创新创业意识和实践能力。在双主体互动式学习基础上，学生通过参与商业模型分析、专题研究报告、案例分析展示等创新演练项目过程，逐步深化对创新创业概念及程序的理解，熟悉对波特五力模型、竞争分析表格、购买者效用图、价值战略布局图等案例分析工具的使用，将企业创新战略、动态竞争战略、商业模式设计、关键资源整合等理论知识运用于模拟案例情景中。以课题研究和创业演练为主的课外创新活动专注于锻炼和提高学生的创新创业实践能力，为其后的创业社会实践奠定综合素质基础。其三，校内外实践环节通过建立大学生在真实商业环境下的创新创业平台，为创新创业理论学习课堂与社会实践平台搭建联系桥梁，是“三维五化双主体互动式”创新教学模式的重要特色。管理学学者熊彼特指出，创新是要“建立一种新的生产函数”，即“生产要素的重新组合”，即要把一种尚未出现的关于生产要素和生产关系的新组合引入生产体系中去。职业需求驱动下的双主体互动式社会实践活动鼓励学生观察社会需求，探求创新创业机会，和校内组织、校外企业广泛协作开展创新创业实践项目。该环节寓教学于社会实践，成果显著，学生反馈良好。以2011年春季学期“创新与创业”课程为例，某小组学生与上海Hello Kitty品牌总代理生产商合作，历时两个月，通过实地考察交流、团队合作研究、案例分析报告展示等步骤，为该代理生产商设计创新商业竞争模式并进行创新战略可行性分析，其中基础理论与实践经验、信息搜集和理性分析相结合，获得合作企业和专业领域评委的高度肯定。在三维一体的教学架构中，校内外实践最终将课内理论教学与课外模拟演练深化，在真实环境的商业案例中进行教学、指导和评价，是构建创新创业精英人才的关键一步。2.2 “五化”是指统领创新创业课堂教学、实践指导的执行策略和具体措施，即“教学设计模块化、模块创设主题化、主题实现项目化、项目实施责任化、责任成果公开化”。项目驱动型的模块化、主题化教学，寓教于实践，旨在提高学生的理论应用能力和问题解决能力。其一，教学设计模块化。参考国际经典创新创业精英人才培养课程教学内容，结合中国改革开放及可预测范围内未来的实际国情，课程设计模拟商业和人文环境下的案例模型，引导学生在逼真的情景案例中，进行创造性思维并获得自己的独特体验，从而对本课程产生浓厚兴趣。本课程体系分为八大模块进行教学：商业趋势分析、创新商业模式、定位战略与法则、创新盈利模式、关键资源能力与整合、商业系统概述、自由现金流结构及最大化企业价值。各个大模块之间内容相辅相成，结构衔接紧密，整个课程搭建起循序渐进、深入浅出的模块化创新创业人才培养体系。每一模块内部，又含若干子集，完整细致地教授相关内容，并推荐丰富相关阅读材料深化专业知识背景。以第三模块定位战略与法则为例，其基础理论知识子模块包括重新发现顾客价值、提供顾客独特价值、打造完整价值理念、定位目标七步骤、定位法则等，模块理论学习结束后辅以五至六个实际案例分析，最后推荐商业实战操作项目等。学生对模块化教学体系普遍反映良好，学习思路清晰，概念掌握系统化。图2 教学模块设计结构图其二，模块创设主题化，即每一模块课程内容均以相应的主题理念支撑，每一模块凸显表达相应的核心思想，培养学生创新创业的主体意识和对创新产业特点的宏观把握。在此谨以第二模块创新商业模式为例，整个模块因案例丰富涉及较多细节，然其主题明确，形散而神不散，整个模块从“创新即有目的的有意识的寻找机会和变革努力”出发，以理论基础为主干，大小案例为补充，从创新商业模式的宏观、中观和微观三个维度进行分析，并引入社会心理学、投资环境学等知识。在模块创设过程中，充分预估了学生的认知水平及特点，并将教学目标和教学内容结合起来。因此，模块创设主体化有利于知识体系中心思想的明确和创新创业直觉意识的增强。其三，主题实现项目化。教学主题明确后，结合创新创业的实际环境，组织学生进行若干具体的项目操作，在项目完成的过程中进行指导、监督、激励和考核，以培养学生的项目责任意识及应用知识的能力。每一个模块主题均已项目为载体，在案例项目的引入、背景介绍、问题分析和解决、报告展示中开发学生潜能，增强竞争优势，培养善于实际管理的创新与创业人才。创新创业课程体系中提供丰富研究项目，针对各模块主题为学生提供理论实践机会。项目驱动式教学和学习双主体互动过程能有效反映和锻炼学生的学习潜能，激发其好奇心、探索欲，并在项目深入中有意识地有目地寻找创新创业机会。这种项目驱动型双主体互动式教学是一种形式自由、符合学生创造愿望的授课方式，学生的创造潜力和意识能得到最大的发现和利用，并在以后的创新创业实践中不仅能在理论方面思考周密、旁征博引，也能利用项目分析中汲取的经验教训。其四，项目实施责任化。项目驱动型教学的关键在于明确的目标设定、过程监督和责任分配。为达到此效果，项目实施以小组团队为单位，每一小组约5-6人，按年级、专业、性别均匀分配，各组学生民主推选组长一名，项目小组有明确的个人责任分工和时间节点，以培养团队合作意识。在半期、期末的项目案例分析成果展示中，教师将综合团队整体表现及组员个人表现对学生进行评价，并将团队整体合作能力、个人分析展示能力纳为同等重要的评分因素，以模拟现代商业中创新创业团队合作的真实挑战。项目实施责任化在培养创新创业人才的企业家精神、团队合作意识中起到了举足轻重的作用，也更有利于对学生的态度表现进行综合评价。其五，责任落实公开化。这意味着教学过程中要以公开、透明的方式考核学生个人及团队的学习成果，考核的具体形式灵活多样，例如团队合作完成的大型项目PPT报告、个人完成的商业案例分析等，最后的成果，尤其是团队项目完成的结果，要通过公开交流、汇报的形式进行评审。公开展示环节要求学生不仅具有良好的机会发现能力、逻辑分析能力和创业创新意识，还应具备优秀的沟通表达、报告展示能力，这也是创新创业精英人才所必备的个性品质和能力。总结课堂实践经验，绝大部分课程学生均在报告展示中积极参与、热烈讨论，营造了良好的学术和实践反思氛围。经过完整课程体系训练和项目作业报告的学生均表示，项目责任公开化有利于提高学生的写作能力和表达能力，并且对知识体系的理解更加深入、系统。“五化”教学模式下，整个知识内容体系形成流程化的教学模板，可操作性强，学生反映佳，将创新创业精英人才培养作为一个有机整体，并在教学改革实践中产生明显成效。2.3“双主体互动式教学” 是指整个教学体系中处处体现着教师与学生双向互动的理念，具体体现在课堂理论授课时的互动问答，案例分析中师生共同处于模拟商业情境时的浸入式学习，项目实践过程包括教导、反馈、深入、解决等的各个环节中。在创新创业课程的教学过程中，有70%以上的时间都是教师和学生双向互动，或学生与学生之间交流讨论的，只有30%是课堂上纯粹的理论教授过程。这给负责教学工作的导师增加了新的挑战，即改变传统的信息单向传输的教学模式，而和学生进行大量的互动并在互动中摩擦出创新的思考。创新创业教育是应当以实践为核心的，因此师生的双向互动十分重要。下面是对双主体互动式创业实践环节的一些思考。企业孵化器，是一种新型的社会经济组织，它通过提供创新企业研发、生产和营业所需的场地和必要的网络、通信等共享设施和系统的培训和咨询，以及政策、法律、金融和市场推广等方面的支持，以求降低创业企业的风险和创业成本。上海大学生创业基金会及复旦大学国家创新创业基地介入可部分借鉴创新创业企业孵化器的形式，由复旦大学国家创新创业基地提供场地和设施方面的相关优惠政策支持，并由复旦大学通过明确的导师任职资格认证，选派创新创业大学生企业家的辅导教授，在大学生创业过程中给予充分咨询和培训，咨询包括确认创新机会和市场动向，对创新产品设计提供建设性建议，提供营销和市场推广策略等供创业大学生参考，培训则包括创业核心能力训练、创新创业课程教学和企业案例分析教学。在各方均充分履行职责的情况下，创业导师和复旦大学国家创新创业基地可获得部分创业企业股权，以建立完善的成果共享和激励体制。 “双主体互动式教学”与大学生创新创业实践结合，现拟定分为以下六个步骤进行：创业学生团队选拔，创新创业导师认证，课程教学与技能培训，创业筹备与战略规划，结合成果共享制的系统跟踪式咨询，实践反馈与体系化制度完善。3.研究结论3.1重视双主体互动过程 创新创业学作为一门新兴管理学课程，师生关系和激励体制均有其独特内涵。在教学过程中，教学导师不仅应将学生视为求知者，还应视其为潜在的创业企业家和创新科研人员，因此信息流动的双向性和互动性尤为重要。创新创业课程体系本身的教学模式也亟待创新，良好的激励体制、反馈体制都是创新创业课程教学设计中应考虑的重要因素。3.2重视案例教学与项目教学 创新创业是一门实践的科学，良好的理论基础是精英人才的基本要素，由实践经验积累转化而成的创新创业意识和综合素质才是企业家开拓性精神的魂魄所在，实践环节的重要性尤为突出。在众多可行性高、操作性强的教学模式当中，案例教学和项目教学无非是模拟真实商业环境下培养学生意识和能力的最佳途径：案例教学让学生在短时期内接受大量真实创新创业案例，从而借鉴前人经验，吸取前人教训，意识和直觉能力都会明显提高；项目教学则为学生提供理论运用、策略操作