辽宁省凌海市石山初级中学七年级语文上册 第六单元29 盲孩子和他的影子讲解与例题 （新版）新人教版(1).doc

29盲孩子和他的影子学习目标1了解童话的特点及相关的写作知识，理解课文内容，把握“爱”的主题。2有感情地朗读课文，体会作者的思想感情；细读品味，深刻理解课文内容，多角度、多侧面感受作品的美。3珍惜人间真情，把“爱”给身边需要关怀的人，提升自己的生命价值。作家作品金波简介：金波（1935），祖籍河北冀县。1957年考入北京师范学院中文系。读书期间，开始发表作品。毕业后留校任教，先后在中文系、音乐系授课。现为首都师范大学教授，中国作家协会儿童文学委员会委员，北京作家协会儿童文学创作委员会主任。近四十年来，结集出版的有诗歌、童话、散文、幼儿文学、文学评论以及诗词歌曲集四十余种，选集有金波儿童诗选金波儿童诗集金波童话金波儿歌金波作品精选等。1992年被推荐为国际安徒生奖候选人。课文背景：作者曾在感情意境语言谈盲孩子和他的影子中说：“我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。这情景让我想起自己的一首诗读自己的影子，就这样，我觉得一篇童话构思逐渐清晰起来。”这话道出了本文的写作缘由、构思过程。字词广场字音识记潺潺（chn）蔷薇（qin wi）孪生（lun） 霹雳（p l）泥泞（nn）踉踉跄跄（lin lin qin qin）嬉戏（x） 旷野（kun）情不自禁（jn） 茫然（mn）痒酥酥（s） 哞哞（mu mu）泥 禁落字形辨析 熟语积累踉踉跄跄：走路不稳的样子。奶奶听到这个消息，大惊失色，踉踉跄跄跑向事故现场。题目由两部分构成，其中主要人物是盲孩子，“他的影子”是想象中的人物。“和”字反映出两者之间的联系。标题富有悬念美和意境美，新颖、别致，有吸引力，能引发读者的兴趣和想象。他是一个盲孩子。1在他的世界里，没有光亮，没有色彩。他是一个永远生活在黑夜里的孩子。他无法亲近别的小伙伴，只能静静地坐在一旁，听他们说笑嬉戏。2他还喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢。他的日子过得很寂寞。第一部分（第16段）：写盲孩子的艰难处境。3他常常自言自语：谁跟我玩儿呢？“我跟你玩儿呀！”这一天，忽然有谁在他耳边轻轻地这样说。4“你是谁呀？”他扭过头惊奇地问。“我是你的影子。”那声音很好听，也很和气。盲孩子从没见过影子，他想象不出影子是什么样儿的。5影子向他解释着：“我永远跟你在一起，你走到哪里，我就跟到哪里。”“你长得什么样儿呢？”盲孩子又问。“我长得和你一样。”影子高兴地回答。它觉得这样回答太简单了，又补充道：“我像黑夜一样黑。我还有一双黑眼睛。”它怕自己仍没有说清楚，接着又问道：“你知道黑颜色吗？”盲孩子赶紧回答：“我知道。我每天看到的都是黑颜色。”6从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。7盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。有一天，他问影子：“请告诉我，你从哪里来？”影子回答：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来”“那么说，只要有亮光就有你了，是吗？”盲孩子觉得又新奇，又兴奋。8“是的。光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”影子说这话的时候，觉得无比幸福。盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情，带给他温暖。快乐的日子就这样开始了。无论他们走到哪里，人们都会对盲孩子这样说：“看，你有一个多么好的影子啊！”每当听到人们这样夸赞他的影子，他总是告诉人们：“它不只是我的影子，它还是我的朋友。”人们常常看到他俩在阳光下、月光下，像好朋友似的说说笑笑；在没有阳光，没有月光的夜晚，盲孩子就点起一盏灯。有了光明，影子就来了，它陪着他唱歌，讲故事。第二部分（第728段）：写影子对盲孩子关爱的态度，给盲孩子带来温暖和快乐。夏天的一个夜晚，天气阴沉沉的，没有月光。盲孩子提着一盏灯，有影子陪伴着他走出家门。他们去一个宁静的小树林里散步。微风送来阵阵花香。还有鸟儿的叫声。9影子告诉他，今夜虽然没有月光，但天上的星星又多又亮。10这时候，从附近的丛林里飞来一只萤火虫，飘飘忽忽地，闪着幽幽的光。它朝着盲孩子飞来，在他的眼前缓缓地飞着。“是什么在飞？”盲孩子停下脚步仔细听着，“我听见翅膀扇动的声音。”影子告诉他，是一只萤火虫，一只小小的萤火虫。盲孩子从来没见过萤火虫。用了“飘飘忽忽”“幽幽”“缓缓”等叠词，这些词生动逼真地写出了萤火虫的情态，与上文的“宁静”相映衬。“萤火虫？就像很烫很烫的小火星吗？”盲孩子好奇地问。“不，不。萤火虫是很美丽的闪着光的小虫子。它不烫人的。”影子给他解释着。11盲孩子仰起头来望着夜空，他什么也看不见，茫然地摇摇头。影子把手伸出来，他想接住那只美丽的萤火虫。这时候，萤火虫真的落在它的手上了。“啊，萤火虫就在我的手上。”影子兴奋地告诉盲孩子，“你把它接过去，它一点儿也不烫手，真的不烫手。”盲孩子伸出一只手，接过那只萤火虫。他只觉得手心里痒酥酥的，是一只小虫子在爬。他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔细细地看着，不停地眨巴着眼睛。他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！他注视着他那一片漆黑的世界，就像深不见底的黑洞。12忽然，在他的“黑洞”里，他第一次看见一个淡淡的光点在他的手心里移动着。同时，他手心也感到痒酥酥的。那光点渐渐地变亮了。他从没见过这样美丽的光。他分辨不清那是幽蓝的光，还是翠绿的光，他只知道，在他这永久的黑夜里，此时此刻有了一颗米粒儿大小的光点了。他永久的黑夜消失了。13“啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫！它像一盏小小的灯。”盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。14影子也高兴地笑了。那一夜，萤火虫陪伴他们玩了很久很久，一会儿从手掌上飞起，给他们带路，走近一丛蔷薇花；一会儿又落在手掌上，闪闪发光。夜深了，萤火虫向他们告别，飞进了一片寂静的树林。当盲孩子提着他的灯，灯光里有他的影子陪伴他往家走的时候，他的心情好极了。15因为今天他看见了萤火虫的光，虽然那光模模糊糊，小得像小米粒儿，但毕竟是他亲眼看到的啊！耳边的风越来越大了。他感觉到手里提的灯晃来晃去。影子说：“天要下雨了，我们快些走吧！”话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。盲孩子手中的灯突然灭了。随后，影子也不见了。盲孩子孤零零地一个人站在旷野上。他呼唤他的影子，没有回应，听到的只有风声和雨声。16他踉踉跄跄、跌跌爬爬地往家走，没走多远，他就跌倒在水坑里。他坐在风雨里想：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？过了很久很久，他感觉风小了，雨也小了。17他似乎又听见了翅膀扇动的声音。声音越来越大。“是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。“是我。”一只萤火虫在回答。“是我们。”有几只萤火虫在回答。18“是我们一群萤火虫来了！”有好多好多萤火虫在回答。在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”他伸出双手，拉住了他这位黑色的好朋友，他们久久地拥抱在一起。他身旁有那盏萤火虫组合的灯，还有他的影子伴随着他。他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。19风停了，雨停了，天晴了。月亮出来了。今天的月亮特别亮。又过了一会儿，太阳出来了。今天太阳出来得格外早。20月亮和太阳同时悬挂在天上。还有那盏萤火虫灯。21这世间所有的光亮一齐照耀着盲孩子和他的影子。 他眼睛里的那个黑夜的世界，渐渐地泛起淡淡的光，像银亮的雾笼罩着周围的一切。不大工夫，那雾也消退了。他看见了周围的一切！他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。22他不但看见了太阳、月亮，还看见了那么多萤火虫组合的灯。他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。他还看见了各种颜色的花朵。还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。他的影子就站在他身边，和他手拉着手。他转过脸，亲切地望着他这位朋友，它也微笑着望着他。他发现，他的影子慢慢退去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子，也有着一样红润的圆脸，油亮的头发和大大的黑眼睛。人们说，他们像一对孪生兄弟。他俩说，我们都是光明的孩子。第三部分（第2988段）：写盲孩子以“影子”“萤火虫”“太阳”“月亮”为伴，经受了风雨的考验以及他重见光明的喜悦。1这段应该如何理解？本段非常简洁地点出了盲孩子的特殊世界的特点，同时我们还可以把光亮、色彩理解为快乐的象征，失去了这些，盲孩子就无法活得快乐。2句中连用两个“喜欢”，表现了盲孩子的什么性格？写出了盲孩子是一个热爱生活、渴望光明的人。3本段有何作用？引起下文。4“惊奇”有什么表达效果？反映出盲孩子的寂寞和渴望得到朋友、与别人玩的心情。5“永远”一词强调了什么？强调了影子对盲孩子长久的关爱。6作者描写了哪些景物？创造了怎样的意境？“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。”这些美景组成了一种绚丽的境界，吸引感染着读者，使读者获得美的熏陶。7这一段在结构上有什么作用？同上文“日子过得寂寞”相照应，也为下文盲孩子获得光明作了铺垫。8怎样理解“光明是我的母亲”？这句话运用了比喻、象征的手法，不仅使人读起来富有情趣，而且使句子意蕴深厚。“光明”象征人与人之间彼此关爱与温暖，告诉人们只有彼此关爱才会使生活变得更加美好。9由灯光写到星光，有什么特殊含义？和下文有什么联系？灯光和星光都是光明的使者，暗示还会有其他的光明天使，为下文萤火虫的出现作铺垫。10作者是怎样描写萤火虫的？11这一句中哪个词用得最形象？“茫然”这个词写的是盲孩子的神态，写出了他此刻为自己什么都看不见而失落、痛苦的心情。12这三段中，哪些词语写出了盲孩子的兴奋之情？“第一次”“从没见过”“永久的黑夜消失了”这些词语写出了盲孩子的兴奋之情。13这一段表现了孩子的什么心情？从未有过的兴奋，快乐至极。14影子为什么高兴？因为他和萤火虫给盲孩子带来莫大的快乐。15这句话的言外之意该怎样理解？萤火虫发出的光是极其微弱的，但这点点的模糊的光，却让盲孩子看到了希望，感受到了温暖。正如古人所说“莫以善小而不为”，面对需要帮助的人，无论你的能力是大还是小，每个人都应该伸出援助之手。16本句运用叠词有什么表达效果？情态逼真，表现出盲孩子处境的艰辛。17“似乎”一词是否可以删去？为什么？不能。在这里它表示大概，不能肯定，盲孩子不能断定自己听到的声音就是翅膀扇动的声音。18作者这样写有什么用意？由“一只”到“几只”到“一群”，表现萤火虫由少到多的变化过程，表明了文章的主题：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。19这句话运用了什么手法？其作用是什么？烘托。雨过天晴后，盲孩子也迎来了他的光明和新生。这里的景物描写烘托了盲孩子幸福的心情，预示了他的好运即将来临，昭示希望的到来。20月亮、太阳象征什么？都是盲孩子所追求的光明。21“这世间所有的光亮”指什么？指光明和友爱。22以下五句话运用了什么修辞手法？作用是什么？这五句话运用了排比的修辞手法，对盲孩子的所见进行描绘，句式整齐，语言生动，渲染了爱的力量，突出了文章主题。深层探究本文通过影子、萤火虫对盲孩子帮助的叙述，表达了作者对弱者的关爱和同情，揭示了只有爱才能使人感受到生活的光明和美好的道理。1美的意境。盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩，如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”“各种颜色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切交织成了一种绚丽的境界，吸引、感染着读者，使读者获得美的熏陶。2美的语言。按句排行，短小、活泼、跳跃，像小溪流，自然流畅，叮咚有声，适合表现童话内容，适合孩子们的阅读心理。大量运用叠词，如“静静”“轻轻”“潺潺”“沉沉”“阵阵”“幽幽”“飘飘忽忽”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”等。这些词语不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，朗朗上口。1归纳一下本文的情节发展步骤。提示：盲孩子很寂寞“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明。2课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化？提示：“他的日子过得很寂寞。”“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，他很快乐。”“啊，我看见它了，萤火虫他从来没这样快乐过。”“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”“他看见了周围的一切。”阅读鉴赏青蛙和蛇小青蛙在灌木丛中跳跃，看到前面有陌生的东西横躺在路上。这东西又细又长，皮肤五颜六色，闪闪发光。“嘿，你好，”小青蛙叫道，“你躺在路上干什么？”“我在晒太阳呢！”这陌生的东西边回答边翻转着身子。“我是蛇的孩子，你是谁呀？”“我是青蛙的孩子。你愿意跟我一直玩吗？”于是，小青蛙与小蛇在林子里玩了一整个早上。小青蛙把如何跳跃的本领教给了小蛇，而蛇教会了小青蛙如何把肚子贴在树干上往上爬。它们过得很愉快，最后约定明天再见。“妈妈，你看看我学会什么了！”小青蛙说着，用肚子爬了起来。“你从哪儿学来这一手的？”他妈妈问。“是蛇的孩子教给我的，今天上午，我们一起在林子里玩。他是我新交的朋友。”“你不知道蛇一家都是坏蛋吗？”他妈妈问，“他们的牙齿里都有毒。不要再让我见到你与他们中的谁在一起玩了，也不要再让我见到你用肚子爬行，那是不体面的事。”小蛇也回到了家里，一蹦一跳地，让妈妈看。“谁教你这一手的？”他妈妈问。“是青蛙的孩子，”他回答。“他是我新交的朋友。”“你真蠢。”他妈妈说，“你不知道自古以来我们就与青蛙一家交恶吗？下次你看到青蛙的孩子，抓住他，把他吃了。别再一蹦一跳的了，那不是我们的习惯。”第二天早上，小青蛙在林中见到小蛇，远远地站在一边：“恐怕我今天不能与你一起爬了。”他说着，往后跳了一跳。蛇的孩子冷眼看着他，记起母亲说过的话，“如果他走近，就把他吃了。”但随后，他又想起了他们一起玩耍的快乐时光，小蛇悲伤地叹了口气，爬进灌木丛中去了。从那以后，青蛙的孩子和蛇的孩子就再也没有在一起玩过。但他们常常独自坐在太阳下，怀念那一天的友谊带来的快乐时光。品读：世界上本没有天生的朋友，也没有天生的敌人，只不过是因为世代沿袭下的习惯，让我们无法改变。在孩子的思想成熟的过程中，家长的教育是非常重要的。文章表现了人要抛弃传统习惯去和他人友好相处的主题思想。思考：怎样阅读童话？1理解童话中的幻想内容童话的魅力来于它的幻想和夸张。这既是童话的艺术手法，也是区别于其他文学样式的地方。正因为如此，所以童话里的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中所实有的。但幻想不是胡思乱想，夸张不是不合逻辑的随意编造，它们都离不开社会现实而独立存在。我们在理解时应该把它作为客观生活的反映。2把握童话中的比拟特征比拟，包括拟人和拟物，就是通常说的人格化手法。童话作品常常把非人的有机物、无机物以及抽象的思想、概念比拟成人，赋予人的思想感情、行为动作和说话做事的能力。这样，猫狗虎豹、花草树木、一沙一石，一旦进入童话领域，就“活”起来了，就成为具有哀乐、七情六欲的生灵。因此，我们在阅读童话时，千万不能孤立地、静止地看待非人的有机物、无机物，而要把它们看作活生生的人。3重视童话的现实意义不论是童话的幻想、比拟、夸张，还是它的思想内容，都源于现实生活，折射于现实生活。例如，社会上有冻死孩子的事情，才出现安徒生的卖火柴的小女孩那样的童话；世界上有虚伪的、自欺欺人的人，才出现像皇帝的新装那样的作品；还有善与恶、苦与甜、笑与哭等情景在童话里的出现，无一不是对社会现实的反映。因此，我们随作者进入了一个个美妙神奇的童话世界，与作品中的人物一起上天入地、嬉笑怒骂的时候，绝不能小视它的现实意义。素材搜集关于爱的故事这是一个发生在英国的真实故事。有位孤独的老人，无儿无女，又体弱多病。他决定搬到养老院去。老人宣布出售他漂亮的住宅，购买者闻讯蜂拥而至。住宅底价8万英镑，但人们很快就将它炒到了10万英镑，价钱还在不断攀升。老人深陷在沙发里，满目忧郁，是的，要不是健康情形不好，他是不会卖掉这栋陪他度过大半生的住宅的。一个衣着朴素的青年来到老人眼前，弯下腰，低声说：“先生，我也好想买这栋住宅，可我只有1万英镑。可是，如果您把住宅卖给我，我保证会让您依旧生活在这里，和我一起喝茶、读报、散步，天天都快快乐乐的相信我，我会用整颗心来照顾您！”老人颔首微笑，把住宅以1万英镑的价钱卖给了他。完成梦想，不一定非得要冷酷地厮杀和欺诈，有时，只要你拥有一颗爱人之心就可以了。链接中考（山西）阅读下面的文字，回答问题。我们一样爱他们 张春风天堂村小学地处偏远山区，交通不便，偶尔才有慈善家跑来捐款。每次，全校师生都会倾巢出动：学生们站在山岭上，手舞鲜花一路欢迎；而校长方子儒会亲自带队，用一个树藤扎成的土轿子抬客人上山。这天，天堂村小学迎来了一个特别的客人。这个年轻人不声不响，独自走了两个小时的山路。由于道路崎岖，他沿途还摔伤了膝盖。当他一瘸一拐地出现在方子儒面前时，完全没有了城里人的光鲜形象。“对不起！”年轻人显得有点尴尬，“我想资助你们10名特困生。”方子儒特别高兴。这里是全县出了名的贫困乡，这送上门的好事，正求之不得呢。可是，他为什么要说对不起呢？方子儒殷勤地招呼道：“要不，您先去洗漱一下？我让学生们列队欢迎？”年轻人慌乱地摆摆手：“千万不要我不想耽搁，捐了款就走！”方子儒点了点头。15分钟后，方子儒恭敬地送上一份资助名单。年轻人看也没看，说：“校长，我想您误会了！”方子儒愣了愣，以为他突然变了卦，着急地说：“可是，这是我千挑万选出来的学生。他们品学兼优，将来一定是国家的栋梁之材！”年轻人沉默了一会儿，说：“校长，我能亲自挑选资助对象吗？”“当然！”方子儒长舒了一口气，“这是您的权利！但他们绝对是最好的学生！倘若您不信，可以翻看他们往年的成绩单！”年轻人笑了：“我当然相信，但请给我所有贫困生的名单！”方子儒虽然感到奇怪，但还是找来了所有30名贫困生的名单。年轻人要了一张白纸，小心地撕成一张张小纸条。然后，年轻人开始在小纸条上写上每一位贫困生的名字，写完一张，就揉成团丢在一个盘子里。方子儒终于看出了端倪，疑惑地问道：“您是想抓阄决定资助的对象？”年轻人点了点头：“是的，我觉得那样