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你一定会听见的读后感 篇一：作文：你一定会听见的 你一定会听见的 你听过雨滴的声音吗？当雨滴滴在屋檐上的时候； 当雨滴落在花瓣上；当雨滴打在汽车前面的风挡玻璃上时，你听过这些声音吗？ 你听过鸟啼的声音吗？当清晨小鸟在枝头用美妙 的歌声把你从睡梦中叫醒；当你走在回家的路上小鸟点头向你问好；当你从忙碌中抽出时间放松小鸟在窗沿向你诉说一天的美好，你听过这些声音吗？ 你听过蚂蚱跳起又落下的声音吗？当一只蚂蚱从 路边跳起又落到树下时，那轻快的脚步声；当它从一片树叶跳到另一朵花上时，那愉快的步伐；当它从一 只鞋上蹦下时，那放松的心跳，你听过这些声音吗？ 不管你听没听过那些声音，你都一定听过婴儿哭 泣的声音吧？有时他是饿了，那急切的哭声让人记得心里也急；有时他是渴了，那渴望的哭声让人觉得心里痒痒；也有时他是有些无聊，想找个人陪他，那郁闷的哭声让人想笑。 你也听过小狗汪汪叫的声音吧？有时它是找到了 一些新奇的小玩意儿，好奇的用大眼睛盯着直看，还在呼噜呼噜的叫着；有时它是困了，它疲倦的声音让人心疼；也有时它是发现了“敌情”，却因打不过而急得汪汪直叫。 这些声音你也听过吧？ 有些声音是不起眼的，但却不难发现，可有些声音就在我们的身边，为什么就是最难发现和听见呢？只要生活中处处留心，我相信你一定会听见的！ 篇二：你一定会听见的教学评析 问题、层次和个性的统一 李凤老师你一定会听见的教学评析 李凤老师的这堂课，通过精当的问题设计、巧妙的教学安排，充分促进了学生的个性化解读，又恰到好处地展示了教师的语文素养和教学机智。李老师高超的课堂评价、明确的教学内容确定也值得称赞。 一、大巧若拙，问题设计精当 一节课上，教师的教学行为，首先要能够依据学情提出促使学生进入课堂和文本的话题，给学生搭建适宜的“对话”平台。这节课的导入，教师引领学生与文本第一次对话，“这篇文章主要写了什么？”这一明确的问题使开放的课堂有的放矢，尤其是“这些声音大致可以分为两大类：第一类声音是自然的，第二类声音是什么？”一问，让学生找到了标志性的词语，从容地开始对文本的解读。教师还通过引导使学生明白，“声音”除了表层含义还有深层意味；这就隐性地告诉学生要继续深入文本。 现代哲学解释学认为，阅读是“把一种意义关系从另一世界转换到自己的世界”。在如今的课堂上，多元、开放、立体的深层对话场景，能够解读文本而超越文本，超越文本而回归文本，促进学生语文知识的掌握和提高、语文素养的形成与发展。李老师借助导入，巧妙地做到了这种转换；课堂在灵性的对话中得到丰富和张扬，所以学生兴味盎然地进入了文本探究。 在整个教学过程中，教师的教学层次和问题设计都是简单、有趣和联系的目的是记忆、理解和融入文本，让每个学生都能够参与其中。在层层深入的基础上，教学问题的设计，又都包含着不同的目的和教学关注：“真聪明。你带着同学们读一读这一节”隐含着对学生个体的鼓励，让理解得更深入的学生引导其他学生继续探究学生整体也没有被忽略，而且受到激励。“昨天有同学问我：聋子会听见吗？你们怎么想？”则陡然调动了全体学生的兴趣，激发了学生的深入思考和理解潜能。“这里的听是说指用心去感受生活，不是一般意义上的用耳朵去聆听。”这个学生一眼看到了实质，但是这种认识来自直观感悟；课堂的有效就体现在让学生通过对“聽”的具体分析达到这种认识，即从“知其然”到“知其所以然”这是教学的一个关键节点。学生的知识建构，只有在自身积极参与的情况下才能真正获得；如果没有学生的自主发现、质疑探究的过程，教学效果将大打折扣。接下来，不少学生颇有深度的分析充分证明了这一点。 问题设计是教师发挥主导作用的关键。“整体感知”部分的对话，明确指向小说主旨；这时，有一点很重要，那就是文本解读将指向背景的还原。学生果然开始联系文本内容回答。“品读精妙”部分，教师让学生从多角度分析语句，进而慢慢接近文本主旨。“提问释疑”结束之后，很多学生肯定有这样的感觉：当别人还在思索、质疑的时候，他的心头仿佛闪过一道明亮的光，然后从心里泛起了一种喜悦：“原来是这种意思！”对于学生而言，发现更是快乐。问题的设计，让课堂教学师生之间都呈现出“和而不同”的境界。这节课通过精当的问题设计，引导、分析和探究都很清晰，很多教学内容都是让学生亲口说出，慢慢沉淀，必将产生一些真正有价值的感悟和思想。 二、巧引妙启，教学层次分明 这节课，大体上可以分为三大环节，即整体感知（一、二）解读文本（三、 四）拓展迁移（五、六、七）。这三个环节之间的过渡、时间分配都比较合理，教学容量较大；而整节课的教学比较有效，有两点值得重点关注。 课堂教学的有效，优化的设计很关键。要实现优质的课堂教学，需要综合考虑教学内容理解、教学目标定位、教学活动设计、教学环节安排、教学策略选择等各方面的问题，让学生了解宏观方面的“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等，也让学生知道微观方面的这节课“先学什么”“主要学什么”等。学生要从文本中接受有意义的东西，并把它们解释成自己理解世界的方式，课堂就必须联系学生的生活实际，跨越读者和作者的时间间距。奥苏贝尔在教育心理学：一种认知观扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的内容是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学”。这就是说，每节课应该有一个明确而集中的具体教学目标，而这首先依赖于对学情的充分了解。“你能把这种可爱的景象用朗读表现出来吗？试试看。”“这一段特别有味道，对上文有什么作用？”“你觉得这一节最关键的是哪一句话？”“昨天有同学问我：聋子会听见吗？你们怎么想？”“要把耳朵唤醒，还要把什么唤醒？”“要以一颗怎样的心去听？”等问题的层层推进，让课堂在学生主体的分析中，自然生成，高潮迭起；更让我们感受到了李老师对学生的状态是洞若观火，非常了解。 在此基础上，教学更是需要精心预设的；课堂要能够将“对话”置于学生的探究期待视野之内。以这节课的导入为例：教师把“这篇文章主要写了什么”作为课堂的初始教学生成点，通过对“声音”不同内涵的诠释，引导学生带着极大兴趣进行了思考，进而全面认识“声音”这一理解文本的“锁钥”。开放的课堂就此拉开序幕。“品读精妙”和“提问释疑”部分，教师通过对学生问题的引导和总结，针对主要教学内容巧引妙导，让学生在对文本的探究中，激发兴趣，沟通课外与课内，导向对文本个性化的深入理解。“聆听音乐”和“说出感悟”部分，也都紧密围绕文本内涵，以“用文章开头的话来说，是什么？”“你一定会听到的，从课文当中，其实我们明白了这些条件是什么？你把它加上去。”两个问题分别统领，实现了对这节课确定的教学内容的拓展和深化。当前，很多课堂看起来很热闹，但实际上却是一种虚假繁荣，师生不知道教学起点在哪里，也不知道教学终点在何处，教学目标有没有实现；这节课是对怎样解决上述问题的一个具体回答。 三、悟情解意，个性色彩彰显 课堂教学中，老师要想方设法让学生进入教学氛围，体会到文本妙趣。诵读是体会文本形式美感的重要途径。教师可以选择自己诵读，可以让学生诵读，也可以运用多媒体教学课件诵读，甚至借助音乐融通感受。这节课上，通过诵读，悟情解意，李老师上出了有自身个性风格的一节课。 这节课紧扣教学内容特点进行诵读，又在诵读中充分体现了学生个性化的特征。“品读精妙”部分，“这一节我也很喜欢，当我第一次读时，就被第一节深深地打动了。”教师的范读是一个很好的介质，有了开始，学生也敢于试读。“我们一起轻轻地来读。”“你能读出这种温馨吗？”“谁能读得更温柔些？”在老师的指导下，学生不仅读出了文本的精妙之处，更不同程度理解了文本的内涵，更喜欢上了诵读。埃尔莫尔说：“学生从我们的课当中学到的主要不是这门课的知识，而是一种对学习的热爱。”李凤老师的这节课，让学生沉浸于诵读，深化于聆听和表达，充分体现了“语文味”，值得称赞。 这节课另一个突出的特点是对话。“对话教学”的核心是问题，没有问题就没有对话。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。李老师在课上，从不同角度、不同层面的引导、探究、点评，相互触动启发，磨砺了学生对言语的敏感力。“多有情趣，多有味道！你能用朗读把它诠释出来吗？”“她对这一节把握得很好，我们为她鼓掌。”“这个问题提得很有价值。”“有没有人注意到这个细节？”等，既是评价，又是激励。学生通过老师的引导，获得独特感悟之后，产生了进一步交流的欲望，希望能与同伴交流、展示自己的理解和思考。 课堂教学中，“文章前三节写的是不易察觉的声音，文章为什么要从近乎无声的声音写起？”这一关键问题的提出，促使学生立足文本，从不同角度思考，实现了与文本的对话；并且通过“聋子会听见吗？”的进一步对话，最终全面把握文本内涵，得出“以快乐、达观的心去聆听世界，世界就会更加美妙；应该用心去聆听，用心去感受世界的美妙”这样深刻的认识。对繁体字“聽”的理解，也对课堂思考产生了积极影响。在这节课上，教师的一个关键行为就是发现学生的智慧，适时地加以引导和点拨，促进师生在教学过程中不断形成新的认同，进而“披文入情”，让学生产生更加深刻的感悟。 爱因斯坦说，理想的教学“使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务去负担”。李老师个性化的家常课教学，给学生美的享受、智的提升和情的领悟；整节课自然妥帖，展示了高超的教学艺术。语文教学的确如此，只有立足文本，确定教学内容，通过多样化的课堂和恰当的解读，不断锤炼教学艺术，更多发现学生的个性和独特之处，因材施教，才能形成更为有效的教学。 篇三：你一定会听见的作文200字 你一定会听见的作文200字你总听过动物的声音吧