对高一英语教学的一点反思.doc

对高一英语教学的一点反思【 背景 】 又快到一届高三即将结束的时候, 高三的教学已经进入了紧张的复习阶段，在复习阶段中遇到了许多的问题. 如复习时间紧凑,如何在短暂的时间里最大限度的唤起学生对已学知识点的记忆? 如何保持,加强记忆? 如何灵活运用记忆内容等问题.每当思考这些问题的时候,心中总是有许多无奈.我开始想,是什么导致了现在的无奈? 是什么让我们现在力不从心?教师和学生为何在记忆,巩固海量信息的过程中筋疲力尽而效果甚微? 也许有很多因素,但其中最引起我思考的还是高一的英语教学模式. 【关键字】: 高三 复习 知识点记忆 高一 教学模式 高三英语教学的尴尬在高三第二学期,教学进入复习阶段的时候,老师们会觉得课时很少,有讲不完的知识点,做不完的习题.特别是在对知识点进行复习的时候觉得力不从心,虽然我们尽可能地合理安排复习计划,但效果如何? 我们尽可能的面面俱到,然而这样过场式的复习方式到底能给学生的分数带来多大的提升?我们是否想过,对我们复习过的知识点,学生到底掌握了多少,记住了多少?我们是否注意到,在我们对某个知识点,语言点复习完以后,学生还是一如既往的犯下同样的错误?那么我们到底该怎样复习呢? 这不是我在这篇文章中想要探讨的问题. 因为对于高三最后的冲刺来说,我们的有些复习方法其实也能亡羊补牢.这是我们在最后的阶段里唯一能做的.我们老师可以不辞劳苦地讲解,可以费劲心思地计划复习模式,我们的学生也可以强记强背.大家都很努力，都很累。每当这个时候,我总会想: 是什么让我们老师和学生如此的辛劳而收获甚小?我们之前可以做什么铺垫让高三的复习有一个更好的局面?因此,我想到了高一的英语教学.下面我就从在高三复习时遇到的问题出发来讨论高一英语教学中要注意的一些问题.高一的英语教学， 我们应该教什么？在复习的过程中我们发现，高一基础打得好的同学在复习时能较快地回忆起以前所学的内容，通过老师对知识再次梳理后能更好地理解知识点， 能更快地记忆，会更灵活地运用。这一点在学生的作文里有很好的体现。而对于那些在高一或高二学新课时没有能较好记忆和理解知识点的同学来说， 一轮复习的效果远远不如基础好的同学。对于他们来说，老师复习的知识都是新的，他们要开始新的一轮记忆，在有限的时间里他们无法跟上老师的复习步骤，无法做到对知识的“更新”。对于他们来说，复习工作让他们认识到自己的不足，而他们却没有足够的时间来弥补这些不足。久而久之，他们就会对复习失去信心，失去了记忆的动力。之所以有很多学生感叹高三的英语复习没什么大用，原因也许就在于此。他们也许根本就没有机会去体会复习能带给他们的成就感，没有机会去体验复习带来的改变，何谈去品尝复习能带来的成功滋味呢？所以，我们如何去帮助更多的学生去体验这种复习能带来的成功的滋味呢？如何让我们高三的复习工作变的事半功倍呢？我们应当重视高一的教学。让高一成为每个学生的新起点 我们发现，高三考试不及格的同学，他们高一，高二的成绩也不会在及格线以上，有也只是偶尔。这些考低分的同学大多在高一时候就开始放弃自己了。为什么会选择放弃？因为他们不知所措，没有方向。他们认为自己是学不好英语的，仅仅就是因为“初中没有学好”。学生在初中时的英语成绩就已经有明显的差异了，即使入学成绩单上看到的分数都差不多，但有些差距是分数不能体现的。作为老师我们要认识到这种差距，在教学过程中有针对性地去处理问题，但同时也要“忽略”这种差距，也就是说我们要给那些初中没有学好的学生一次新的机会，我们要相信他们只是暂时比那些学得好的同学起步慢了一些，但经过一定的时间他们可能做得更好。在他们的身上我们不能人为地加一个烙印“他/她就是学不好了，要好初中就好了”。如果我们在高一的时候不给予他们特殊的关怀，那么英语这门课将永远成为他的“软肋”。曾经多次学生们说过：“我的英语一直很差，初中就没好过”。我想造成他们学不好的因素中，其中那种认为自己就是学不好的影响很大，甚至有学生也把它做为学不好的理由。他们接受了这样一个“事实”。而我们教师在这个时候应当做的是什么呢？我们要做的就是在高一，这样一个新的起点上告诉他们：老师愿意和你们一起从新开始。老师要用一颗温暖的心去融化他们对英语的恐惧，让他们呐喊出内心深处最真实的声音。老师要用行动去帮助他们，肯定差距，减少差距。学生们可以把我们的一个微笑理解成一种肯定，一种信任，一种鼓舞，我们何以忍心不对他们微笑？我们不能用冷漠将他们推向绝境（承认自己永远学不好英语），我们要向他们伸出双手，告诉他们你会将他们带到一个新的开始。所以，老师们，在我们将学生领进高中知识海洋之前，请用你的真诚去感动每一个心灵吧！让我们的心先出发。 另外， 高一的教学内容难度不应当太大，要注重初高中的衔接，给学生一个适应的机会。巩固练习应当以难度适中的与当天教学内容相关的练习为主，而不能没有巩固性的练习，只有难度不适合高一学生做的大量完行和阅读。如果练习没有针对性，老师就无法得知学生对当日教学内容的掌握情况，学生也无法在没有针对性的练习中去巩固所学知识，久而久之，觉得英语课听和不听是没有区别的。这会大大降低学生学习英语的动力，不能帮助学生养成培养点滴积累的好习惯。更严重的是，特别是对于那些基础不好的同学，大量的完行和阅读使得他们不知所措，错误的认为学习高中英语很难，过早的做好了放弃英语的打算。如果是因为我们老师选题不恰当而导致一部分学生失去学好英语的信心和勇气，那我们启不是成了“罪人”？所以，我们一定要慎重的选择反馈练习，要有意地降低门槛，不让基础不好的学生在高一就觉得被抛弃了。有“舍”才有“得” 高一，我们应该教会学生什么？ 我们都知道学好英语最重要的是单词和语法，在此基础上掌握一定的解题技巧就可以考到较为理想的分数。因此，我们的教学大多是围绕怎样帮助学生理解，记忆知识展开的。我们用大量的时间帮助学生积累知识，布置大量习题巩固知识。学生们也的确取得了一定的成绩，我们不能否认，这是学好英语很重要的一步。然而，我们在高一的教学中是否把重心也放在讲解知识点上呢？ 迫于高考的压力，从高一开始，我们大多数的老师无奈的将有限的时间用来讲解知识点，总觉得课堂时间不够，觉得讲得不够充分。是的，我们必须讲，要不然课堂就没有存在的必要了。但是，我想说的是，我们在高一的教学中是不是应该把重心放在如何帮助学生学好英语的习惯上？ 我们不难发现，学得好的学生和学不好的学生很大的区别是他们的学习方法不一样，这个方法更大程度是受习惯影响的。这一点至少在英语这门课上体现得很明显。很多学生有一颗渴望学好的心，但不知从什么做起。他们不知道他们只是在习惯上输给了别人，而不是能力上的差别。如果到高三才知道这一点，那定是太晚了。 那么，怎样帮助高一的学生培养良好的学习习惯呢？我们应该注意些什么呢？ 我们不难发现英语学的好得学生在课堂上更愿意表达自己，早读课上能更响亮的朗读课文。他们喜欢听自己的声音，也喜欢自己的声音被听见。当然，朗读不仅仅局限于声音的高与低，而是在朗读时他们所注入的那份情感，体验的是朗读所带来的那种愉快的心情和自信。所以，我们应当在高一的时候多鼓励学生去朗读，自信地表达自己，让自己听到自己的声音，让自己的声音被听到，从中建立自信。人们在自信地做自己喜欢做的事情的时候总是带着愉悦的心情，总是会有更高的效率。他们不知不觉地爱上了朗读，爱上了自信的感觉，爱上了英语。 所以，我们要“舍”，给学生更多的机会， 给更多的学生机会在课堂上表达自己。对于那些生性比较腼腆的学生来说，我们应给与更多的帮助和鼓舞，让他们在一次次的表达中找到成功的快乐，找到自信的感觉。学生在高一的时候整体还是比较愿意去表达自己的，而到了高二，特别是高三这种表达欲望会相应降低。这也许是受年龄的影响，我们可能做不了太多改变。 但是，如果我们能把握好高一这样一个培养学生朗读兴趣的“黄金期”，那么我们将会收到异想不到的效果。这种好的效果会一直影响到高三，甚至到将来的学习习惯。让学生能一直体验朗读能带来的自信的感觉。 我们要清楚对与学生的学习来说，教师起的作用是引导。真确方法的引导会比大量的知识点更有效。一段时间以后，学生会很快淡忘我们灌输给他们的“知识”，而他们却不会忘记已经习惯的学习方法，因为这些方法已内化成了个人习惯，就向起床要刷牙一样，一种不自觉的条件反射而已。而仅此一种反射，就可以让他们受益终身。 我们要“舍得”花大量的时间提供学生“听”英语的机会。英语是一种很美的语言，有很大的感染力。我们发现，一位口语较好的英语老师对学生的影响是很大的。学生们一边欣赏着英语的魅力，一边也在慢慢地模仿，慢慢地积累着学习的兴趣。我们不难发现，英语说得好听的学生英语成绩不定好，但一定不差。所以，我们要让学生多接触英语听力材料。这里说的听力材料不是说让学生做大量的听力练习，做选择题，而是让学生多接触一些原汁原味的英语听力材料，题材可以很广泛，但难度一定要适中，太难了会打击学生的积极心，时间长了，听的必要也没有了。我们还可以给学生提供合适的电影，让学生在欣赏的过程中培养对英语的热情。 也许，有老师会说，这样会浪费时间，效果也不一定好，我们有这么重的课本知识要讲，来不及。是啊， 我们有时真的很无奈。但我们是否发现，高一让学生做的那些专题训练，就拿一个简单的定语从句来说吧，高一讲了， 高二还是会有错，高三的时候还有一部分同学没有掌握好。所以，我们不得不承认，我们老师有的时候能起的作用和我们的期望值相差甚远。在高三的时候总是感叹学生成绩的提高有瓶劲，无论老师和学生怎么努力都不行。我们是否觉得这也许