流动留守儿童阅读能力培养的研究.doc

【流动留守儿童阅读能力培养的研究】中期报告依托课堂，加大阅读，方法引领，提升能力灵宝市第三实验小学 李爱琴阅读是获取知识的主要途径，阅读能力是学习能力的核心。阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。语文阅读能力的提高直接关系着语文素养的提升。语文课程标准指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 这就说明要想提高阅读能力学校家庭必须创造阅读环境，培植阅读土壤，激发阅读兴趣，培养阅读方法。灵宝市第三实验小学地处城乡结合部，学生大多是农民工子女，流动留守儿童，还有少部分是城镇单亲等特殊家庭子女。在长期的教学实践中，教师们发现流动留守儿童的阅读现状令人担忧，表现在以下方面：1、 没有阅读环境，难以激发阅读动力。在家中，家长忙于生计，完全依靠学校教师，家长普遍文化程度低，自身不爱读书，不能成为学生主动读书的榜样，在此环境中，孩子也不爱读书。2、 家庭条件差，课外阅读涉及的范围较小。通过家访、交流可以看到大多学生家中没有藏书，或者藏书很少，学生没有专门的书桌、书柜。很多家长，只是做到老师让买什么书就买一本，老师不说，很少主动，有时孩子要求，还嫌书贵，舍不得投资。3、 信息时代冲击，沉迷于电视手机电脑。在当今科学信息技术不断发展的现状下，大部分学生都认为看电视、玩电脑、看录像显得直观且活泼，更有意思，因此就大大减少阅读时间甚至不阅读。4、应试教育师生负担重，训练过程不扎实。教师忙于应付考试，学生忙于应付作业。部分学生写完作业已经很累，不想再读书。5、阅读方法不当，学生阅读能力低。从统计数据和卷面呈现结果发现绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查字典或问别人弄清意思”的约占10%，“自觉作读书笔记”的约占5%。大部分学生在阅读中不能合理运用学习方法，其阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。综合上述培养阅读能力的理论意义和实践需要，我们课题组提出了该课题，并结合实际进行研究。下面就半年来的研究情况汇报如下：【课题进展情况】2014年4月课题成功申报，5月召开课题组成员会议，明确分工，确定研究重点，以课堂教学为主阵地，上好阅读能力培养课，同时要求全体语文教师积极参与，与书香校园结合，营造阅读氛围，采取各种措，施加大阅读量。9月分开学，课题研究再次摆上语文教学活动常规，每周利用教研组集中研讨时间，交流阅读能力培养方法，如：阅读习惯的培养语文专业术语的了解语文阅读的主要模式，启动每天中午进行10分钟经典集体诵读活动，由教务处牵头检查，每月语文老师至少为学生集中借书一次，至少借4种图书，每位为每位学生推荐4本书。每周升旗仪式进行班级诵读展示，由政教处组织考评；同时结合高效课堂研讨课、赛讲课进行课堂阅读能力培养研究交流，在评课中注重阅读方法培养的点评；10月份，课题主持人到新乡学习，主题阅读方法，及时运用到课堂教学中。11月份家长会期间，进行了学生经典诵读集中展示；12月份结合“一师一优课，一课一名师”活动，评选优课，再次推进了此课题的研究和推广，通过一些列的活动，使课题由课题组向教研组拓展，有中高年级辐射到低年级。【阶段性成果】1、课题组教师都掌握了一定的指导方法，完成了一些质量较高的论文。2、学校、班级已经为流动留守儿童创造了阅读的条件、时间、书目。3、流动留守学生的阅读兴趣极大提高，阅读能力不断增强。【主要创新点】1、由课题辐射到语文课堂教学，与高效课堂、名师课堂接轨；2、与创建书香校园结合，加大阅读推进力度。3、与德育活动结合，为学生创造展示平台。 下面把研究的阶段性做法和创新点汇报如下：一、营造氛围，让流动留守儿童生活在阅读的世界。学校努力优化学生阅读环境，让校园每一个角落都弥漫着书香气息。校门口书法对联，名言警句，校园墙壁道德经名篇佳句，王羲之诗赋，走廊过道，诗词佳句。教室里“好书推荐”；各班图书角，图书触手可及，举目可见。一楼“践行行为规范，争做最美学生”栏目两周一更换，学生人人参与撰写，人人欣赏精彩；教师“弘扬正能量，争做最美教师”栏目事迹材料变化不断，学生耳濡目染；可谓“一墙一角皆阅读，一草一木溢书香”使学生处于一个浓浓的书香世界。二、搭建平台，让流动留守儿童感受到阅读的趣味。兴趣是先导，活动能够激发阅读的兴趣。学校通过“八个一”读书活动，让学生感受阅读的乐趣：每期一次好书推荐。以班级为单位，采取语文老师整体推荐，学生现身推荐，让好书充斥于眼，充填于耳 每期一次“读书之星”评比。每期学校都要以班级为单位，评选读书之星，进行表彰奖励，榜样引领；每日十分钟集体诵读。每天中午，班级集体诵读，班班内容不同，班班展开比赛，士气高涨； 每期一份读书手抄报展评；每周一升旗仪式班级轮流集体经典诵读展示，形式多样，精彩连连；低年级每人每天一份读书记录； 校园网站开设“书香校园”栏目，发表学生优秀习作；每月一次读书交流，在交流中开阔眼界，提高兴趣。学校还完善了“书香校园”活动的各项考评机制，开展书香家庭、书香学生和书香教师评比活动，全面调动大家读书的积极性。一系列活动大大丰富了学生的课外阅读，提升了师生的阅读水平。三、提托课堂，让流动留守儿童学会阅读的方法。1、注重动手，模式引导，方法渗透。提高阅读能力的一个重要阵地是课堂。结合高效课堂，课题研究组成员在备课、讲课时特别关注阅读能力培养，各年级抓住年级主要训练项目，精心设计问题。逐步培养，如：在课堂上我们都要设计让学生动手批注的问题，如：画出句中的重点词，画出文中的重点句，画出人物语言、动作、神态等，让学生说说自己的体会，读出感受。一般回答模式是：我找到的相关句子是“ ”，我圈出的重点词语是“”，我的体会是“”。这样让学生有法可循，回答规范，在圈点批画交流过程中提升能力。 2、晾晒问题，明确错误，引起重视。为了让同学们高度重视阅读能力，我们把同学们阅读中出现的问题 进行晾晒总结，让学生找到自己的问题。如：养成良好的阅读习惯.把做题马虎现象进行罗列：不看要求出错型的：如：题目中要求将文中加点词语的正确读音打勾的，同学有的同学就会划掉错误的答案；题目中要求将文中加点词语的正确读音打勾的，有的同学就会划掉错误答案。划横线的，他打对勾；要求反义词的，写成近义词；在文中找出相关词语的，写成自编词语。漏掉题目（忘做）型的：在文中用“ ”画出该段中心句的、过渡句的、人物心理活动的等；加拼音的，做批注的、分段的。胡说八道型的。不想相关语文术语，乱写一起的。让写提纲，他写段意，谈收获不看主题。通过晾晒总结，同学们哈哈大笑，认识到了自己的问题。3、技巧传授，方法引领，能力提升。 授人以鱼不如授人以渔。方法的指导如同路灯的照耀。结合学生的实际情况，我们在高年级段渗透语文专业答题技巧的专题指导和实践。 学生阅读能力怎么样？主要通过阅读检测来衡量。而阅读检测主要用来测试同学们的阅读速度、理解能力、记忆能力和概括能力。为普遍提高学生的阅读能力，我们在高年级进行了阅读能力检测的专题培训，形成了基本的做题思路：1、通读全文，整体感知。重点理解文章的体裁是什么。2、快速浏览，初步理清文章的思路。想想讲了什么内容，如何讲的？为文章标段号。3、阅读相关题目，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答。接着，进行了语文阅读答题十大技巧培训，：一是借助“原话”，在原文中寻找答案；二是根据不同类型的题目，选择不同的方法、运用专业术语来解答。如： 概括文章主要内容、主要事件。 对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过 故事，歌颂（赞美）了表达了作者的思想感情，揭示了的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。三是联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。四是看题目，中心。中心是为什么写这篇文章，从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。题目是文章的眼睛，看看题目就知道主要讲什么。五是针对重点句的理解。如：某句话在文中有什么作用？看到这种类型的题目，我们首先要知道出题人想问什么？通常有以下类型：用了那种表达方式?作用是什么？ 如：叙述、描写、说明、议论、抒情。文首句子作用是：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文； 文中句子作用：承上启下；总领下文；总结上文； 文末句子作用：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说） 六是 修辞手法的作用：一是它本身的作用；二是结合句子语境谈作用。 如：比喻、拟人：使句子更加生动形象； 答题格式：生动形象地写出了对象特性；排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 答题格式：强调了对象特性； 设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对对象特性的注意和思考 七是关于顺序：关于顺序：记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙； 说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 。八是说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下