教学模式设计.doc

“三级预习”与“自主合作”探究式语文当堂达标教学模式设计 临邑二中 语文组 周保军一、基本理念我校坚持全面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育，学习和借鉴洋思中学办学理念把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们在自主中学习，在学习中成长。我校从实际出发，努力改变学生的学习方式、教师的教学行为、学校的管理方式、激发教师的教改热情，让老师教的轻松，学生学的轻松，办出了自己的特色教学模式“课前预习合作教学 当堂达标”。 “三级预习”与“自主合作”探究式语文当堂达标教学模式正是在这一理念下提出的。“自主合作”探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。二、“三级预习”与“自主合作”探究式语文教学模式流程图课前预习完成预习，自主学习导入新课激趣导入，揭示目标 检查预习检查预习，自主探究质疑问难，合作探究合作探究梳理归纳，达标测试达标检测布置作业，跟进预习布置预习三、各环节操作要点“三级预习”与“自主合作”探究式语文当堂达标教学模式程序及操作 第一阶段：课前预习，自主学习（课前完成）在教师预习提纲或预习重点的指引下，学生预习课文。并填写预习卡或预习笔记。注意事项：（教会学生有目标地预习 ）1、预习目标的确定原则： 适量根据低、中、高年级的要求，预习的任务应能在15-30分钟左右完成； 适度对不同水平的学生，预习的要求应有所区别，并让学生自己选择预习的目标。 2、预习期望：教师的要求要比学生实际具有的水平稍低，使学生容易完成而乐于预习。3、预习的重点：从具体的教学中来看，随着学习的深入，学生预习的重点内容呈现这样的变化：字词句文章层次、段落文章中心、分析重点、感情朗读，有部分能力较强的学生还能思考文章的表达方法。4、预习方法：“圈、点、批、注”从学生用的符号的多少，基本可以了解到学生的自学情况。长期坚持下来，学生就形成了具有个人风格的自学方法。 我认为，不管怎样，都不能忽略对学生质疑能力的培养。这一阶段也是学生在教师指导下的自主探究学习的过程。第二阶段：确定目标，检查预习。实际上是对学生自学情况的检查。随着实践的深入，学生养成了良好的自学习惯，对学生预习的检查也可以采用组长检查等不同的方式。 在这一阶段，教师要结合学生预习实际和有疑问的地方，更改并提出明确具体、恰当的教学目标，逐步引导师生进入课文。 第三阶段：学生自学，质疑，分组讨论，合作学习。第四阶段：教师指导与精讲 教师的指导：遵循 “扶一扶”“放一放”这样的过程。 “扶一扶”：教师只提出课文的重点问题（一般不超过3条）， 学生在围绕问题讨论的过程中继续发现更多的问题，教师要熟悉课文，在备课中要对学生可能提出的问题有所预计。 “放一放”：教师只对课文作必要的介绍，其他有关问题由学生自行通过讨论解决。低、高年级教师连续讲授时间不超过10与15分钟。在这个阶段，教师要更注意学生讨论的内容，以便于随时掌握学生学习情况，要注意的是，“放”的过程中教师的作用主要表现在对学生学习方法的指导和发现上。指导学生运用适当的学习方法，发现学生具有个性特点的学习方法，发现学习中涌现出来的榜样。第五阶段：梳理归纳，达标练习这是学生对自己学到的知识进行巩固、消化、练习和运用，最终形成技能的过程。这样学生对课文的理解自然加深。 这一阶段的做法主要是让学生回答课后的问题，也可以教师自主设计。现行教材的课后问题设计较科学合理，难度适中，通过口答、笔答等形式，很容易了解到学生学习的情况。 检查内容不须过多，完成用时控制在10-15分钟即可。范围要与课文目标要求紧密结合，避免简单机械的重复。追求的是当堂完成率。对没有达标完成的同学，给予“堂堂请告之书”予以补充 第六阶段：布置作业，跟进预习。布置预习作业阶段，要实现教师的作业提纲化，目标明确，引导学生怎样抓住重点去预习，注重培养学生的独立学习能力和良好的预习习惯，注重预习的效果。 “三级预习”课堂教学模式要与“自主合作”探究式教学的课模相互融合，依据学生和教材实际进行，不生搬硬套。四、心声课时教案（一）、教材分析本文是反映教育问题的一篇儿童小说。它通过李京京的故事，表达了众多孩子的心声：呼唤教师平等关爱每一个学生；渴望有一个和睦温暖的家庭。故事情节并不复杂，但含蓄深刻、令人深思。由于本文篇幅较长，课前应让学生做好预习。（二）、学生分析这篇小说的内容反映了当前社会中家庭不和谐，教育教学中只搞精英教育、弄虚作假的现象，贴近学生的实际生活，能唤起学生感情与思想的共鸣，激发学生学习本文的兴趣。作为九年级学生，他们已经有了初步的理解分析现实问题的能力，他们也应该能够通过对课文内容的感知，理解小说的主题思想，并进一步倾吐自己的“心声”。（三）、课时教案学校临邑二中年级九年级学科语文授课人周保军班级一备课时间2013年 9 月 25日课题心声授课时间2013年 10 月 9日教学(学习)目标1、知识目标学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。2、能力目标继续培养学生有感情朗读课文的能力；通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的理解分析能力。 3、情感目标培养学生的爱心和平等待人的良好品质；培养学生对理想目标执着追求的精神；通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。教学重难点教学重点学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。教学难点通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的理解分析能力。方法与手段自主合作探究 多媒体板书设计心声情节 人物：李京京 程老师想 心理描写 认真练 好强听 心事重重 自信好老师替 倍感孤独 虚荣 爱荣誉 负责达标检测1、“林子里静悄悄的，两只小蜜蜂在附近嗡嗡的飞”，前边说“静悄悄”后边写“嗡嗡”；是否矛盾？不矛盾，写蜜蜂嗡嗡是为了衬托树林里静悄悄，静的只有蜜蜂的嗡嗡。2、京京在举手时有两个行为，“咬紧了嘴唇”和“眼睛一眨不眨”，他为什么会有这种行为？京京心里很紧张矛盾，担心程老师不让他朗读课文，行为是心理的外在表现。3、万卡为什么那样打动李京京？因为李京京由于万卡相似的经历，相似的情感体验，他的心与作品中万卡的新产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也成了他的心声。4、写作训练。在公开课上，当赵小桢因怯场不敢举手时，京京勇敢的举起手来，试想，此时程老师的心里想法。教学过程教师活动学生活动我的个性化修改（一）、导入万卡的故事，勾起李京京对往事深深的怀念。他多么想在课堂上满怀感情地朗读这篇文章，可老师说他“嗓音沙哑”，拒绝了他的请求。在公开课上，京京还是抑制不住的举起了手.今天我们再来学习一篇小说心声。（二）、学习目标 (多媒体出示)1、整体感知，把握小说情节，理清作者思路。2、品味语言，学习心理描写对刻画人物形象的作用。3、揣摩“心声”的含义，联系生活实际，讨论小说的现实意义。（三）、检查预习1、认读下列词语，给加点字注音。恍惚 窸窸窣窣 过瘾 蜷 簪子 憋 发窘 2、用线条将下列语句与正确的一项搭配起来。恍惚 感到为难，不知所措抽噎 肢体弯曲蜷伏 一吸一顿的哭泣发窘 精神不集中3、小说三要素_ _ _4、用自己的语言概括：本篇小说叙述了怎样的故事情节？ （板书:)(想，练，听，替)(四)、合作探究。1、本文的主要矛盾冲突是什么？本文的主要毛多冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑为理由不同意他读。2、本文主要有两个人物。李京京，程老师（1）刻画李京京的时候作者运用了大量的心理描写，找出文中心理描写并体会运用。（这些心理描写，充分表现了京京丰富的心理活动，展现出它丰富的内心世界。也可以看出京京心事重重，倍感孤独。）（2）怎样看待程老师这一形象？程老师与许多好教师一样，工作认真，爱荣誉，因此为了公开课而精心的准备。但他又与许多教师一样，有着代代相因的缺点，搞一种虚假的公开教学，重视优秀学生，但忽视一般学生。他的公开教学不应该那样做，因为公开教学与演戏毕竟不一样。不过小说还表现了他难得的缺点，随机应变，勇于改正错误。这也是许多教师难以做到的。我们设想，假如公开教学课上没有发生意外，从严格的教学意义上来说，小说给我们展示的，是一次非常成功的公开课，他在公开课上的果断处事，证明他基本上是一个好老师。3、小说为什么取名“心声”？李京京的“心声”不仅在于执着的要求在公开课上朗读小说，其深层的“心声”包括两个方面:一是要求教师能公正，平等的对待每一位学生，给每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能够生活在一个幸福安宁的环境里。4、课文对现在教育意义有怎样的针对性？第一，教育的目的和对象是什么？是精英教育，还是大众教育？在课文中，老师重视对“优秀学生”的教育，并给予他们过多的机会，对向李京京这样有“问题”的学生，指导和关心不够，往往在无意识中还打击他们的学习积极性，挫伤他们的进取心和自尊心。第二，教师在教学中事先安排，弄虚作假，不仅给学生带来不公正的感觉，而且对学生诚信做人也带来负面影响。第三，在课文中反映出教师的行为观念也存在一定的偏差，缺少爱心，平等待人等教师应具有的优秀品质，这在像李京京这样比较敏感的学生眼中，表现得尤为突出，对他们的心理成长有一定的副作用。(五)、梳理归纳 达标检测(六)、布置作业预习完成预习合作探究生读语句，讨论。小组合作探究根据文中对程老师的描写及你自己的理解分析程老师的形象。要回答这个问题，应该先理解课文中的人物心理和作者写作意图。五、同课题教学案例心声教学设计重庆市朝阳中学 王成 陈伏兰教学目的：1把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。2体会和学习小说的艺术特色插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。3学习编写。教学理念：提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。教学内容：心声是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。课前准备：1学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。2教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。教学设计：第一课时一、导入（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主人公的心声。二、整体感知，把握情节1学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。2在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。三、自主阅读，体验感悟1教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。2教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。3引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。四、课堂小结小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。五、布置作业1提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。2阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时一、导入这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。二、赏析体会设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。三、合作探究选择