对农村初中高效课堂教学改革的一些思考.doc

对农村初中高效课堂教学改革的一些思考 泸县兆雅中学 王世成摘要：新一轮基础教育课程改革以来，广大农村初中教师的教育理念、教学行为等都发生了积极变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与“优质高效、充满活力”的高效课堂要求还有很大的差距，教学效率还很低，导致教学质量不高。这就必须进行课堂教学改革，构建高效课堂。关键词：高效备课 有效教学一、当前农村初中教学中存在的主要问题：1.总体上老师们还停留在以传授为主的教学模式上，没有培养起学生自主学习能力。2.教师课堂教学水平有待提高。包括课堂设计技术、课堂组织技术、课堂控制技术、课堂语言技术、信息技术都有待提高。3.教师的理论水平有待提高。由于农村初中教师年龄结构普遍偏大，加之平时业务学习、教研活动流于形式的多，所以教师们对新思想、新观念、新理论接触较少，导致自身理论水平较低。4.学生缺乏自主学习能力，没有形成自主学习的习惯。5.教学质量的提高对课余训练的依赖度大，导致学生课业负担重。由于以上几个方面的原因，学生学习态度不好，学习习惯也差，教师们疲于打题海战，付出了很多时间与心血教学效果却不尽人意。为彻底改变教师苦教、学生苦学的现状，就必须进行教学课堂改革。 二、高效课堂的含义1.高效。是指在相同的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量比其他人更好。2.高效课堂。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课，也可以是一篇课文的时间）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是“指知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三维目标的协调发展。就其外延而言涵盖课前精心准备、课堂教学中有效实施和课后有针对性地巩固。三、高效课堂的具体做法1高效备课高效备课包含以下三点有效：目标的有效：清晰、简明。备课时制定符合课程实际和学生知识结构与认知能力的，明确、具体、科学的教学三维目标，围绕目标确立重点。内容的有效：适量、适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容；挖掘课程资源，恰当地将生活社会知识与学科知识点整合，达到激发学生学习情绪和学习价值的目的；合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵活、恰当。教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生经验背景和学习能力出发，创建能引发学生学习意向的教学方法，能促进学生自主、探究、合作的学习过程；围绕知识和能力目标，选择多种教学方法和手段，实现教学目标的尽快达成。 “以学定教、以教促学”是教学程序设计的基本原则，也是实现有效备课的关键。是否关注学生学习动机、是否提升学生的自我效能感、是否增强教学和学习活动对学生的吸引力、是否让学生“愉快”而“辛苦”的学习，是衡量课堂教学是否有效的基本准则。所以，备课前研究教材、考纲和学情，研究确定最能驱动学生深层次学习动机：如趣味性（热爱喜欢）、表现性（显示能力）、成就性（学业进步）、功利性（获得奖赏）、避害性（逃避惩罚）等动机的教学内容、教学方法和手段。其操作步骤是：（1）开展备课指南研究。以备课组为单位，进行教材、学情、考纲研究；研讨课堂结构、课堂知识点和相关课程资源的开发；可选择的教学方法、教学手段和学生学习方法。（2）在集体研究的基础上，根据自己个人的特点和所教班级情况进行备课工作。设计出能激发学生学习动机、调动学生积极情感体验，能整合课程资源和教材资源的教学设计：适合于学生进行探究性学习的课堂教学方案设计；适合于学生进行体验性学习的课堂教学方案设计；适合于学生进行感悟性学习的课堂教学方案设计。2.有效教学（1）有效教学基本要求教师根据学生预习情况设计课堂教学方案；课堂教学以释疑为主，主要为解决学生尚未解决的问题；课堂教学以互动讨论和合作探究为主，教师讲授时间不得超过30分钟。（2）其它要求有效“讲授”好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住和理解某些知识，并形成相应的价值观。有效“激励”有效教学必须具有有效的对学生学习的刺激、激励机制。无论是教师的“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。还是教学创设的兴奋、趣味、悬念、猜想等情境，都能起到激发、激励学生内在学习动机的作用。有效教学中，教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。使他们在安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。有效教学中，教师总能创设出引发学生积极参与，激发学生愉悦兴奋的课堂教学情境。它能促使学生产生想学、愿学、喜欢学的求知冲动。有效“提问”并“倾听”有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，有效“提问”意味着教师所设计的问题能够引起学生的思考、回应或回答，促进学生更积极地参与学习过程。它不是简单、直接、满堂回答的问题或者是过度开放漫无边际的问题。它应当是具有指向性、启发性、递进性的，能引发思维、促进探究的问题或问题组。有效提问需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。有效组织语言组织准确、简练。教师一定要组织好课堂教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精