精心设计课前复习.doc

精心设计课前复习、提高课堂教学效果内容提要： 在教学过程中学生不愿参与合作交流自主探究，对所学的知识不能融会贯通、应用起来不熟练，这是因为数学知识较抽象学生难以理解，想探究、想交流却不知从哪入手。从而打击学生的学习积极性。因而我们在教学新知识时，要注意从学生已有的知识入手引导学生自主探究、合作交流，去发现新知识。关键词： 自主探究 合作交流 思维 能力 针对 复习 引导 旧知识 新知识 学习 参与 温故而知新 兴趣正文： 在小学数学的教学中，大多数教师都会遇到这么两个问题：1、大多时候老师在教学中对知识进行了非常详细的讲解，学生感觉到当堂知识非常容易，已经听懂了，当堂练习也会了，但学习一段时间后，学生发现问题解决问题的能力还是不高。2、新课改提倡学生合作交流、自主学习。教学时教师精心的设计问题、不断的鼓励学生大胆讨论踊跃发言，但学生的学习兴趣还是不高。这是为什么呢？ 我认为有下面几个原因：1、小学数学的教学应该是数学活动（思维活动）的教学，而不是数学活动的结果（知识）的教学。在数学教学中应重视揭示和建立新旧知识之间的内在联系，引导学生借助已有的知识思考问题，激发学生的探究心理，从而达到培养学生思维的目的。因为数学知识是成螺旋式上升的，新知识都是建立在旧知识上面的。2、教师教学时所涉及的问题有时偏难或者是学生一时找不到突破口，影响了学生的学习积极性。 因此在教学中我们要引导学生参与知识形成的过程，就是通过组织学生有针对性地复习旧知识去发现新知识。这样既让学生学会了新知识，又让学生的思维能力得到了培养。还能锻炼学生的合作交流能力、提高学生的学习兴趣。如果只注重新知识的学习，那样无异于舍本求末，学生不但在数学方面的能力难以提高。而且还会影响学生的学习兴趣。 下面就谈一下我在实际教学过程中的几个体会： 例如分数除法（三）的教学目标 是1、能用方程解决简单的有关分数的实际问题，初步体会方程式解决实际问题的重要模型。2、在解方程的过程中，巩固分数除法的计算方法。3、用方程方法解答分数除法应用题。教学难点是：分析分数除法应用题中数量间的关系。我就根据教学目标与难点设计了这么几个问题，为学习新知识做铺垫。 1、写出下列各题的数量关系式，判断谁是单位“1” （1）故事书的是150本。 （2 ）书的价钱是钢笔价钱的。 （3）汽车速度是火车速度的。 2、复习题：写出数量关系式，找出已知量和未知量。 操场上有27人参加活动，跳绳的是操场上参加活动总人数的，跳绳的有多少人？ （1）谁是单位“1”；单位“1”是已知还是未知？ （2）写出等量关系式。 （3）找出题中的已知条件和未知条件 （4）根据题意列式。 然后让学生独立完成，汇报反馈。（由于是学过的知识，学生的汇报基本正确。） 我再出示情景图：从情景图中你能获得哪些信息？ 生简要回答（目的是提高学生兴趣）后，我接着出示例题：跳绳的有6人，是操场上参加活动总人数的，操场上有多少人参加活动？学生讨论：（1）谁是单位“1”？是已知还是未知？ （2）根据那句话得到的信息？ （3）你能列出等量关系是吗？半数学生列出数量关系式：参加活动总人数=跳绳的人数。4、你们有什么办法利用以前的知识解答这道题？（学生分组讨论）经过讨论后学生得出的结论是：设出操场上参加活动的总人数，然后再根据参加“活动总人数=跳绳的人数”这个数量关系式列出方程。接下来生反馈，师板书。解：设操场上有x人参加活动 x=6 x=6 X=6 X=27 答：操场上有27人参加活动。 接着提问：你还有别的算法吗？(提示可以根据乘除法之间的关系来考虑)学生分组讨论。 很快学生得出：因为参加活动总人数=跳绳的人数，所以跳绳的人数=参加活动总人数的结论。 并列出算式：6=6=27（人） 在这节课我安排了两道复习题，为学习新课做铺垫。第1题为学生突破难点做准备，第2题为学习本课内容做必要的孕育。我认为这种教学方法借助学生已有的知识来引出新知识不但学生容易掌握当堂内容，还让学生把前后知识联系起来，它既揭示了新旧知识之间的内在联系，又很好的培养了学生的合作交流能力，调动了学生的学习兴趣。 再如：我在教学分数除法（一）时。 本课学生难以理解“除以一个整数（零除外）等于乘以这个整数的倒数。”这句话。因此在课前准备时我先复习这么几个知识点。 1、分数的意义是什么？ 2、的意义是什么？呢？呢？ 3、整数除法的意义是什么？ 4、什么是倒数？ 学生很容易就得出结论; 1、把单位1平均分成若干份，取这样一份或几份得数叫分数。 2、的意义是求的是多少；的意义是求的是多少;的意义是求的是多少。 3、整数除法的意义是已知两个因数之积与其中的一个因数，求另一个因数的计算。 4、乘积是1的两个数互为倒数。 然后再出示例（1）把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 学生思考并列式 2= 然后对比：的意义与例（1）的相同点。让学生结合的意义思考并分组讨论。 由于先做了针对性很强的复习学生很容易得出结论（把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？和基本一样的。) 可写作: 2= 2=。 然后再用同样的方法学习例（3）把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？ 学生通过讨论很快就得出结论：3=。然后再讨论计算法则，学生很容易就理解“除以一个整数（零除外）等于乘以这个整数的倒数。”这句话。 在这节课我安排了四道复习题，为学习新课做铺垫。这种教学，有助于启发引导学生分析比较新旧知识异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的发展。 再如：我在教学分数乘除复合应用题例五（商店运来一些水果，运来苹果20筐，梨的筐数是苹果的，同时又是橘子的。运来橘子多少筐？）时。 讲新课之前就先复习了三个问题： 1、男职工有144人，占全厂职工总数的，全厂共多少人？ 2、甲数的等于乙数，甲数是24，乙数是多少？ 3一个数的等于40的，这个数是多少？ 由于是学过的知识，我先让学生独立完成，再进行全班交流。学生很快得出了结论： (1)、144=252 (2)、24=14 (3)、40 =15 =18 我复习完后再出示例五，并让学生分组讨论。不一会儿，学生就得出结论：梨的筐数是苹果的，是把苹果的筐数看做单位：“1”;同时梨的筐数又是橘子的，是把橘子的筐数看做单位“1”。学生容易画出线段图。 苹果-_-_-_|-_ 梨 -_-_-_| 橘子-_-_-_|-_-_- ？筐 并列出了算式进行解答： 20 =15 =25（筐） 答：运来橘子25筐。 在这节课我安排了三道复习题，前两题为学习新课做铺垫，第三题为突破本课难点做了必要的孕育。 这三个课例都是通过复习旧知识而达到学习新知识的目的得。就如中国古代教育学家孔子所说的“温故而知新”。 这样教学，它的好处在于，教师在教学过程中，根据实际教学内容的需要，结合学生的实际情况，设计出一定的复习内容引导学生了解课程内容，加深学生学习印象，达到提升教学效果的目的。在这几个课例里我所设计的复习题缩短了新旧知识之间的距离，有助于提高学生自主学习的兴趣，从而可以发挥他们的想象力，让他们努力地去寻找、体验认识新知识。另一方面，在自主探究的基础上组织学生讨论，交流各自的发现，可以提高他们的合作交流能力。这样在教学过程中既体现了学生的学习主体地位，突出了学生的合作交流能力的培养、提高了学生的学习兴趣，使他们的思维能力得到锻炼，又让他们学会了新知识。可谓不但做到了小学数学教学中的数学活动(思维活动），而且让学生学会了新知识。这样学生在数学思考、解决问题、情感态度等方面都得到发展。 本次新课改的核心是改变学习方式。在教学中以学生的自主探究、合作交流为主，从而达到培养学生学习能力的目的。而我在教学中首先引导学生借助已有的知识思考问题，激发学生的探究心理，从而达到培养学生思维能力的目的。只有这样，