浅谈语文多媒体辅助教学的应用和反思.doc

浅谈语文多媒体辅助教学的应用和反思横县横州镇蒙村小学 雷婷婷摘要：运用计算机多媒体辅助教学，可使语文课堂变得生动、形象、活泼。但也存在弊端和隐患，本文从教学实践出发，对上述问题谈一些体会和看法。关键词：计算机多媒体辅助教学课件现代信息技术的迅猛发展促进现代教育技术的飞跃进步，在国家社会对教育空前重视下，各种教育教学软件不断地开发出来，使得多媒体技术在教学中得到了空前的应用。多媒体将音频、视频、图像和计算机技术、通讯技术集成到同一数字环境中，并将这些信息以某种方式建立逻辑链接，集成为一个具有交互能力的系统。作为高科技术产物的多媒体教学融入现在的课堂可以说是现代教育的一个巨大进步。今天，计算机多媒体辅助教学正在逐步走进学校，直入课堂，并以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，逐步打破“一块黑板，一、支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教学模式，促进了教育技术的信息化，构建起了新型教学模式。根据几年的摸索，我认为多媒体在辅助教学的应用上主要有以下几点优势。1、传播信息的灵活性。可利用多媒体技术的集成性对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成，随着电子技术和计算机技术的飞速发展，信息的数字化已成为现实。多媒体技术，能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，又能进行数据处理、编辑、存储播放演示。运用多媒体辅助教育教学，可以创造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣。语文课大多数又包含了语言美、自然美、色彩美、音乐美和人格美等美的因素。但由于学生阅历有限，知识面不甚宽广，抽象思维能力相对薄弱，因而对审美对象的鉴赏能力教差，对课文中蕴涵的美很难准确地把握和感受。运用多媒体电脑进行语文辅助教学，可将这些美的因素更为直观地呈现再学生面前，使抽象的语言具体化，让他们迅速而准确地把握内容及主旨，从中受到美的陶冶，提高审美鉴赏能力。在多媒体课件的设计或多媒体语文课的教学设计中，我首先利用计算机媒体调空自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，以造成特殊的情景，叩击学生心灵，将学生的情感流向引入文章主体，以期产生审美共振。例如：在荷花一课中首先是精选有关“荷花”的优美画面，再配上悠扬的音乐。好的音乐具有艺术穿透力，使文学作品立体化，变得鲜活起来。同时配上对应段的文字，使学生更深切地体会到作者的心境。达到入情入境，更达到把握文章主旨的效果。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这就决定语文必须培养和提高学生的审美理想、审美观念、审美能力。视觉是人感知美的最大途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。所以在制作课件时，我注意了图文的选择和图片色彩的配置，及按扭的色调、大小、字体与图片风格相吻合，来保证画面的整体美。在达到多媒体再现景色的自然美及人物的人格魅力，领略了祖国的山河同时，自然获得审美的愉悦和情感上的共鸣。语文教材中有许多写景状物的优美课文从不同的角度对美丽的自然风光、古朴民族建筑、悠久的历史文化及浩瀚的宇宙作了深刻的描述，这些都显现出大自然的迷人姿容和人类文明所造就的奇伟大景象，无不动人心弦。但由于大多数学生未能亲眼目睹所写的美景，只能从课文文字的表象描述和插图中了解一二。因此，在教学中就可凭借多媒体电脑无比强大功能，跨越时间和空间，直观地、动态地再现情景。在授月球之迷一课，就要利用多媒体教学手段，展示“无边的宇宙，”“奇异的月球景色”和“放进月球的土壤里长得更加新嫩鲜绿的水藻”等画面，化抽象为真实，使学生体验自然界的伟大和神奇时，更好地理解了文中文字所描述的景象！2、感受信息的方便性。利用多媒体使用信息方便性，按照需要、任务要求和认知特点来使用信息，任取图文声等信息表现文本内容。运用多媒体辅助教学，能够使抽象的知识具体化形象化。如利用优美的音乐，引发学生的想象。在课件制作中如能恰到好处的利用优美的音乐，往往能找到开启学生想象之门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐想。例如在制作听听秋的声音课件时配以悠扬舒缓的曲子，引发学生的感受美的情怀。进而更好的理解了课文的思想情感。又如生命 生命 ，为了表现杏林子的性格和人格魅力，收集了与课文有关的图片、图像，又融音乐，同时再配以简短的文字说明，营造出特殊的课堂气氛，强烈渲染、烘托出人物的形象及性格，从而调动学生多种感官，唤起学生对人物命运的共鸣，使杏林子的品德感动人，信念鼓舞人、理想教诲人，心灵震撼人。这时再概括提炼课文中人物的思想感情精神情操就水到渠成。使学生不仅对课文有透彻的了解，同时对伟大人物也有了整体性的认识。利用多媒体辅助教学，很自然地把传授知识陶冶情操有机结合起来，促动了学生从具体可感的任务形象发展到多人物本身命运的关注，同时引发对人生的感悟。领悟课文总人物的崇高品质，让他们在情感和思想上都得以熏陶。3、获取信息的广泛性。利用多媒体技术信息结构的动态性，按照认知的目的和特征重新组织信息，建立链接。多媒体辅助教学，能加大练习容量，提高课堂效率。化静为动，调动学习兴趣。“多媒体是一部永远读不完的书”。为教学创设一个生动有趣教学情境。化无声为有声，化静为动，引起学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文，难免枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以像拉开窗帘一样呈现多彩的教学信息：可以像流水般呈现出一幅幅变幻的图像，这些变化，可引起学生注意，激发了学生的学习兴趣。在课堂上，利用多媒体丰富的表现手法，突出文章的主旨。集合对学生情绪有正面激励作用的信息，利用多媒体高效的集成环境，运用色彩闪烁，动画等技术方法吸引学生注意。如在教读课文孔子拜师中，在课件链接了许多优秀品质的伟人，如：孔子、钱钟书、孙中山等，让学生们在学习语文知识的同时，受到良好品质的熏陶。进而对学生一生产生有益的影响。4、学习知识的快捷性。多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式，借助超文本链接的方法，把内容以一种灵活更具变化的方式呈现给学生。运用多媒体辅助教学，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息分析信息和处理信息的能力。运用多媒体辅助教学，构造多层次，全方位的学习环境，充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考主动探索发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，及知识意义的主动建构者。让学生在各自的知识水平上不断地创造“最近发展区”，尽量使全体学生均获得良好发展。计算机多媒体教学中，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度。变难为易。帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，突破教学的重点和难点。利用“多媒体”辅助教学，既能充分调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的多种思维能力。特别是习作教学和语法教学，可以提高理解的能力和练习的速度。当然新技术应用和普及要经历阵痛的过程。在对新技术的应用的摸索实践和钻研中，我以为还要注意以下几个问题：1、先进的教学手段同教学观念想背离。多媒体教学的尝试，这种新思维、新气象确实带来了语文课堂教学的新方向，但现代科技的发展、应用，必须服务于语文常规教学作为课堂教学的主流。尽快掌握多媒体技术，以适应现代课堂教学，已经成为不可阻挡的潮流。但先进教学手段代替不了常规的正常的语文教学。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者参与环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教学手段的外衣下，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。缺少教师与学生之间双互动式的交流，缺乏知识的传授、反馈，及感情的交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。有利于发挥学生的主观能动作用。不能用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务不是不断地点击鼠标，学生在台下仰着脖子当观众。而是要教会学生用语言文字表达自己思想感情。语文教师应该用自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想感情，表达自己的感体会。如果老被多媒体软件硬件所取代，不用积极的情感交流带动知识学习运用。就会造成主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。2、形式化的先进同课文教本内容相脱离语文是一门内涵丰富主体感极强的学科，语文课堂教学也当是一门立体式艺术。传统语文观认为语文知识文字的合，因而只须注解文字，多媒体辅助教学弥补了因科技知识空缺而产生的认知不足。但对一些知识性逻辑性相对突出的文章，多媒体辅助教学则未必合适。它应科学、客观。不应只看用了什么画面，配了什么音乐，设计了什么动画，而应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文章的内容。应以对文本的认定来构建语文课堂教学的效果，如此才不至于本末倒置喧宾夺主。语文是一门讲究思维的学科，文学艺术注重形象可感。在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件，但是常忽略了一个问题，语文不是因图像而形象。老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想内容以及情感态度，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维想象，而老师用现成的图形图像给学生形象只管感受的动机是正确的，但也要注意到这样做的同时也以自己或别人的想象取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应遵循只取所需适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样才可避免主次倒置。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。在语文教学中，借助图形图象创设情境，引导学生把语言文字海员成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像不能代替阅读主体的想象，观看电视剧不能取代阅读文学作品。他们只能在多媒体教学中起辅助、拓展、丰富的作用。虽随着现代教育技术的普及应用，语文课堂越来越多运用多媒体教学，并收到良好效果。但根据自身的观察思考，我认为，语文多媒体教学要处理好文本和课件之间的关系，才能更好地发挥多媒体的优势，避免进入误区。要通过信息技术与学科技术完美整合，实现教学效果的最优化。3、工具性运用同辅助性教学相矛盾。多媒体设置情境应基于课文，应以引导学生理解课文内容写法，增强审美感受为主导，多媒体只是手段而非内容，更不是目的。随着现代科技的发展及其与课堂教学手段的日益结合，人们时尚运用多媒体教学，创设情境营造氛围。多媒体教学成为时尚自必然。然而多媒体的性质不仅是教师讲解演示内容的工具而是引导学生发现、探究和构建所获取知识的一种渠道。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的媒介，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。多媒体课件集声音、图象、文字、等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，然而实际运用中很多教师便在这一方面大做文章，以视听代替朗读，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，使课堂上学生读书时间越来越少。语文教学应切实培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的开展，促使学生的听说读写各方面能力的全面发展，缺少了其中任何一方面，都不是完整的语文教学。现在的语文课堂不应该只注重多媒体课件的多种信息融合，而缺少了正常固有的语文教学环节。语文是一门工具科，语文教材内容选材广泛，天文地理历史风情都有涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，教师必要补充相关资料，创设相关历史背景，加深学生对它的认识和了解是非常必要的。但是注意把握尺度，正确处理好边缘知识和语文知识的关系。例如：大自然的语言的多媒体课件，有的教者收入了大量的“地质”图片，意在使学生认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，让学生有一个较为直观的了解，却忽略了这篇课文的教学重点是整体感知的基础上筛选信息，这些图片并无助于学生筛选这些重要的课文信息，展示大量的图片转移学生的注意力，把语文课上成了地理课。这种现象在语文教学课件制作和运用中非常易见，其原因就可能是没处理好工具性同辅助性的关系。语文教师就是要致意避免走入“边缘”误区。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。当然利用计算机多媒体技术达到优化教学过程提高教学质量与效率，还要经过长期的不断的摸索。现在，利用多媒体技术，激发学生兴趣，是传统模式不可替代的。多媒体教学中的优美动听的音乐图文并茂的画面生动有趣的演示，可以大大激发学生学习这一节课的兴趣，甚至改变学生对这门学科教学的不良印象，这是老师在传统课堂教学中无法，也不一定能做到的。因此，利用多媒体教学要在课内充分激发学生的学习积极性，把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，培养学生的创新精神和发现创新的能力，是一项有潜力可挖的伟大工程。另外，多媒体教学不仅能在教学中实现重点难点的突破，还有其内在的教育作用。当今时代，是一个充满魅力，极富挑战的时代，不管是整个世界还是我们中国，都面临着教育教学的深刻变革。旧的教育模式正在逐渐被打破，新的教育模式正在逐渐形成。