小学低中段主题式课外阅读实践初探.doc

小学低中段主题式课外阅读实践初探【摘要】随着教育教学改革的深入，课外阅读越来越受到关注。本文浅谈对主题式课外阅读的认识，立足小学低中年级学生课外阅读的现状，从培养学生课外阅读兴趣、阅读能力的根本点出发提出把准年级特点的脉搏，激发主题式课外阅读兴趣；找准读物资源的特点，拓宽主题式课外阅读渠道；把握不同学生的特点，开展主题式多元实践；发动家长积极参与，共同营造温馨读书氛围等主题式课外阅读具体做法，以期激发学生阅读兴趣，培养阅读能力，提升语文水平。【关键词】主题式课外阅读； 低中年级； 语文能力吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明语文学习不能局限在小课堂里，只有引导学生多读书、读好书才会使其学有所得，才能做到高效学语文。低中年级是小学阶段的基础时期、关键时期，如何合理、有序地安排此阶段的课外阅内容并使学生读有所得尤其值得关注。小学低中年级学生，已经具备了一定的阅读能力，如何引导学生多读书，读好书，拓展阅读面，增强阅读效果呢？在近两年的实践中，我们尝试着以新课标为指导，以“主题式阅读”来组织引导课外阅读活动。一、主题式课外阅读的概念界定课外阅读形式大致分为“自助式”和“主题式”。“自助式”课外阅读，教师鼓励学生根据自己的兴趣爱好和能力自由选择喜欢的图书自由阅读。所谓“主题式”课外阅读是指学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕某一主题展开的阅读活动。开展主题式课外阅读，给学生提供丰富的教育资源，是帮助学生拓展视野，丰富知识，提升水平的有效途径。小学生正处于学语言，长知识的黄金时期，他们的阅读活动除吸纳并加工语言文字所负载的信息量外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象。教师再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。“主题式课外阅读”的理论依据是布卢姆目标分类学。布卢姆强调“知识犹如浩瀚的海洋，一个学生要学习与某种特定领域有关的所有具体知识是不可思议的，为了便于对学生进行教育，必须对具体知识进行精选、分类”。二、当前小学低中年级学生课外阅读低效的普遍现象1“为何读”课外阅读兴趣不高，阅读量不足学生课外阅读有一定的兴趣，但兴趣不高。各种作业和兴趣班挤占了学生的课外阅读时间，有的学生即使时间充裕，也不爱阅读。低中年级学生自控能力差，课余时间更多的是看电视、玩电脑、玩游戏。即便是进行课外阅读也是老师、家长的硬性要求，当做作业来完成，显得被动，缺乏兴趣的内驱力。2“读什么”选择读物内涵不高，阅读面不广 当前社会一些课外书籍多得令人眼花缭乱。最吸引孩子眼球的往往是那些封面设计非常漂亮，内容滑稽可笑的娱乐书籍，这类书籍又以漫画、卡通画等为主，没有内涵；而有的书籍却语言、形式枯燥乏味，情节平淡，不利于学生积累；现代社会高节奏的加速下，经典名著也被整个社会的加速发展而不断的浓缩、改版，一些只留有情节的连环画、一些装饰得漂漂亮亮的伪名著大大地侵犯了原著所表达的思想和意味。这一现象表明学生选择的课外阅读读物内涵不高，阅读面不广，这也务必影响到学生的课外阅读的质量。3“如何读”课外阅读方法单一，能力差异大。学生阅读课外书时基本上选择单一的阅读方法，要么都默读，要么都放声朗读 ，对于不同的读物，选择什么样的方法来读心中无底，学生的课外阅读的方法还是单一化的。在阅读能力方面，只有一半左右的学生能读懂故事主要内容，少部分学生能领悟故事蕴含的道理，极少部分学生能迁移运用，阅读能力存在着比较大的差异性。许多学生阅读后不做任何评论，读后很少及时提出问题或与其他类似问题联系起来理解交流， 只有极个别学生善于表达自己独特的想法。 三、主题式课外阅读的操作策略（一）把准年级特点的脉搏，激发主题式课外阅读兴趣在小学低中年级阶段，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯尤为重要。这就要让孩子多阅读适当的课外读物。何谓适当？即指读物在内容上要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通，读物的表述水平略高于学生，语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱。这就要作为老师的我们把准学生年级特点的脉搏，有效地引导学生开展主题式课外阅读，激发其持久、浓厚的阅读兴趣。起始年级学生最喜欢画面绚烂的绘画读本和生动有趣的故事，就向学生展示一本本精美的绘画读本，如爷爷一定有办法、城里最漂亮的巨人、三个强盗、我爸爸等。绘本有着其他任何书籍难以取代的功能：借助图画和文字的互动与融合，它能够代表众多文字书所无法表现的形象；而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。对低年级孩子而言，“角色”是进入文学作品最立即、最容易的途径。绘本的主人公多是来自动物世界，如母鸡萝丝去散步中可爱的母鸡、小憨抱抱中憨憨的小熊、小猪变形记中有趣的小猪这些形形色色的拟人化形象更贴近孩子的阅读最近发展区，更能吸引孩子的眼球，自然成为将孩子推向故事核心的持续动力。如果说关心角色有助于孩子对故事发生兴趣，则引人入胜的情节就是使学生持续此兴趣的活水源头。老师将绘本引入学生的学习生活作为他们的课外读物，从而使学生能够喜欢上看课外书，引发热爱语文的积极情感。中年级孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等，如安徒生童话 、格林童话、中国神话故事；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事，如小猪唏哩呼噜、泡泡儿去旅行、大个子老鼠小个子猫、小布头奇遇记；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱，如曾在班级中专门上过一堂诗歌导读课村小：识字课起到了不同凡响的作用，由此学生对阅读诗歌的兴趣就越发浓厚。抓住孩子们最佳的阅读时机，使阅读原动力得以驱动，儿童在吸纳的同时，“心根”才越发丰盈。（二）找准读物资源的特点，拓宽主题式课外阅读渠道1.亲近人物 文章作者 学生在课内学习了某位名家的文章后，教师可组织学生阅读该作者的系列作品或阅读该作者的传记，别人对他的评述等。如教学丑小鸭后，以“阅读安徒生”为主题，阅读安徒生的传记，了解安徒生的生平、人生经历、童话作品。读海的女儿在他们的心灵深处埋下纯洁的爱的种子，读皇帝的新装使他们明白虚伪的可笑在教学实践中，我们还特意以此为主题开展讲安徒生童话故事的主题队会，内容精彩纷呈，有讲故事、演话剧、安徒生故事知识抢答以一位作家为中心点，阅读与此相关的多方面信息，开展与此主题有关的阅读实践活动，构成一张辐射网，形成一个丰满立体的认识，培植学生的文学素养。故事人物 课文里写到众多的人物，其中有许多古今中外的名人，如周恩来、司马光、曹冲、列宁、爱迪生等，可确定“阅读名人的故事”为主题广泛阅读名人故事；亲近名人，开展“名人故事会”活动，摘录背诵积累名人名言，从名人故事中、名人名言中汲取精神营养，借取成长的力量。通过阅读、实践，可以活跃孩子们的思维，拓宽孩子们的视野，教给孩子们更多、更好的思维方式。写名人故事的文章大多语言通俗优美，内容简洁洗练，图画鲜亮生动，可以引领孩子们兴趣盎然地走进文学的世界，在潜移默化中陶冶孩子们的情操，在愉快的阅读中学会真、善、美!2体会情感 要在放手让学生阅读的同时，更多的是确定阅读主题，有针对性地开展班级读书会，如“走近亲情”、“走近自然”、“感悟生命”系列主题阅读。进入三年级，学生的阅读面需要不断拓广，除了每学期必备的新语文读本、亲近母语、小学生必背古诗之外，要为学生开始筛选文学味稍显浓厚的作品。如，让学生阅读小王子、冰心散文选等作品。冰心一个世纪的人生历程可以用一句话概括：一路播撒爱。学生阅读冰心的作品，感受冰心的爱，他们的心灵就能得到润泽，如同有一盏明灯照亮他们人生的旅程。这些经典作品开始和学生亲密接触，不仅对孩子的文学鉴赏能力有了一定的促进，让孩子在相互交流和探讨中提升自己的阅读理解能力，从而能达到研磨文字的功效，而且使学生通其情理、深化感悟，促其心灵世界的觉悟，从而激发其对书籍的热爱之情。3感受文学样式 亲密接触人类几千年的文学硕果，无疑是提高自己语文水平的最佳途径。古今中外优秀的文学作品浩如烟海，我们并不在于学生读多少文学作品，而在于让学生走进文学是世界，让文学走进学生的心灵。虽然在小学低中年级没有必要向学生传授过多的文学知识，但篇幅短小精悍的诗歌、散文、成语、寓言，内容浅显、易懂、生动有趣的童话、神话、小说都应该让学生感知、感染、感悟。尤其是在学生学习某种文体的课文后，教师找准时机引导学生阅读相关的文学作品。比如，二年级下册学生学了盘古开天地，就让学生大量阅读神话故事，感受神话故事的神奇，表达手法的夸张；三年级下册学生学了亡羊补牢、南辕北辙等寓言故事后学生对寓言故事产生浓厚的兴趣，不仅可以培养学生的阅读能力，理解能力，更能让学生感受到生活的真谛，领略到生活的智慧，想象的魅力和做人的道理。我不苛求孩子们能成为文学家，但是，如果能尽我自己的努力，引领着他们感受文学的魅力，唤醒学生对文学的渴望，点燃学生对文学的热情，因此而爱上文学，那该是多好的一件事。4掌握读书方法 选择与课内教材同类型的文章，联系课文总结学法，运用学法，有扶到放，让学生自学课外读物，理解课外读物，理解主要内容，掌握学习方法。例如，学完丰子恺的白鹅之后，引导学生读白公鹅，再延伸开去，组织学生阅读一系列状物写景的佳作老舍的猫、屠格涅夫的麻雀、普里什文的柱子上的母鸡一番通读，再细细琢磨，寻同比异，消化吸收，扩大学生的阅读视野，丰富语言资源。（三）把握不同学生的特点，开展主题式多元实践课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动。不同的年级采用不同的方法和形式，不同的学生选择富有个性的方式自己最喜欢的、最擅长的。由于学生知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能一致。因此，他们的主题汇报方式也不一样。1举行名篇名段背诵比赛。我们给学生指定多篇课外名家经典，让他们在规定时间内，以各种形式进行背诵，比谁背得多、快、准。这样的活动让擅长记忆的学生有个施展个人风采的空间。不仅能增加学生参与、竞争的意识，更有效地训练了阅读能力。2举行语文综合性学习汇报。从三年级开始学生要进行语文综合性学习，老师便抓住这个学习契机，引导学生紧紧围绕一组专题，广泛阅读有关材料，有效组织汇报资让学生用多种形式汇报综合性学习成果，这样的活动为学生提供了充分的交流平台和展示空间。如教学三上的中国传统文化这一单元时，学生开展活动的方式是多种多样的，有的到图书馆查阅图书，有的上网查文字、图像或音像资料，有的访问长辈，有的实地考察，有的搜集或制作实物等。3举行语文趣味活动。小学生一般都好动，组织与课外阅读有关的各种多样的活动，更能提高学生课外阅读的兴趣。如“阅读大王知识竞赛”、“故事大王演讲赛”、相声、小品、猜谜等，由于活动形式多样，参与面广，更易在班中形成积极阅读的风气。在学生的语文课外阅读指导中组织多种活动，能让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环，为进入高年级打下扎实的阅读基础。（四）发动家长积极参与，共同营造温馨读书氛围读书,是一件缓慢而美丽的事，需要持之以恒。要让学生留一份热忱给读书，离不开家长的大力支持和积极参与。近两年来，我们积极开展区级课题温州特定环境下小学中低年级课外阅读家校携手指导的实践研究，在各种活动中，我们努力发动家长积极参与，而家长在经济上、行动上都给予大力的支持和配合，使学生在课外阅读的道路上优雅而从容地行走。1热心支持 家长是孩子的经济后盾，而我们班大部分学生家长物质生活相对较富裕，调动家长的积极性充分发挥他们的经济优势，使学生能够读到更多更好的课外读物，营造更加良好的读书氛围。班级家长委员会发动全体家长筹集课外阅读基金，为班级的课外阅读出了不少力。如，为班级添置书柜，协助班级成立班级图书馆；每学期根据老师提供的阅读参考书目到图书市场选购图书，班级图书馆的书本数目逐年增加，学生可以随时借阅、自由传阅，他们可以根据自己的兴趣和阅读需要尽情阅读。每学期末，家长委员会精心选购图书作为学生的期末奖品，深受孩子们的喜欢。每学期家长出资编印班级学生习作文集，让学生体验出书的自豪感，学生都明白只有看书看得多，作文才能写得好，读写不分家，这样学生更能积极主动地到课外书中汲取营养。另外，家长还在家里开辟读书的小天地，家中有书房的不定期毫不吝啬地为孩子添置图书，没有书房的尽量为孩子腾出空间布置成书房。2积极参与现在我们班的大部分家长目前已经充分认识到课外阅读的重要，认识到课外阅读对人的一生所形成的巨大影响。只要班级开展有关课外阅读需要家长参与的活动，家长们基本上积极响应（除部分受文化水平限制之外）。比如：每天督促孩子读半小时的课外书；检查孩子摘录读书笔记；每周抽出时间看孩子的日记；定期将孩子的优秀日记作文整理分类，以电子稿的形式它们存档，并发送老师的邮箱；寒暑假开展亲子共读一本书、亲子各写一篇读后感的活动等。尤其是亲子共读的活动得到家长大的积极响应。现摘录部分家长亲子共读读后感的语句：如此美妙、动人、有趣、温馨的作品，真