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中学高级任职资格评审教学案例阿长与山海经教学案例一教学背景 阿长与，是鲁迅先生的一篇回忆性散文。语言平实自然，朴素亲切，其中蕴涵的情感需要学生通过听、读、说去分析、去品味 。但在多年的语文教学中，很多教师都是以我为中心，课堂上牵着学生的鼻子走，不给学生留思考想象的空间，很多环节上代替了学生的学习思考。不注重学生的理解与感悟，更调动不起学生的主观能动性。致使学生对阅读课文兴趣不高，回答问题颠三倒四，文不对题。针对这一情况，我以课改精神为指导，以组织者、参与者的角色尝试教学这一课。二教学思路教学目标：充分朗读，把握内容；感知人物形象，理解作者感情。学习欲扬先抑的写作方法。1、预习阶段，扫请字词，最少读三次课文，熟悉文章内容。2、整体感知，明确文章内容。这一环节主要让学生带着问题去读课文，在读中感知、读中理解，然后合作交流，明确内容，解决问题。3、精读课文，品读人物，透析情感。鼓励学生选取自己感兴趣的事件去品读 ，从中感受人物形象。在此基础上，引导学生进一步回味品读分析作者的情感。个人交流，小组讨论。真正体现自主合作探究的学习精神。4、能力迁移，学习写作技法。要求学生对人物进行片段描写，写出人物特有的性格 及对人物认识的变化过程，做到读为写服务，学与用结合。三教学反思 1 导入时，针对课题，质疑提问。激发了学生阅读课文的兴趣，也为把握文章内容奠定基础。以便顺利开展教学活动。2教学思路清晰。根据学生认识事物的规律，教学环节由浅入深，循序渐进。主要体现在引导学生在感知课文的基础上，品析人物形象，然后进一步理解作者的感情 ，以及最后学以致用的写作训练。整节课看来，学生思维活跃，想象丰富。既学到了一定的知识，又发展了能力。3教学重点（感受，理解，欣赏，评价）的体现。问题的设计环环相扣。层层深入。学生能够通过自读，品读，选取感兴趣的事件再读，一个个有趣的、容易引起争论的问题都对答如流，迎忍而解。再不象以前急急巴巴、答非所问。可见他们在积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，具有一定的欣赏和评价能力最后的写作训练也是本文设计的又一亮 点。通过学生反馈的情况看，大多数学生能用欲扬先抑的手法写，人物很有 浓郁的生活气息。 4课堂气氛活跃。课堂上给学生留有一定思考、想象、合作、探究的空间。对每一个问题，学生积极思考，自由畅谈，小组讨论。在回答“鲁迅喜欢长妈妈吗”？这个问题时，学生争论不休，最后终于说出了完整、准确的答案，给人以出乎意料的惊喜。不足之处： 1学生读课文不够流畅，表情还不够丰富。2教师授课时，语言不够精炼，有点重复罗嗦。 四教学实录师：上课。班长：起立！|生：老师好。师：同学们好，请坐。 师：同学们，我们以前学过的从百草园到三味书屋这篇文章，大家还记得是谁写的吗？ 生：（齐答）鲁迅。师：在文章里，鲁迅回忆了童年时代谁给他讲的神秘故事“美女蛇”？ 生：（低声议论）好象是长妈妈对，就是长妈妈。 师：大声点，究竟是谁讲的？ 生：（齐说）是长妈妈讲的。师：大家说的非常对。今天我们就学习有关长妈妈的文章阿长与山海经。（板书课题）生：（齐读课题）师：看了题目，你想从文章中了解什么？请大家发挥想象，大胆质疑。考虑好的就请讲。生：我想了解长妈妈是怎样一个人？师：好，长妈妈是怎样一个人？这个问题提得非常深刻。生：我想知道长妈妈与山海经有什么关系？师：就是说长妈妈与这本书怎么联系在一起？提得有很好。生：我想了解文章中主要人物是长妈妈吗？师：你想了解长妈妈是不是文章的主要人物？不错，很会想问题。谁还有，接着说。生：我想知道文章主要写了那些事？师：哦，文章主要写了那些事？你这个问题很重要。生：我想了解鲁迅对长妈妈究竟什么态度，喜不喜欢？师：你是说鲁迅喜欢长妈妈吗？是这个意思吗？生：正是这意思。师：很好。通过刚才的质疑，可以看出大家都是爱动脑筋的好孩子，下面请同学们自读课文，看看谁能解决刚才提出的这些问题。生：（读课文）师：好，读完了就请同学们一个一个地说。生：我知道了长妈妈给鲁迅买了三海经这本书。师：这就弄清了长妈妈与山海经这本书的关系了。生：文章主要人物就是长妈妈，鲁迅是写文章回忆、纪念她的。师：是吗？主要人物是长妈妈。真聪明。生：鲁迅不喜欢长妈妈，因为她睡觉爱摆“大”字，老挤他。师：大家说的都很对，现在请同学们再读课文，思考文章围绕长妈妈写了哪几件事。生：（再读课文）师：刚才大家读得很认真，边读、边批。想好了就起来说。好，你来说。生：文章写了她喜欢“切切察察”，还不许我走动，拔一株草、翻一块砖，就说顽皮，要告我母亲。师：好，你说了几件事？ 生：两件：一件是喜欢“切切查查”，剩下的是第二件。 师：这位同学说了两件事，第一件是喜欢“切切察察”，（板书：喜欢“切切察察”）那么第二件能不能用一句简炼的话概括一下？生：能，也就是说“对我管教严”吧。师：（转向生1）你同意他说的吗？生：同意。师：这位同学概括得非常准，那么第二件事就是“对我管教严”。（板书：对我管教严）。还有吗？生：课文还写了睡觉摆“大”字，懂得许多规矩，如教我吃福橘，还给我讲很多道理。师：说得很清楚，他说的就是（边说边板书）“睡觉在床中摆“大”字”，“元旦早晨给我塞福橘”，“懂得烦琐的规矩和道理。”大家看和你们找的一样吗生：（齐答）一样。师：还写了什么事，接着说。生：还写了讲“长毛”的故事，给我买山海经的事师：很好，你又找到了两件事。（板书：“长毛”的故事 ，买山海经。） 师：大家真聪明，一会就找到这么多事，（指板书）现在请同学们选取自己感兴趣的事去品读课文，感受长妈妈是怎样一个人？然后用“一个的长妈妈”练习说话。好吗？ 生：（品读课文）师：读完了就按要求说吧。生：我觉得她是一个多事的长妈妈。师：为什么说她是多事的长妈妈？把话说完整。生：因为她平常喜欢“切切察察”，背地里议论别人。师：是的，她总爱“切切察察”议论别人，搬弄是非，怪不得家里一有小风波，就怀疑与这“切切察察”有关，可见长妈妈确是一个饶舌多事的人。（板书：饶舌多事）生：我认为是一个讨厌的长妈妈，睡觉两手两脚伸开，摆成“大”字，挤得我没有余地翻身。师：说得有道理，作为保姆，不拘小节，睡觉在床中间摆“大”字，真令人讨厌的。（板书：讨厌）生；我觉得她是一个善良的长妈妈，因为她给我吃福橘保佑我平平安安。还给我讲故事听。生：我补充一点，从她讲的“规矩”和“道理”看，都是对“我”的关心、爱护。所以也可以说是一个善良的长妈妈。师：补充得很完整，尽管长妈妈有很多规矩、礼节、道理。使儿时的“我”感到繁琐之至，但出发点是好的，都是为我好，让我做个有教养的孩子。所以说她是一个淳朴、善良，关心孩子的长妈妈。（板书：淳朴、善良。关心孩子。）谁还有。接着说，请你说。生：我认为她是一个乐于助人、伟大的长妈妈。在我对山海经念念不忘、迫切想得到它时，长妈妈利用告假回家期间为我买来山海经。生：我还认为她是一个真心实意、热心肠的长妈妈。长妈妈知道我迷恋山海经，别人不肯做，或不能做的事，她都能够成功。师：他们俩说的好极了，因为鲁迅渴慕得到山海经，但谁都没给他买，只有这个不识字的长妈妈，费尽周折给买来。她是多么真诚、多么热情。（板书：真诚、热情）确实是一个乐于助人的好人。（板书：乐于助人）师：同学们，通过以上的学习，看出长妈妈是一个很有影响力的人物，她虽然饶舌多事，有许多繁文缛节，但他爽朗、热情，乐于帮助别人，有着淳朴、善良、宽厚、仁慈的美德。对于这样一个人物，鲁迅喜欢吗？好好想一想再说。生：（议论纷纷 ）喜欢，不喜欢。师：还是一个一个地说吧。生：我认为喜欢。从文章中“然而有时也对她发生过空前的敬意”和26段前两句看出来。师：请你读一读。生：（读课文）师：你是从这两处看出了鲁迅是喜欢长妈妈的。生：我不同意，我认为不喜欢。因为长妈妈有很多缺点，不仅喜欢背地里说别人，还经常管我，又谋害我的隐鼠。虽然对她有些敬意，但后来却完全消失。如第18段中所讲。（读课文18段）师：读文章要富有表情，流畅点。那么究竟喜欢还是不喜欢？现在小组讨论讨论，然后选一人发言。生：（四人小组讨论）师：好，刚才老师参加了几个组的讨论，大家讨论得非常热烈，现在哪个小组先发言？二组先说。生：我们组认为鲁迅还是喜欢长妈妈的。长妈妈虽然有很多缺点，但对鲁迅却很慈爱，给他讲故事，还给他买山海经。从文章详略上看，鲁迅把长妈妈为他买山海经写得非常详细，就足以说明对长妈妈的喜爱，也表达了对长妈妈的怀念。师：说得棒极了，大家为他鼓掌|。生：（齐鼓掌）师：这位同学分析问题非常全面，的确长妈妈有缺点，但对鲁迅那么的关心、慈爱。特别是想办法为他买山海经一事，不惜笔墨，写得很详，这都说明对长妈妈的喜爱。也包含对长妈妈的深切同情与怀念。（板书：深切怀念） 现在老师还有一个疑问，作者对长妈妈那么崇敬、怀念，为什么又写她那么多缺点？你是怎么理解呢？生：我能理解作者的用意，他这样去刻画人物，是真实地再现人物形象。师：说得有道理，谁再说？从写法上考虑考虑。好，你来说。生：记得以前在荔枝蜜中学过一种写法，叫欲扬先抑，作者要歌颂默默无闻、无私奉献的蜜蜂，开头却写对蜜蜂的讨厌和不喜欢。师：太好了，说得非常准确，真是“一语惊醒梦中人”。不知大家有没有同感？生：（齐说）有。师：鲁迅这篇回忆性叙事散文选取