统计教案和案例.doc

统计高资中心小学 刘晓莉教学内容：国标苏教版一年级数学下册第9293页的例题和“想想做做”第12题。教学目标：1、让学生经历简单的统计过程，初步学习收集、整理、分析数据的方法，会把整理出来的数据填在简单的统计表内，能利用统计表里的数据提出问题和回答问题。2、使学生在统计教学过程中发展数学思考，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感和良好的学习习惯。3、运用学到的统计知识到日常生活中选择内容进行简单的统计。教学重点：让学生经历简单的统计过程，学习收集、整理、分析数据的方法，并能在合作交流中体会哪种记录方法既清楚又简便。教学难点：使每个学生参与到统计的过程中来，并能在组内完成不同的分工，在这个过程中体验数学思考，学会收集、整理、分析数据的方法。教学关键：首先要调动学生的学习兴趣，使他们积极参与到统计过程中来；其次让每个学生有事可做，并获得各自的成功；然后要给学生充分的思考和动手的时间，懂得利用统计表。教学准备：将学生4人编成一组，编成若干组。每组1份学具袋。学生自己的铅笔盒，每人一张白纸。记录纸每人3张。教学过程：一、谈话导入：小朋友们，你们好！“六一”儿童节要到了，刘老师为你们准备了一些礼物，大家想不想知道里面装了什么？ 二、合作探究1、明白要求，实践尝试 谈话：小朋友们都想知道袋子里装了什么？老师告诉大家，里面是一些三角形、正方形和圆形的卡片。每种图形卡片有多少个呢？今天就请小朋友们帮老师“统计”一下。（板书课题：统计）齐读课题。 （1）小组合作，进行统计。 组长从袋子里拿出一个卡片，组员就在白纸上记一个，用自己喜欢的方法记。学生活动教师巡回指导。 （2）汇报交流统计结果。教师有意识的将几种不同的记录方法贴在黑板上。如有必要将教科书中的三种记录方法也一同呈现出来。先让这些同学说说记录的时候自己是怎样想的？全班学生各抒己见，交流一下这样记录对吗？再讨论哪种记录方法既清楚又方便？ 讨论得出：用画“”的方法记录既清楚又方便。 提问：通过讨论和学习，现在你喜欢用哪种方法记录？如有学生还喜欢其他的方法教师也不置反对意见。师：既然我们刚才得出用画“”的方法记录既清楚又方便，我们就应该把这种方法学会好吗？（3）请你再用用画“”的方法再统计一遍。在下图中完成：教师逐个报名称，学生完成如上表。（4）填写统计表：你能把整理的结果填在下面的表里吗？图形正方形三角形圆一共个数5 提问：你打算怎样填写这张表？学生思考，让学生知道用手里的记录纸来进行填写。（5）分析统计表你从表里知道了什么？学生思考后回答。如：我知道正方形有5个；我知道圆形最少；我知道三角形比圆形多3个；说说看，你知道统计表有什么作用？（6）小结评价刚才，小朋友们一起把老师准备的图形进行了分类、整理，并把整理好的数据填到统计表中，这一系列的活动过程我们称为“统计”。我们还知道在统计的过程中用画“”的方法记录既清楚又方便。我们还能从统计表中知道许多的信息。小朋友门的收获可真大呀！下面你愿意统计一下我们身边的东西吗？三、实际运用，巩固提高1、“想想做做”的第1题请每个小朋友拿出铅笔盒，统计小组里的铅笔、橡皮、直尺各有多少。你能用画“”的方法记录吗？组内一人报名称，其他人记录。铅笔 橡皮 直尺再填写统计表： 文具 数量铅笔（枝）橡皮（块）直尺（把）回答茄子老师的问题：哪中文具最多？哪种最少？你还能提出哪些问题？解答出来。2、“想想做做”的第2题提问：你知道一星期的数学课、语文可各有几节吗？出示放大的课程表。用你喜欢、方便的方法进行统计，并填写统计表。 科目 数学 语文 节数学生统计，填写统计表，教师巡视指导。汇报统计结果。深入：你还喜欢什么课？在表里填上名称，统计一星期有几节。统计好后再交流。四、课堂小结这节课你学到了什么？师生互相评价教学效果。五、课外延伸统计一下班上小朋友的岁数？你发现了什么？打开学生心扉 尽显课堂精彩 任何一个班级的学生，认知能力不可能完全一样，总有个好、中、差的区别。毛泽东同志就曾经说过：“有人群的地方就有左中右。”人们还常说的一句话是：“十个指头有长短。”作为教师面临这些左中右的学生就更不奇怪了。特别是我，任教的是一年级的学生，他们的自我约束能力比较差，当一个数学问题出来，思维敏捷的学生又是跳又是叫，甚至干脆将答案脱口而出。低年级的学生趋同行为又较为明显，反映慢的学生也干脆不思考，用现成的答案，也管不着对不对。面对这样的现实问题我曾“禁令”这些思维活跃的学生，不许随意插嘴，否则将受到批评。几天下来，我发现课堂气氛明显下降，这些学生少了往日的学习热情，上课时甚至在下面玩。我开始思考：“无禁令”不利于后进生的进步，“禁令”又抑制了优等生的发展。终于，我悟出：要想使每一个学生得到应有的发展，必须让他们找到各自的位置，并获得各自的成功。于是，在课堂教学中我做了这样的改革与反思：片断一：让大胆的、表现欲强的学生“上台说”我在教学数学一年级下册乘加、乘减时，出示金鱼缸后，先让学生用加法计算，学生没什么问题：4+4+4+2=14。师：这样的加法算式可不可以用乘法算呢？先思考一下，再在自备本上试试看。交流：谁来说给大家听听？生1：34+2=14生2抢答：44-2=14生3：42+6=14教师分别请这三名学生上黑板来说说这样列式的理由。（由于学生做小老师，其余学生都兴趣盎然，听的很认真。）教师及时评价：刚才三名同学说的很好，下面的同学听的也很认真。（再提醒发言的三名学生）你们以后也要专心倾听他人发言，如果有意见也要等别人说完了再发表。接着让班上学生选择，把自己听的懂得并且喜欢的方法告诉你的同桌，再说一说这样列式的理由。再指几名学生站起来说一说。反思：这节课下来，课堂气氛总的来说还是比较好的，主要的闪光点是发言的三名学生，他们的胆量得到了锻炼，他们的思考得到了表达，他们的语言能力得到了加强。他们的展现机会得到了，而其余的学生个性被压抑了，他们没得到展示，自身的能量没得到发挥。难得一节课还好，如果长此下去，多数学生的积极性就会受到挫伤。于是，我又进一步作了改进与尝试：片断二：让中等胆怯的学生在“组内说”我在教学“期末复习”的第13题（孔雀开屏，用2分别乘1、2、3、4、5、6，把乘得的积填在孔雀的羽翎上。）时。我让表达能力强的学生先分析题意，然后独立进行计算，再集体校对。我还没来得及提问准备好的问题，下面已炸开了锅：“老师，我有个发现！” “老师，我有个发现！”见学生如此爱动脑筋，我也很高兴。但请一两名学生回答已不能平息激动的情绪。我赶紧说：“把你的发现先在小组内说一说，待会儿把你们认为最好的发现说给全班同学听。”几分钟后，学生举手了，平时有些不自信的学生也高高的举起了手：生1：我发现2乘几，就是几加几。师：是不是这样？大家讨论一下，为什么会这样？生答：因为2乘2就是2个2相加，所以就是2加2。2乘3就是2个3相加，也就是3加3。教师给予肯定。生2：我发现这里的积是2、4、6、8、10两个两个地数的；师再问：这又是为什么呢？生答：12=2是一个2，22就是2个2相加，32就是3个2相加，所以每次都是2个2个地数的。生3：我发现它们的积都是双数。教师故作惊讶状，问：是这样吗？师生共同验证，发现果真如此。师中肯的说：今天同学们的发现都很有价值。同学门都很爱动脑筋，我相信豆荚老师的问题一定拦不倒大家了。出示问题；2和一个数乘，得到的积的个位有什么特点？学生很快就回答出了这个问题。师再问：知道这个特点有什么好处呢？生4：知道这个特点，就可以检查我们的2乘几的题目算得对不对了。师：同学们的表现真是太棒了！老师真为你们感到高兴。反思：这节课我发现大部分学生的积极性被调动了起来，自己的能力和价值在小组内得到了发挥和体现。大家几乎都愿意在组内发表意见，还能进行适当的争论，这使我感到非常高兴。但我仍然看到少数的学生（后进生）坐在那里，看看他、看看你，似懂非懂。我想：虽然他们在这个课堂上，却没有他们的位置，我不能忽视他们的存在，针对这一点，我有进一步尝试：片断三：让不懂的学生“问出来”再接下来教的“期末复习”的第17题时，我让学生逐条独立完成，然后把解题思路