小学语文《爱迪生孵小鸡》教学案例的介绍与评析.doc

小学语文爱迪生孵小鸡教学案例的介绍与评析教材分析： 沪教版三年级第一学期第四单元18课，爱迪生孵小鸡写了一个非常有趣的故事。课文第一节概括地介绍爱迪生是个爱动脑筋的孩子。第2至12节具体讲述爱迪生孵小鸡的事。爱迪生的行为虽然有点可笑：把母鸡孵小鸡说成母鸡下了10个蛋；当得知母鸡在孵小鸡的时候，又马上跑去学着母鸡的样子蹲在草堆里孵小鸡。但这些好笑的行为却充分体现了爱迪生善于观察、勤于思考、敢于实践的优秀品质。教学目标：1、学习本课5个生字“孵、搂、瞪、笃、傻”；读准多音字的音；积累7个词语及表示声音的词。2、继续学习预习的方法：查资料解决课文中的问题3、能正确、流利地朗读课文。复习人物对话的提示语在不同位置时，标点符号的不同用法。4、知道爱迪生从小善于观察、敢于实践，与他今后成了大发明家之间有着密不可分的关系。学习爱迪生勤于思考、敢于实践的品质。教学重点：1、能独立认识本课的5个生字，积累有关的词语。2、通过爱迪生的行为体会他爱提问题、爱动脑筋、勇于实践的品质。教学难点：1、正确掌握人物的提示语在不同位置时，标点符号的不同用法。2、通过关键的事例、词句来体会爱迪生的优秀品质。教学过程：一、引题1、师：同学们，看大屏幕，这个字认识吗？一起读！（媒体出示：孵f）2、师：“孵” 它是形声字，左形右声，指鸟类将自己的蛋在体外培育成雏鸟。这个字字型比较复杂，跟着老师写一写。（师板书，生书空：孵。师随后板书出示：小鸡）*一起再读读这个词！（生齐读：孵小鸡）*看！谁孵小鸡？（媒体出示图，生答：母鸡孵小鸡。）3、母鸡是怎么孵出小鸡来的呢？课文中是这样写的（媒体出示句子：母鸡用自己的身子把蛋盖上，蛋就暖和了，蛋里面就会长出小嘴、长出小脚，长出羽毛，变成小鸡，最后，“笃笃笃！“啄破了蛋壳，小鸡就从蛋壳里钻出来了。）1）自己轻声读读这句话，特别注意读准这几个词（在句子中用红色标出词语：暖和 笃笃笃 啄破 钻出来）*生自由读句2）指名读句子3）句子中的“笃笃笃”是一个表示声音的词，这是什么声音呀？（生：小鸡用尖尖的嘴用力啄蛋壳的声音）是呀，瞧！后面还跟了个“感叹号”是因为（生：小鸡很努力地想要把蛋壳啄破）多可爱呀！有了这个词，小鸡努力想要破壳而出的样子仿佛跃然纸上。4、师：母鸡孵小鸡，这是一件再自然不过的事了，可是在一百多年前的美国，有一个5岁的小男孩居然学着母鸡孵起小鸡来！他不是别人，正是日后的美国大发明家爱迪生。（板书：爱迪生，补全课题）这就是我们今天要学习的课文，一起读课题！（生：18、爱迪生孵小鸡 ）看到课题，你有什么疑问？*生交流二、初读课文过渡：爱迪生为什么要孵小鸡？他又是怎样孵小鸡的？让我们带着这些问题一起来学习课文，一起走近爱迪生的童年。1、轻声自由阅读课文，读准字音，特别注意读准多音字，把课文读通顺、读流利。*生自由读课文2、（媒体出示词语：暖和 好奇 着凉 蛋壳 脑筋 邻居 傻劲 瞪着眼睛 搂在怀里 嘟着嘴 笃笃笃 哦嘘哦嘘 ）这些词都来自课文，有信心把它们都读准确吗？1）开火车读，正音*这里的“哦噓哦噓、笃笃笃”是个表示声音的词，谁还知道哪些象声词？*生交流。是呀，句子中有了这些表示声音的词，描写的事物就更生动更形象了。三、学习课文（一）学习第一节（媒体出示第一小节）1、师：小时候的爱迪生究竟是个怎样的孩子？请同学们轻声读第一节，圈出这个词。（师板书：爱动脑筋）2、指导朗读：1）师生合作读2）同样的意思，我们也可以这样表达：（媒体出示：爱迪生是个爱动脑筋的孩子。 。）*指名答 （二）学习212节1、师：是呀，在课文中他问了哪些问题呢？他为什么会提出这些问题呢？ 自由读课文212小节，用直线划出爱迪生提的问题 。*（生自由读212小节）交流，媒体出示问题一：妈妈，妈妈，母鸡今天下了10多个蛋，这是怎么回事啊？问题二：“妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？”问题三：“我为什么孵不出来呢？”3、师：下面我们就把这些问题再放回课文中，联系课文，来看看爱迪生的小脑袋瓜里怎么会产生这些问题的。（媒体出示：第24小节）1）师引说：一天，爱迪生看到平时总喜欢在窝外散步的母鸡，今天却（生：呆在窝里不出来。）；平时母鸡总是每天只下一两个蛋，可今天却看到（生答：窝里有10多个蛋。）发现今天与平时的情况不一样，从这里我们可以看出爱迪生是一个怎样的孩子？（生说，师板书：善于观察）是啊，善于观察的爱迪生发现了“反常”情况，又不知道为什么，就好奇地跑去问妈妈（生：“妈妈，妈妈，母鸡今天下了10多个蛋，这是怎么回事呀？”）*指名读（读出“好奇”的语气）*齐读4、同桌两人分角色朗读5、妈妈没想到，自己这一回答，又引出了爱迪生的第二个问题（板书出示问题二：“妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？”）*生齐读（媒体出示第6、7小节）1）师：妈妈笑着把“母鸡孵小鸡”的过程告诉了爱迪生。请同桌两位同学分别扮演爱迪生和妈妈。读一读他们说的话，读得时候特别注意抓住提示语体会他们说话时的心情。 *同桌练读 *指名读 *男女生配合读2）小结：以后，小朋友写对话运用提示语的时候，也可以加上表示表情、动作或心情的词句，这样就能使文章更生动。 3）师：下面来看看老师出示的几句话里，提示语的位置有什么不同吗？ （PPT出示：“妈妈，妈妈，母鸡今天下了10多个蛋，这是怎么回事啊？”爱迪生好奇地跑去问妈妈。“母鸡不是在下蛋，是怕蛋着凉。”妈妈把爱迪生搂在怀里说,“妈妈抱着你，你不是暖和多了吗？”爱迪生更奇怪了，瞪着眼睛问：“妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？”）4）生交流，师小结：啊，原来提示语可以一会儿在前，一会儿在后，一会儿又在中间，真像个调皮的孩子一样。5）师引读6）师：听了妈妈的解释，原来只知道人才会着凉的爱迪生不由得又产生了新的疑惑，说话练习：听了妈妈的话，爱迪生想： 。真是打破砂锅问到底啊！从这里，我们又可以看出爱迪生是个怎样的孩子？（师板书：善于思考）6、是啊，小爱迪生就是这样一个人，他的爱动脑筋在这里得到了充分的体现。妈妈的回答还不能让小爱迪生的好奇心得到满足，他决定亲自（生：试一试！）*师引读（媒体出示：他用柴草做了一个窝，里面放了许多蛋，学着母鸡的样子，正蹲着孵小鸡呢！）1）师：当时只有5岁的爱迪生是怎么孵小鸡的呢？从这句话中找到一个关键词（生：蹲）爱迪生蹲了多久？课文没有直接写出来，但我们从侧面能看出来，是哪句话？2）师：过了一个钟头，又过了一个钟头，爱迪生一直保持着一个姿势，一动也不动地蹲着。请你们结合自己的生活经验，想想你蹲10分钟会有什么感觉？20分钟呢？（生答）师：从这个“蹲”字我们深深体会到了爱迪生做事敢于实践（板书：敢于实践），是呀，没想到这一试，又试出了新问题！（媒体出示问题三：“我为什么孵不出来呢？”）（生齐读）7、那么，他又怎么会提出这第三个问题的呢？自己快速读读第812小节，找找答案！1）生交流（媒体出示：爸爸看见爱迪生这股傻劲，真觉得好笑，就把爱迪生拉了起来，说：“走吧，傻孩子。你是孵不出小鸡来的。”）2）师：请男同学来读读这句话。（指名1男生读）这句话中的“傻劲”是指什么？爸爸说爱迪生是个傻孩子，你同意这种说法吗？（同桌讨论）*交流讨论 *指名回答，完成填空8、爸爸口中的这股“傻劲”其实是一股“打破沙锅问到底”的钻劲，让我们带着这些感悟，再来读读这段话。 *齐读四、总结，提升：1、师：爱迪生就有这么一股钻劲儿，遇事爱动脑筋，凡事都要去试一试，才会不断的有新发现。正是凭着这股傻劲，爱迪生长大后成了世界上最伟大的发明家。（播放爱迪生发明的幻灯片）2、爱迪生从一个穷苦的，没有受过正式学校教育的孩子，成为受人尊敬的伟大的发明家，经历了许多艰难曲折。他留给人类的财富是这样多，以至于很多人称他为天才，但是爱迪生却说“所谓天才，是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。”同学们，只要你们热爱生活，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，成功也会离你们越来越近。今天，我们也学着爱迪生来做一项研究：人为什么孵不出小鸡？ *请一位同学来读读自己的研究报告。（用“因为所以”，和“之所以是因为”的句式完成）板书： 18爱迪生孵小鸡 善于观察爱动脑筋 善于思考 敢于实践教学反思：一、还阅读的时间给学生课文语言浅显，内容简单，可放手让学生自读自悟，在正确、流利、有感情的基础上领会课文所蕴含的道理。因此，本课的设计时，我以学生主动质疑、自主探究为主，让学生的学习更主动，更投入。在本课的识字教学中，我放手让学生自学生字，并根据生字音、形、义的特点在教学中有所侧重，如“孵”注重字形的分析，“笃笃笃”的“笃”、“哦嘘哦嘘”的“嘘”则注重字音的指导，而“搂”字则通过做动作来理解字意，并且让学生找姐妹字，以旧带新，引导学生互相交流。本课的阅读教学主要通过多种形式的朗读，让学生正确、流利地朗读课文，并通过质疑解疑的方法，读懂课文。二、还质疑问难的时间给学生在课堂上，我引导学生抓住“爱迪生是个爱动脑筋的孩子”为线索，通过各种形式的读在文本中寻找答案，解决疑问，激起了学生浓厚的探究兴趣。当最后一个问题“爱迪生为什么孵不出小鸡来？”出现时，孩子们表现出了极大的研究兴趣。考虑到这个问题对于三年级的学生有一定的难度，所以在课前，我已放手让学生搜集过相关的资料，所以他们在课堂上兴致勃勃地谈了各自的观点，终于解开这个谜团。这一教学环境的设计充分地发挥了学生的潜能，培养了其收集、整理资料的能力，初步尝试了课程的整合。我通过质疑、启发引导学生抓住 三、课外延伸始终围绕文本教学课文接近尾声时，我也安排了课外延伸这一环节，但并没有将话题转向让学生说说世界上还有哪些大发明家或是伟人，我让学生围绕本课主人公爱迪生展开交流，说说爱迪生后来成为了一个怎样的人，他一生发明了多少东西，你崇拜他吗？为什么？这些话题使得学生对爱迪生的认识更为立体丰满了，对这个人后来为何能成为世界瞩目的大发明家有了深刻的认识。指导和培养好学生的朗读，使学生有感情的朗读从以下几方面入手：第一，引导学生了解作者所处的社会环境和时代背景，研究作者的写作意图，揣摩作者对人和事物的态度。不然，学生即使认真朗读课文，对其内容也知其然，而不知其所以然，更谈不到思想感情上受到熏陶感染。第二，引导学生在提示语中寻找情感。文中的有些语句，特别是描写人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的提示。所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴涵的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。也加深了对人物的理解，体会了作者的思想感情。第三，在对语言文字感悟的基础上进行朗读训练。在教学中引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情，然后在此基础上感情朗读。这样才会避免死记硬背，真正做到了有效积累，熟读成诵。这节课，我利用了文本外信息资源解决了教学重点及教学难点。虽然文章浅显易懂，但其中有着科学性的问题。比如我要求学生在课堂中进行质疑。学生所问的问题就是一个科学性的问题“人为什么孵不出小鸡。”这虽然与课文的教学目标没什么联系，但学生确确实实不懂。他们也想利用这个时机解答心中的疑惑。更何况这一年龄的孩子对这种科学性的事物很感兴趣，也为了保持学生这一兴趣，又要鼓励学生敢于质疑，我便在课前就已经准备了这一部分的资料人为什么孵不出小鸡。知道答案后，学生恍然大悟，脸上流露出一种满足的神情。 要学好这篇课文，对情感态度价值观这一教学目标而言，我觉得学生应该对对爱迪