冯德全早教革命之小鸟腾飞的一翼.doc

腾飞的一翼序1991年5月28日，在全国政协礼堂，北京国际汉字研究会举办了幼儿识字成果汇报会。会上，首先由北京西城副食品公司幼儿园表演了识字的成果，接着，请参加会议的领导、语言文字和幼儿教育的专家以及新闻记者们当场提问，由从事实验的人员回答。这是一场别开生面的实事求是的关于汉字教学的科学研讨会。全国人大常委、北京师范大学副校长许嘉璐教授提出了个令人深思的问题。他说：“我很小就认字块，五岁上小学。在课堂上，老师讲的我都会，就在底下玩。老师把我撵出课堂。我还玩。入学前的儿童识了字，上小学不好好听课，成了个别生，怎么办?如果不能妥善解决，幼儿识字的方法只能被枪毙。” 听了这番话，人们议论：是应该维护不科学的小学课堂教学模式，枪毙使许教授和孩子们都可成为出类拔萃人物的一个重要条件幼儿识字呢?还是应该枪毙反对幼儿识字，严重障碍人的潜能开发的不科学的小学语文课堂教学模式呢?冯德全同志的实验与关于幼儿识字的论述，令人信服地了解：正确的答案是后者而不是前者。 长期以来，人们形成了一个观念：幼儿识字会影响身心健康发展。然而，社会的进步，科学技术的发展，开始使我们认识到：两三岁的幼儿不识字，就像两三岁的幼儿不会说话一样是发育不正常的表现；规定只有入小学才可以识字，就像规定只有入小学才可以学说话一样，是违背人的发展规律的愚蠢行径。 “汉字落后论”“汉字难学论”“拉丁字母万能论”“幼儿识字有害论”皆该休矣。人类的语言文字科学与教学科学，从西方创建的第一阶段，无可阻挡地要发展到由东方人创建的第二阶段。前言1990年是国际扫盲年。在国际扫盲年来阐述我多年探索的早期识字、提前阅读问题，我感到十分欣慰。我用这本小册子求教于各位关一提高民族素质和扫盲问题的专家、学者们，求教于亿万教子成才的父母和婴幼儿老师，并用它作为我向国际扫盲年的一份献礼。 当今世界还有10亿文盲困扰着现代文明，我国15岁及15岁以上的人口中有文盲、半文盲18亿，还有更多的15岁以下的等待脱盲、识字读书的儿童。文盲多、文化素质不高是影响我国人口质量的严重问题之一。为了国家的现代化建设事业，为了我们民族的繁荣昌盛和世界的文明进步，人类不得不面对巨大的文盲群，向文化之光还未照射到的角落挑战。在人类文明的这一进军中，我以为早期识字、提前阅读，将可能建立卓越的奇特功勋。 人们一听说婴儿在学会说话前就能识字，三四岁即可脱盲而进入阅读，似乎听天方夜谭一般。也有人怀疑说这话的人荒谬到是否有点儿病，该送精神病院了吧!更有人说，即使婴幼儿能够识字，那也只是强迫他们死记硬背，摧残幼小的心灵而已。但是，待到他们有一天亲眼看见“小不点陕乐活泼，轻松自如，甚至十分熟练流畅地识字读书的事实，他们又迷惘了：莫非他真是神童?即使是那些“识字婴儿”的父母，大都也是偶然地影响孩子，接着发现自己的宝贝竟然会识字，于是大惊大喜，可之后仍不免疑虑重重。 然而，世上不合“情理”的事未必不合情理，整个科学史的发展告诉我们，人类文明的进程总是在打破常规中前进的，古往今来莫非如此。例如统治了几千年的“地心说”，总是说太阳围着地球转，不是被哥白尼、布鲁诺等人倒过来了吗?“日心说”使人类正确认识了太阳系。又例如在中国历史上漫长的年代里，曾出现以“三寸金莲”为美女的重要标志，说它走路多么婀娜多姿，轻松飘逸，简直美极了。这种病态美学和摧残妇女的腐朽观念，不也早就成了历史的笑柄了吗? 现在人们总以为汉字难学，认为婴儿认物易而识字难，说话易而阅读难；孩子理所当然是认物、说话在先，识字阅读在后，等上小学再去识字、读书才是天经地义的。可是越来越多的实验、那些因科学早教而培养出的早慧儿们却冲破了这个禁区，反复证明着一个真理：鉴于汉字的基本特点和婴幼儿特殊的认识规律，识字的最佳期在14岁，几乎认物、识字可以同时起步，说话、阅读能够并行发展。只要引导得法，孩子们毫无负担和压力感，会轻松地在两三年之中，像扫除自己的“人盲”、“物盲”、“语盲”、“行为盲”一样，不知不觉脱掉文盲帽子，把它丢到太平洋里去。按照国务院规定的扫盲标准，城市人口识字两千，农村人口识字1500就是脱盲。现在仅我研究中心指导下如此成长着的孩子就数以千计。并且由于早期识字阅读的结果，极大地促进了智力的发展，知识的丰富和许多优良性格品质的养成，对他们全面发展和充分发展有特殊重要的意义。 假如到了7岁上小学再去识字，那不仅负担很重，而且严重地拉了儿童认识发展的后腿，要是青少年再去扫盲，那就难上加难，其所受损失，便是一生也无法补偿的了。有的人虽然也识了一些字，但没有阅读兴趣和习惯，无声的内部语言更未在早期获得应有的发展，因而一辈子也不能真正进入阅读，连看小说也毫无耐心，这样的人还少吗? 当然，早期识字和阅读，决不是早期教育的唯一内容和主要内容，它只是人生奠基教育，多方培养的15个以上内容中的一个重要方面，(见我的神童之谜、高素质人才的摇篮等书)。由于文字和阅读是语言的书面形式和运用，是生活、学习的重要工具，它又能配合各种教育取得奇效，所以早期识字阅读仍不失孩子成才腾飞的一翼，它的意义极大地超出了人们的想象。 但是，前面明摆着的识字教学和人才成长的捷径，社会仍无法理喻、不能接受婴幼儿识字的命题。这是由历史的、社会的、认识的多种原因形成的。 其一，是社会对文字有一种固执的迷信。文字虽然是一些简单的图像，而它显示的作用却大得惊人。它能记录、传递不受时空限制的浩瀚无穷的信息，于是人们对它产生了神秘感，顶礼膜拜。加之在漫长的奴隶社会和封建社会里，统治者实行愚民政策，文化为少数人所垄断，这样又人为地将文字蒙上了至高无上，神圣不可侵犯的色彩。所以旧时代孩子不到8岁，不拜过天地孔庙，是不能“启蒙”识字的。旧社会农民极端贫穷，人们也不敢拿字纸作手纸，不然是亵渎神灵，罪孽深重。这种迷信文字的社会心理，至今仍有它极大的影响，使许多人认为孩子认物是平常的事，而识字不能轻举妄动，好像婴幼儿一认字，脑筋立刻就要坏似的，非等到上小学，让老师“正规化”、“系统训练”不可，否则是大逆不道；因之常有幼教“小学化”的表现。 其二，迷信系统的课堂教学才是真正的早期教育“小学化”倾向的根本原因。以为识字、阅读与认物、说话大不一样，神圣到非课堂教学不可；而婴儿不能上课，幼儿上课极少，当然就不能识字了。对婴幼儿来说，本来生活和游戏是他们最生动、最丰富、最实用、最有效的课堂，每个时代人类的基础文明(当今时代的基础文明包括识字在内)，都可以在孩子最初的生活游戏课堂中不知不觉地获得。科!学家们统计人一生获得的概念，大约有95是5岁前形成的。既然孩子在来到人世问最初几年的生活中能习得“人生第一难”的语言，认识数以万计的事物，他们何惧生活中不能掌握两千来个汉字?传统观念未建立生活游戏这一最佳“课堂”概念，偏偏要耽误孩子晨光般的年华，把发展推迟到小学以后的课堂中去，不然就不算学习，这实在遗憾之极! 什么都依靠课堂，有的幼儿园把认识猫、狗、白菜、萝卜也搬进课堂，似乎人类的知识都是通过课堂教学保存和发展起来的。认猫、狗尚且要课堂“武器”，何况“圣洁”的文字呢?当然婴儿绝对不能上课，自然绝对元权识字! 其三，成人自感识字很难，谁又忍心拿这个难题去折磨婴幼儿呢?是的，成人扫盲确实不易，不少成人辛辛苦苦扫了盲不久又被戴上“复盲”帽子。即使是知识分子新学一个生字，往往查过多遍字典，命令自己记住，还总是遗忘，这几乎是人人都经历过的体验。所以人们把生字看作老虎那样可怕，说读书时常常遇到“拦路虎”。但人们不知“初生之犊”却不畏“虎”，婴幼儿有他们不同于成年人的“认识世界”。他们有“获得敏感”、“形成印刻”、“印象记忆”、“情境领悟”、“本能模仿”、“无选择探求”以及“活动兴趣”等心理特点(这些心理特点，婴幼期以后逐渐退化)，只要遵循这些心理特点，他们能不知不觉“梦游”文字仙宫，喜爱和慢慢熟识那里的珍珠宝贝，他们从不会觉得有什么任务、负担、艰苦、考试之类的压力。3岁的孩子既能在杂乱无章的、混沌的日常语言现象中，把母语记得清清楚楚，听得明明白白，模仿得维妙维肖，并把万花筒般的世界摄人脑海，怎会感到识字难呢?当然，如果用传统的小学教育的方法去教婴幼儿识字，什么用拼音作“拐棍”，要求“系统传授”、“四会同步”、“反复听写”、“及时巩固”那一套对付孩子，自然另当别论，那是自讨没趣。就如同用中学汉语语法课本，讲究句法结构的模式去教2岁孩子学说话一样，会有什么好结果呢?教孩子用拼音作识字的“拐棍”，当孩子识字尚处蹒跚学步之时，你不觉得他还拿不动对他来说是沉重的拐棍吗?要求刚学步的孩子拿一根粗棍，踉踉跄跄行进，不是增加了负担和困难吗?汉语拼音给成人扫盲作拐棍是必要的，但病人、老人(应该说文盲在现代人的精神生活上是病态的先天不足，发育不良的表现)用的拐杖能交给初学走路的婴儿用吗?他们要的是似走非走的学步车才是。孩子学拼音是为了正音、检索资料、查字典，使用计算机使用的，那是识了字以后的事。总之，我们应当反对的，是错误的早期识字教学法，而不是早期识字本身。 其四，有人坚决反对早期识字，还认定它是“死记硬背”，并占用了孩子生活游戏的宝贵时间，是极不利于智力发展和性格培养的，得不偿失。我们说，一岁左右的孩子识字确是从机械记忆开始的，但这是他们心理发展，认识发展的必然过程，像他们最初认识所有人、所有物，模仿所有语言一样，开始接触时毫无例外都不理解，却慢慢由不理解到理解，进行得非常自然而合乎规律。印象记忆不等于死记硬背，婴儿的意志远未发展到能强迫自己“死记“硬”背的程度，也决不接受成人的强迫。应该说“死记和“硬背是小学生以后常有的事。婴儿最长于生活游戏化中的印象记忆，先记忆为主，后逐步领悟，是他们特具的才能，这也叫无意识的“印象记忆”。 担心早期识字占用了婴幼儿宝贵的游戏时间也是多余的，是受“灌输式”旧识字观念影响所致。早期识字在生活中进行，与生活相结合，并且完全能游戏化。像学习口语一样，谁会责怪婴儿学说话会占用他生活游戏的宝贵时间，而反对孩子学听话、说话呢?事实是：我们将做到学认字阅读与学听话说话一样，不但是智力发展的目标，更是智力发展和优良性格培养不可欠缺的重要途径。古今中外大批少年才子到杰出学者的成长史都证明了这一真理。 如果我们抹去以上这些对文字、识字的传统偏见，拉下几千年来蒙在识字教学上的神秘纱帷，我们就能冷静地、科学地来研究早期识字和阅读的课题了。科学的发展是不允许有任何成见和偏执的。我相信，在将来的某一个时期，“人才幼苗”和“智慧嫩芽”们，会冲破有史以来就束缚他们的“精神蜡烛包”，获得自然而优化的培育，个个能像自然地学会直立、行走、认人、识物、听话、听音乐、看图画一样，自然地学会识字和阅读，这一天终将到来。 再版首篇论视觉语言与听觉语言同步发展 “0岁方案”理论与实践在其20年发展与完善的整个过程中，始终伴随着争论、实践检验和不断创新的艰辛历程，其中早期识字和阅读的命题，欲冲破数千年来传统观念的束缚，自然更引起怀疑、争执、交锋乃至于使早教领域动荡和不安。 正因为得益于争议、实践、动荡和思索，反而使早期识字的实验更深入了，成果更辉煌了，新的观念更明朗了，理性思维更具高屋建瓴之势最近我们出版的怎样培养早慧儿、怎样培养“神童”等书比较集中反映了婴幼儿识字阅读的神奇效果。 当今神州大地数以百万计的婴幼儿在丰富的生活游戏中学识字阅读，这是“误导”引起大规模的盲目行为呢，还是人类正在揭开教育史上崭新的一页? 这是每一个教育学、心理学、文字学研究者和儿童工作者最值得研究的课题之一。 我们正处在改革开放的美好时代，教育要面向现代化，面向世界，面向未来，以科教兴国。那末就必须培养出大批大批的高素质、高层次人才来。在为高素质人才奠基的早期教育中，婴儿时代即起步的识字阅读是十分重要、完全必要和可能的。20年的实践证明，它决不是系统知识的提前灌输，更不是宋国愚人的揠苗助长，它是人之初本应自然而然获得的视觉语言的顺势发展，是给孩子人类文明的最大遗产语言全面发展的权利。 视觉语言新理论的成立和它实践的大规模普及，不但能扫除整个社会的文盲，半文盲，而且还将结束人类有史以来，孩子几乎个个经历“语言畸型发展”的历史，使全社会消除语言发展的“残疾患者”及其后遗症。它的效益将比预防小儿麻痹症糖丸更大地造福于整个社会和全体儿童。 笔者趁腾飞的一翼再版之际，插入本篇“论视觉语言与听觉语言同步发展”一文，是把近年来研究婴幼儿识字阅读的理论成果提到一个最新的高度，希望建树起一块我国儿童识字阅读教育和全社会根除文盲的最新里程碑。 一、语言是人类智慧的结晶 生物进化大约经历了3550亿年的漫长历程，直到高等动物类人猿时代，才出现了真正意义的语言：用词语表达一定的意义，进行思维和交流。 类人猿共同劳动，使社会成员紧密结合起来。在与自然的斗争中，无数次风雨同舟，长年累月患难与共，总有非说不可的事。他们不断喊叫鸣哼，于是那不发达的喉管和声带，由于变换抑杨顿挫，渐渐就能发出复杂的连续而清晰的音节来，慢慢也能表达准确的含义。这样，语言就形成起来，并且不断地发展和完善着。这神奇的语言，把人类从动物界分离了出来。 语言是人类智慧的结晶。其中使用口头语言(口说、耳听)，用复杂的声音表达意义进引交流是人类与动物界的根本区别之一。它的作用之显赫，发展之艰难，只要仔细想想是不难理解的。但是千百万年来，也许是人类说得太多、太普遍，习以为常，司空见惯的缘故，人们以为口语来得太容易了，其实它是人类共同完成的最早、最伟大的发明创造。人们纷繁的事理，深邃的思想，细腻的情感，各种分析、综合、推理、判断，以及无边无际的想象，都可以用口语表达出来，为他人所接收，使人类社会得以形成和发展。 地球上所有生物都需要生存的三大条件：日光、空气和水。而人类的生存除了这三个基本要素外，还必须有语言这第四个生存要素。人类若失去语言就会立刻退化成为一群软弱的动物。 对一个人来说，语言是他观察、记忆、思维、想象的工具，他的一切思想都是用词语(包括不发声的词语)来进行的，不然任何思想认识就是一团不定型的云雾，模糊不清，没有界限，分不出任何两个不同的概念。假如看到天上一架飞着的飞机，就像小鸡歪着脑袋看蜻蜓飞过一样茫然，那是何等的愚昧。 语言又是人类世世代代认识成果的有形体。老的定型的认识是用词语表现和固定下来的；新的认识又随之产生新的词语来表现和固定。例如近年来国内外盛行对孩子进行从0岁开始的优教，于是人们用“早期教育”，“06岁优教工程及实施方案”等词语来表现。所以语言反映了全部社会生活的过去和现在，甚至可以说，语言反映了人类的历史。 对国家民族来说，语言是社会凝聚和进步的重大力量。本民族语言犹如母亲的乳汁养育她的每一个孩子，把民族的性格传统，文化习俗，思维方式，改革精神传递给每个家庭，所以人们往往把本民族语言称之为“母语”。语言也同时反映人的个性，个人的语言一般都直接展示他的思想、学识、性格和智慧，一个人动口、动笔便在勾画自己的形象。人的知识是丰富还是浅薄，趣味是高雅还是平庸，品德是高尚还是卑微，是开拓创新还是保守，是谦虚谨慎还是傲慢等等都可从他的整体语言中反映出来。 综上所述，我们看到了语言的重大意义和神奇魔力，自然感到发展孩子的语言是教育的头等大事；这是让孩子获得做人的根本，可使他们迅速成长为社会人的一员；又是给孩子一把启开智力大门的金钥匙，使他们用语言指导观察，进引思维，清晰记忆，发展想象所有动手动脑学习提询的活动都依靠语言焉效翠地运行。匹是孩子获得人类新老知识，接受民族优秀文化，提高个人学识修养的捷径。 巴甫洛夫说过：词语是一种非常广阔的、包罗万象的刺激物，它给人脑的活动带来新的原则，它创造了人所特有的高级思维，从而使人可能成为现实的主人而掌握自己的命运。俄罗斯有一个谜语：“不是蜜，却能粘住一切”，谜底是语言。看来语言也能把儿童与人才粘在一起，让我们抓紧发展孩子的语言，让他们及早放射智慧的光芒吧! 二、“两语”各有所长，应当同步发展 人类为思考问题，表达思想，交流信息，发明了多种语言，有听觉语言、视觉语言、触觉语言(盲文)、手势语言(哑语)等，其中最重要的是作用于听觉的听语(也叫口语)和作用于视觉的视语(也叫书语)，我们称之为“两语”。 如果说听觉语言口语的诞生把人类从动物界中分离出来，那么视觉语言书语的应用则让人类由野蛮走上了文明之路。 原始社会里，人们早已熟练地使用口语，但获得的知识，思考和想象着要做的事无法保存和记录，不知想许多方法与遗忘作斗争。社会进步了，信息丰富了，人们出现了分工，又不知动了多少脑子去实现信息的远距离传递于是人们开始置物记事，结绳记事，绘图记事，经过了多少代的实践和摸索，终于创造出文字来这光闪闪的人类文明之珠。 不断丰富和完善的文字并由它组成的书面语言，突破了时、空对思维和想象的限制，记录和保存人类创造的所有文明成果，传递给他人及下一代。它有固定不变一目了然的形体，便于人们不慌不地阅读，反复刺激大脑神经，激发入的智慧，陶冶人盼清感。所以文字对于人类文化的继承和创新，对于开发人的臣大智力潜能来说，不论过去、今日以至将来都是最重要的文明工具。书语是口语的亲妹妹，这一对亲姐妹共同高举着人类文明的火炬。 语和书语各有所长各有所短，它们相互补充，相互促进，相得益彰，关系密切，却各自又有鲜明的个性特色，下面我试作深入的剖析语是用人的发音作为信号，刺激耳膜而传递思想的工具。它的长处是使用简便，开口即成，还能配合人的表情，生动地，面对面地直接交流和迅捷讨论。它有很强的感染力，是日常生活、公关交际、情感交流、演说号召的法宝，又令人聪慧和敏捷，人没有一天离得开它。但口语有其严重的弱点和短处：它稍纵即逝，抓不住摸不着，也不便重复地听，并且不那么周密和规范。因而人类仅仅使用语是不够精确，不够深刻的，也不利于一字不差地牢固记忆它所表达的内容的。 书语是用文字作为符号，作用于瞳孔而传递一定意义的视觉语言，它有明晰的图形，整齐的排列形式，能反复读写、思考和推敲，因而是一种规范、精确、深刻又便于记忆的语言。书语是用来进行自学研究，发表文章，著书立说，签订规约和超越时空传递信息的宝物，文明社会一刻也离不开它。它的缺点是没有语伴随人的表情和音调的那种感染力，使用时也没有口语方便和迅捷。 两种语言各有各的品格和长处，都是人类最重要的认识和思维工具，人只有同时与此“两姐妹”结伴，才具备一个文明人的起码素质，不论哪个民族哪个社会的个体，在他发展的路途上两种语言如同人的两条腿、两只手一样，须臾不可失去其中之一。 从语言发展史看，口语的发生和完善先于书语；今日世界尚有一此后进的民族只有口语而没有文字的事实就是证明。对一个孩童来说，完全不必再走一条先学口语后学书语的老路，相反，两语同时起步、并行发展，正是“姐妹俩”把孩子引进智慧宫殿的捷径。这并没有什么可奇怪的，人类不是先有火车后发明飞机的吗?而当今发展中的国家却能同时代学会制造车辆和飞机；世上不是先有算盘而很久以后才制造出电子计算器的吗?今日的孩子不也能同时学会使用算盘和计算器吗? 知识，难度很大，当然要等上小学才可进行，所以决不能同步发展。这实在是人类认识的一大误区，是文明世界残存的愚昧角落。 首先，两语都不应当看作是系统知识，它们都是知识的载体和进行交流的工具。让孩子掌握口语和书语都是最基本的素质教育，同样是培养孩子运用好语言工具。只有会听、会说、会识字、阅读的孩子，才能更好地获取知识、认识世界，发展智力，养成良好性格习惯。 其次，两语工具都应优先掌握，并且在使用和练习中掌握。古人云：“工欲善其事，必先利其器，”两语是做人和学习的利器，都能在实践、练习中学会。使用剪刀、铅笔之类是这样，掌握两语工具也是这样。 乍看起来孩子学会听话、说话的口语工具，似乎不必教学，“自然就会”，其实不然。孩子的口语是人类自发地实施了最优秀的早期教育的结果，用不知不觉的“自然教育法”培育了孩子，使他获得了天才般的发展。这是经过了从胎儿(5个月的胎儿就能听见父母和外界的对话)到婴儿三四年的天天昕、天天练、天天模仿、天天领悟，除了睡眠以外孩子始终在口语的濡染和练习中才逐渐熟练地掌握的。如果文字也能得到基本相同的环境和大致如此的条件，那末可以百分之百地肯定，三四岁的孩童也能初步掌握书语。这早已为千百个“o岁方案”的小学员们，三四岁的脱盲阅读，五、六岁博览少儿群书的平凡的“壮举”所切切实实地证明了的真理。 再次，人们千万不要以为“听、说容易识字难”。不，细细想来正好相反。在同等条件下，婴儿掌握听觉语言比掌握视觉语言更难。因为孩子学会一种口语需要极高的心理水平和模仿、领悟能力；他要看准形，模仿口形；发准语音，不可有丝毫误差；他必须理解词义，不然就听不懂更不能表达；他还务必熟悉语法，不然就不能组词成句、连句成篇地表达思想。 在学习听觉语言时仅仅记住语音和发准语音一项就极为不易。例如看到物体在水面上的样子，要记住人们说“浮”这个音，这个音瞬间即逝，含糊不清不知何时再会重现，难道记住这看不见摸不着的音就比记住看得见、摸得着、又听得清的“浮”字更容易吗?至于要发准语音就更属不易，需要胸腔、喉头、口腔、舌头、牙齿、嘴唇、鼻腔等器官及数十块小肌肉的密切配合才能完成，假如一个器官、一块肌肉稍一疏忽就走音走调，绝对说不标准某种语音。例如“浮”，是轻唇音并要出气，如果不出气就说成“吴”，而出气时口腔稍一用力就说成“湖”了。发音难度之大成年人有深刻体会，南方成人总难说好北方语音为基础的普通话就是例证，而北方成人也自然无法学准一口“叽哩呱啦的”地道上海腔。然而婴儿学话，只需给他相应的语言环境，学好任何方言和外语，甚至同时学好几国语言都不在话下，能毫无负担地把任何语言的发音模仿得唯妙唯肖，天衣无缝。 听觉语言孩子能学得如此出色，如果同时让他们学视觉语言(识字阅读)，那就更能创造奇迹了。毫无疑问两语会像孪生姐妹一样茁壮成长起来。因为：视觉印象比听觉印象更鲜明更深刻，前者是有形的，可任意不断地反复看；后者是无形的，往往在口语中一带而过。况且眼睛获得信息的能力极大地优于耳朵，这在心理学界早有定论：人获得的信息大约80左右来自眼睛，15左右来自耳朵，所以学习书语理应比口语更为容易。两语的学习同时起步并行发展则具有更大优势，因为学口语听清语音时多了一个形象支柱(字形)，学书语记住字形时又多了一个语音支柱，而两者都在同一情境中出现，供孩子领悟和记忆，这种“两语”在生活中的结合当然相互促进，相得益彰，完全符合系统论中“一加一大于二”的原理。“两语”的词汇、语意、语法都是一致的，口语帮助理解文字的词句、篇章；反之识字阅读帮助口语的标准发音，使之口齿清晰、语句流畅、表达精练，符合语法规律，孩子的语言自然就能双翼舒展，振翅高飞了。“0岁方案”识字卡片和阅读教材，就是为实现孩子两语的同步发展而设计和编著的。 三、再论汉字是中华民族的瑰宝 汉字是世界上最具有表现力的图形文字和表意文字，虽然常用汉字仅2400来个，却能组字成词，连词成句，缀句成篇，能记录广阔无边，绵延无穷的事物，也能微妙地表达人们丰富的心灵世界，两三千个字，能像积木、像魔块一样，拼写出海洋般深遂，天宇般广阔的文章来。这在世界的文字丛林中是独一无二的。 汉字不仅是用字量最节省的文字，一个单字往往能拼写出数十、一百到数百个词汇。而且汉字的最大优点是图形表义，启发联想，是人类通过视觉刺激最能产生想象力的文字符号，因为汉字的笔画、部件、结构都是固定的，它很匀称、协调地分布在一个方框内，象一幅图，这幅图长期以一个或几个意义连系在一起，人看熟了以后，在目击字形的一瞬间就会产生意义的联系，浮现出它表达的情境，甚至迅速引起人的情绪反应。这是一切拼音文字所不能比，而根本达不到的。例如当人在目击“风”字的一刹那，会浮现出起风的景象，目击“疯”字就产生一丝恐慌感，而目击“峰”字能想到山峰，看到“丰”字则想起丰收和丰富，产生喜悦之情。假如以上几个字全用拼音来表现会怎样呢?一个“en9”映人眼帘的瞬间，毫无迅捷的联想，不知它是哪个“en9”?要等到读完词组和全句，从听觉转换为意义后才能理解它，想象和思维就慢了一拍。所以，毫无疑问，汉字是最富有想象力的智慧文字，人从小识汉字、读汉字文章对联想的发展意义重大，而著名汉字学家安子介先生说：“联想是一切发明之母”。汉字还像图画一样能作用于大脑右半球，这又是一个奇迹。大脑左半球语言区受损的失语症患者，既不能听话也不会说话，又失去读的能力，却能依靠大脑右半球看懂汉字形象所表达的思想，这充分证明了图形文字的形象表现力，是任何拼音、表音文字所不及的。 作为图形文字的汉字又最易美化，其形象之美竟发展成为世上独树一帜的书法艺术，登入了艺术殿堂。我国的书法艺术，渊远流长，博大精深，精品美不胜收。有的高远飘逸，有的庄严凝重，有的苍劲有力，有的娟秀美丽，往往字画一幅满堂生辉。所以汉字是最优美的艺术文字，独具艺术的魅力。 下个世纪，汉字还将是世界通用的最佳计算机文字，各民族都将学汉语汉字来使用最新一代的电子计算机，因为不久的将来，声控电子计算机必然诞生，计算机完全废除键盘，听从语言的指挥。而汉字的音节最简单，大约只400个音节，(只英语音节的三十分之一)且发音清晰，当然是最理想的计算机用语了。所以安子介先生又说：“21世纪将是汉语、汉字发挥威力的时代”。 总之，汉字的确是中华民族的瑰宝，是我们民族引以自豪的“第五大发明”(安子介语)，我们应为祖先们创造了这样美好的文字一颗颗光辉夺目的明珠而骄傲! 汉字是中华民族的瑰宝，还表现在它能及早促进孩子心理品质的充分发展。 当然促进婴幼儿的心理发展，首先需要丰富他们的生活感受，在孩子身心能够承受的范围内，极大地满足他们高品位的精神营养：认识万物，发展交往，游戏活动，音乐美术，故事谜语，种植饲养，劳动和锻炼等等，这些都是不可少的精神营养剂，要在生活实践中获得感受，这是他们认识世界，发展心理能力的第一要素。但早期识字切不可忽视。因为识字、阅读能更广泛地认识世界，深化直接经验中获得的感受，又是促进智力发展和个性品质成长的强力催化剂。 (1)它极大地促进婴幼儿智力的发展。它能使孩子安静专注，发展注意力并使元意注意提前过渡到有意注意。许多孩子三四岁识字3000左右，能广泛阅读儿童书籍，能津津有味地独立阅读1小时左右，对于文字和书籍产生特别的敏感。它锻炼了孩子的观察力，虽然2岁前不会仔细观察，全凭印象记忆，而识字多了，2岁后即能观察字形分析结构，认识偏旁部首。从小敏锐地捕捉形象。它又锻炼了记忆力。最初的识字活动充分利用了孩子的无意记忆，时间一长有意记忆也会提前出现，孩子会用心去记忆游戏中要认的那些字，使记忆任务不断明确起来。有的幼儿园布置了识字环境，滑梯上挂“滑梯”二字，木马上贴“木马”二字，各种树上挂树的名称父母接孩子回家时，孩子拉着爸爸妈妈，要求大人考他认字，这是多么可喜的自觉记忆。一岁左右开始识字的孩子，最初好多天不会认一个字，而后来记忆效率直线上升，3岁左右在15分钟内竟能认识数十个汉字，记忆力有惊人的提高。 至于识字阅读对思维、想象的发展更是密切不可分割的。可以说，儿歌、童话、故事、文章，本来就是作者的“思维流”、“想象流”。它词汇丰富，用语贴切，语句完整，思想细微而准确，想象斑斓而开阔，句式多彩多姿而内容气象万千，美不胜收识字阅读就能变这样的“思维流”为孩子的“思维流”该有多大的意义! 孩子通过对视觉语言的默读、回忆、思考，读过的文章就能转化为他不发声的内部语言，这内部语言就把思维、想象提高到一个新的境界。所以早期阅读的孩子都爱讲故事，提问题，思想活跃，表情丰富，知识面广，这是因为受内部语言思维的驱使。他们再也用不着到七八岁，上小学后还读二三岁孩子思维水平的课文了。相反，一上小学即可读名家名篇，博览群书，这实在是孩子思维的大解放，是人类潜能的大解放。 (2)它有利于陶冶儿童的优良性格，并培养起儿童一生爱书的情操。因为儿童书籍中不仅有百科知识，更不乏真、善、美和假、恶、丑之间的斗争。受到这些形象的感染，最能激发孩子高尚的道德情感，健全他们的人格。有的幼儿在阅读中竞能随着主人公的遭遇，一会儿欢笑，一会儿哭泣，有的则喋喋不休地讲他书上看来的，使他无比喜爱的小动物和小天使，这不比任何干巴巴的道德说教要好上百倍吗? 早期识字的孩子还最爱书，甚至二三岁起就常常吵着爸爸妈妈带他上书店买书，买到一本新书就喜笑颜开，爱不释手。大教育家苏霍姆林斯基曾说：从幼儿到高中毕业的青年，他们应该有自己的800本藏书。早期识字的孩子长到青年时购买的藏书肯定超过这个数字，他们在儿童少年时代亲手建设起一个属于他们自己的精神宝库几个大书橱，得到爱书爱知识的最大快乐，也不能不说是人生的一大美事! 早期识字阅读的最大优越性，还是自幼培养起自学的能力和习惯。世上任何创造型人才，务必具备良好的视觉语言，才能吸取前人的学识精华。文盲不仅是指目不识丁的人，更指那些不爱阅读，不会自学的人，早期发展了阅读能力和习惯，才算真正地脱盲，才不会到中小学乃至上了大学还靠听讲“满堂灌”，把数理化方面的书，只当老师点题目的习题册来用了。 最近，新闻单位披露了许多硕士、博士研究生语文不及格，确的补考后仍不及格被取消硕士、博士学位。这一事实多么值得基础教育工作者的深思。 四、把婴幼儿引上识字、阅读之路 视觉语言与听觉语言同步发展是一条早慧之路，怎样把孩亍们引上这条繁花似锦的迷人山径，兴致勃勃地去采撷花果、欣赏匹周的旖旎风光呢? 切不可像教小学生那样去识字阅读，而要像教婴幼儿认物、说话、走路、听音乐、玩积木、做游戏一样自然而然地识字读书。这是“0岁方案”的独僻蹊径。路上没有重负、没有压力，没有鞭策，只有孩子们的欢声笑语和琅琅读书声，是何等美妙的境界! 发展婴幼儿视觉语言与小学生识字有3点根本区别：一是性质不同。婴幼儿识字阅读是基本素质教育内容之一，是以培养孩孑对字和书的注意力、兴趣，进而掌握视觉语言工具为出发点的，伤教一岁左右孩子学注意听话、说话一样自然。并承认孩子间的不匾差别，不作统一要求。而小学生识字阅读是系统文化知识传授的一部分，它严格规定了教学目标、任务、进度和系统的教材，每个阶段的指标非完成不可且对每个孩子作同样要求，没有区别的对待。二是识字标准不同。发展婴幼儿视觉语言在音、形、义、写方面不作匾步要求，只求不断加深印象和逐步理解，自然而然进入阅读。而学生识字务必实行“四会同步”，即认清字形、读准字音、理解字义，学会书写，并且常常考试测验。三是教材教法不同。小学生识字采取课堂教学按部就班地进行，反对教学的随意性。而发展婴幼儿半语，提倡教材教法的灵活性、多样性，兴趣性，甚至随时自编，特另!注重积极鼓励。对每个孩子也不作统一要求。一个3岁的孩子谓字2000是好孩子，另一个识字20也是好孩子，都要受到鼓励，并且只许表杨，不许批评。像孩子学听觉语言一样，没有哪个妈妈批评过孩子听话、说话成绩不好，进度太慢的。 早期视觉语言的教学形式，经长期摸索有以下3类，都能取得非常可喜的教学效果。 1环境濡染识字这是一二岁婴儿识字的主要形式，二三岁孩子识字也实用，它充分利用了低龄儿童无意识记忆的巨大优势教孩子识字，通过耳濡目染，获得印象，加深印象，积累印象而成。 环境中耳濡目染的学习效果是非常惊人的，孩子们学习母语，认识万物，习得行为，听熟音乐等基本都是濡染所得，为什么识字读句就不能濡染得到呢? 要追求濡染的积累效应和远期效应。积累的结果，孩子一岁左右自然会注意文字，能抓字块，进而发音和认读，就像他听了一年的话到一岁左右才开口说话一样。 濡染识字的基本设想是：凡有生活的地方都有口语，也要让它凡有生活的地方都伴随文字。虽然生活与文字的结合没有生活与口语的结合简便，但想想办法还是可以结合的，灵活运用一些大小卡片、黑板、粉笔、字画、对联即可结合。只要经过二三年的濡染，字形、字音自然而然会印人孩子的脑海，完成2000个字的印象记忆是不成问题的。 有人看到孩子生活的房问里贴了一些字块、成语和句子、顿觉紧张起来：那不是负担太重了吗?给孩子太大的压力了吗? 但作为“濡染物”，有什么可担心的呢?孩子生下来，只要他醒着，排山倒海似的话语不是时时都刺激他的耳膜吗?你为什么不感觉负担太重。只要孩子醒着，他一睁开眼睛，万事万物的各种形象，不也排山倒海般地涌入他的眼帘吗，你为什么不感觉紧张和压力呢? 世界的种种万物，形象、声音、气味、色彩无论多么复杂都可濡染认识，为什么几个文字就不可以呢?而且2岁以前的孩子还根本分不清什么是物，什么是字，他只是有获得一切信息的印象的需要。这是人的小生命适应环境，生存发展的本能。环境濡染识字并逐步过渡到阅读正是充分利用这一本能，使婴儿无意识地掌握视觉语言工具的好方法。 2生活游戏识字 生活中有趣的事，孩子都当作游戏。吃饭、睡觉、洗澡、喂鸡、种花、洗衣、听音乐、讲故事、看火车、玩泥沙只要成年人兴致勃勃，又能激发起孩子的情趣，他都能玩得津津有味。那么能不能把识字与玩耍结合起来，在生活游戏中不知不觉地识字，逐渐地进入阅读呢?答案完全是肯定的。“0岁方案”的广大学员和研究人员创造和总结出婴幼儿数十种生活游戏识字法，非常有效，成人和孩子完全能在游戏活动的欢乐中，把婴幼儿引上识字阅读之路。 例如吃糖果识字，做表情识字，讲故事识字，逛公园识字，教小动物识字，看地图“旅游”识字，捉迷藏识字，小动物找家识字，开“商店”识字这些游戏活动不仅都能把文字带进去，而且反过来使生活游戏更生动，更有浓郁的智力兴趣。口语能参与生活游戏，并成为生活游戏的指挥棒，为什么视觉语言就不能做到呢?例如“指身体识字游戏”：识字卡片突然亮出“头”字，孩子要立刻指头；字卡亮出“脚”字，他要立刻翘脚；字卡亮出“舌”字，孩子要立刻伸出舌头这是多么生动活泼的游戏识字啊。可以说生活中处处都能做识字游戏，像说话参与任何游戏活动一般。 3阅读游戏识字 3岁以后幼儿识字应当与练习阅读同时进行，做到引导阅读并通过阅读带动识字。从这个意义上说它简直是先阅读后识字，最终，达到识字和阅读同时提高的目的。 为什么幼儿实行阅读游戏识字法是完全可行的呢? (1)幼儿的听觉语言已基本掌握了，他能听懂、说一般的口语，所以引导他们听读、跟读、齐读有趣的故事、儿歌、生活常识都能“读”懂。尽管开始时都是鹦鹉学舌地跟着读，或者数着字听，而有趣的课文内容却能吸引住他，琅琅上口的语言韵律美，又会给孩子音乐的享受，嘴的运动也有触觉动感的享受。所以孩子很爱“读”，如果配上有音乐的录音朗读磁带，孩子更爱听和“读”了。 (2)幼儿期的孩子比婴儿有较广阔的知识面，理解能力也大为增强，好奇心极浓，这是人生最爱听故事的时期，也喜欢各方面的新鲜事。让孩子听读、跟读、并慢慢达到自己能读故事，正符合他们的心理特点、理解水平和探求心。所以阅读识字法是极受幼儿欢迎的最简便的识字教学法。 (3)幼儿仍有极强的无意识印象记忆能力，他用手指着字一遍一遍地“读”课文，是极好的濡染识字，同时发挥印象记忆的优势，时间一长便不知不觉地认识这些“字宝宝”了。孩子跟读的课文不断变换，而“字宝宝”却总是那两千来个，这样只需一二年的阅读练习，数千个字的印象就非常清晰了。人的感知是非常细微的，视觉印象是不断加深而又难以磨灭的，各种相近的脸型尚且能凭印象区别开来，同一个人的胖瘦有些许变化也逃不过人的眼睛，何况汉字型体那样固定不变与它前后左右相连接的字又相对比较稳定，加之各种课文中还能反反复复接触“字宝宝”对两千个字哪会形成不了鲜明的印象的呢? (4)阅读识字与游戏识字和写字结合起来，效果就非常可喜。阅读中见面次数少的字、生僻的字、虚字、孩子难以巩固的字，要进行“个别教育”，加以“聚焦”，使用游戏的方法特别识记，这样这些“拦路虎”很快就能“投降”。降伏这些难字的游戏方法是很多的，任何一个幼儿教师和初具文化的家长都能设计许多“个别教育”的方法来。 总之，幼儿阅读游戏识字，只要抛弃只能“先识字后阅读”的认识模式，敢越雷池半步，变“先阅读(听读、跟读)后识字”，就可开创一个早期识字的新世界。创造性思维就是这样奇妙，一个认识的结论先后颠倒一下次序，就能展现柳暗花明的美景!回顾天文学历史，变“太阳围绕地球转”为“地球围绕太阳转”也是稍一颠倒，竟然根本改变了人类的宇宙观。成为人类认识史上的一大里程碑!今日婴幼儿早期识字，不也是变“早期识字有害论”为有益论”，变“汉字难学论”为“易学论”，一字之差竞铸成了识字教学史上的一个新的里程碑吗? 阅读游戏识字法，还有一个极大的优越性：即它不仅是识字教学法，更是阅读教学的良方，能自然而然达到识字、阅读双丰收的目的。阅读教学并不需要先生“满堂灌”地讲，更不要死背诃语解释，段落大意，中心思想等等；多读多背多悟，多查字典多讨论，并且实行郭沫若曾提倡过的“好读书，不求甚解”的读书方法，都有希望成为阅读的能手，甚而成为写作的大师。中外文学史上大作家的成长没有一个与大量阅读是无缘的。 祖国璀灿的瑰宝 谈中华民族的汉字 法国浪漫主义作家雨果曾经说过：世界上最辽阔的是海洋，比海洋还要辽阔的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心灵。文字不仅能记录广阔无边、绵延无穷的事物，也能微妙地表达人的丰富的心灵，包括想象在内的无边无际的信息。文字还能通过由它组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性格品质。它对于人类文化的继承与创造来说，不论过去、今日以至将来，都是最重要、最基本的文明工具，它始终伴随和开创着人类的文明史。 汉字为继承和发展中华文化，引进外来文明，维护国家的统一和稳定，数千年来作出了不朽的历史贡献，这是不容置疑的。但是100多年来，也有许多人对汉字提出了责难，认为方块字“音形分离”，“难学难记”，甚至有人把我国近代经济、文化的落后，也极不公正地归咎于汉字的繁难。我们实在有必要来重新认识自己的国宝。 近年来，随着对汉字的深入研究和剖析，尤其是研究婴幼儿心理与早期识字、阅读取得突破性进展以后，古老的文字在人类文字的星海中更加光耀夺目，而汉字难记之弊也迎刃而解。因为早期识字法，三四岁孩子即能脱盲，进入广泛阅读，而且孩子们学得自然，轻松自如，活泼有趣。这不是神话，而是千真万确的事实，合乎规律的开创，在汉字教育史上具有划时代的意义。 欧美拼音文字以标音为主，“音形一致”，看见字形较易读出字音，又因为所有字词都由20余个字母组成以利默写，这些方面确乎优越。但是，它是“字话一律”、“字词合一”的文字，字量太大，每个词都有一个字形。例如使用英语的民族，普通成人都需掌握二三万个单词，也就必须识别二三万个字形，加上复义词，字量更大。加之它的字形不能表义，理解词义全靠字音而来。文字的信息量弱。而汉字虽不能拼读，但它却具有任何拼音文字无法媲美的极大优越性。并且在提倡早期识字后的汉字，不但汉字优越性发挥更加充分，还能有效地弥补其难于记形、读音的弱点，使它更臻灿烂美好。汉字独具的优点是“明确简短”，“启发联想”。这是著名语言学家袁晓园教授，安子介先生所作的高度概括和正确论断。 一、它是组词文字 汉字“字词分离”，词汇中有的字就是词，但更多的是由字组成的复合词。因此为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力，“熟字”可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来，少数字能表现大量意义单位。例如一个“白”字，即能构成“白天”、“白菜”、“白痴”、“白日”、“白兰地”、“白木耳”、“白璧无瑕”、“白马过隙”等等163个不同的词条来。 所以汉语四五万个词汇，却只需三千来个单字即可组成。我国最常用的汉字560个，常用汉字802个，次常用的1033个，共计才2400个，而它却占用了一般报刊用字的90。可见汉字真是中华民族少而精的文明瑰宝，依靠这不多的“魔块”就能拼写出绚丽多姿，气象万千，海洋般深邃，天宇般宽广的文章来，而识字任务却很有限。 二、它是表义文字 汉字的表义能力特别强，目击字形即能从视觉系统直接获取意义信息而进入大脑，促使大脑对文字的深刻理解和感受，这是所有拼音文字远远不及的。汉字从以下几方面表义，细细体察十分微妙。 一是图象表义。汉字是方块图象而不是拼音的线形文字。大凡世上的物多是一个一个，一块一块，一件一件的，长条线形的总是少数。所以人眼习惯于看一个一个，一块一块，一件一件的东西，如从小看惯了瓶、碗这种形象，以后眼睛一接触它就完全理解它叫瓶、碗和它们的用途。这是因为物的形象、名称与意义之间，人们从小把它们紧密地联系在一起了。而人如果从小看惯了汉字图象，同样也能与它的意义融合为一，只要一见字的图形，无需思索便立即理解它的意义，例如多年识字的人谁看到“舰”字脑际不浮现军舰的形象，谁看到“建”字，不立即意识建设的情境?而目击“剑”字还似乎能感到刀刃的寒光。假如看的是拼音文字“ian”会有以上立即理喻的感受吗?恐怕必须看上下文才能领悟其义，又能想象什么呢?而且仅通过语音系统领悟的意义缺乏形象支柱，读音是瞬间即逝的东西，哪有图形支柱持久呢!有的事物在生活中找不出形象，如“不”字等等。但文字形象却提供了记忆和理解的便利，看到“不”立即意识到违拗的意思，而仅看到拼音的“bu”，人们会意识什么呢?是“布”，还是“部”或是“步”呢? 二是部首表义。汉字利用偏旁部首表义的能力是很强的，占汉字总数80左右的形声字太抵都有这种性质。140余个偏旁部首为理解字义提供了形象标记，很好地起到提示的作用。例如“江”、“河”、“湖”、“海”4字都有三点水，不是暗示出它们与水有关的共性吗?又如“晴”、“睛”、“情”、“蜻”、“清”、“请”、“倩”等字，它们的偏旁全有明确表义的作用，对启发思维和想象十分微妙动人，更使目击图象文字的一刹那，领会其中含义。 三是叠意表义。汉字构成的多音节复合词汇中还有很大一部分“叠意词”，它们之中的任何一个字本来都是表意的单音节词，而两个意义相同或相近的字一经组合，眼一扫视，其意义更加鲜明，领悟自然更为深刻，例如“美丽”一词，不论是“美”还是“丽”，其图象本已相当表义，而经它们的连结，那个美呀就如跃然纸上了。这类词如“急躁”、“漂浮”、“精明”、“快速”、“飞跃”、“多余”、“土地”、“溪流”、“彩霞”、“辽阔”、“打闹”、“斗殴”、“黑夜”、“图象”、“计算”、“语言”、“说话”、“众多”、“继承”、“接触”、“光亮”都促使人脑迅速领悟，不亚于看到实物或实物图象时的领悟力。三、它是拼形文字 汉字虽非拼音文字却是拼形文字。拼音文字利于读，