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让学生学会倾听邗江美琪学校 杭小琴 2008、6我们常常看到这样的境头：当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事以上这些其实是我们教师的在日常的教学活动中经常遇到的，这种情景，也是我们在课堂教学中备受困扰的一个难题。所以，在教研活动中，我们经常讨论到的一个问题是：“怎样让学生能够认真地倾听别人的（包括老师和同学们的）话？”一、精彩课堂，激发倾听兴趣第一、认真备课，多一点课堂预设。贫乏，单调，不变的课堂会迅速降低学生的注意力，而内容丰富多彩又有变化的课堂容易引起学生持久的注意。要想从根本上改善学生的听课状态，提高课堂的质量，需要教师采用有效的方法组织教学，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，要做到这一点，教师就必须认真备课，多一些课堂预设。第二、课堂教学中的语言艺术是吸引学生听课注意力，提高课堂教学效益的关键。语言是教与学间产生共鸣的主要“媒介”，富于感情的语言，能激起学生的情感呼应；推理严密的语言，能使学生感受到语言的力量；生动幽默的语言，则如一只“润滑剂”能调动学生的情绪；朴实的语言不仅通俗易懂，使学生听的明白，而且给学生一种真实感，有助于激发和感染他们的学习兴趣，从而达到“亲其师”而“信其道”的效果。因此，要说实话，道真情，讲实理，把深奥的语言简化成学生容易听懂的语言，尽可能把课讲的实实在在，讲的新鲜活泼，再凭借自己的语言感染力去吸引学生。这样，学生就不至于觉得这堂课枯燥无味而不愿意参与进来。我们所听过的一些优秀教师或特级教师的课，他们课堂之所以精彩，跟他们的教学语言的感染力不无关系。二、严格课堂常规，规范倾听习惯学不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。严格课堂常规尤为重要。同一个内容，在不同的两个班级，出现的效果可能会大不一样，可见教学常规和教学效果是成正比例的，良好的课堂常规可以确保一节课的教学效果。严格的课堂常规也可以唤起学生的有意注意，严格要求有利于学生养成有意注意的习惯，也有利于意志薄弱的学生借助外因的影响集中注意力。因此，开学初，我就和学生一起讨论共同建立课堂常规很有必要，它有助于提高学生课堂守纪的意识，从而有效避免“听课走神”现象。我今年教的是新生班的数学,开学初就与班主任老师一起制定班规。三、提高认识，引导学生倾听其实，在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。因此要做到首先在认识上的提高。倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求说者会听。“学会倾听”是要求别人讲话要用心，要细心。“倾听”即是细心听，用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。倾听是一种能力，一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。作为教师的我们应该从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。四、以身作则，示范倾听李政涛先生在倾听着的教育-论教师对学生的倾听一文（教育理论与实践2000年第7期）第一段写道： 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们应学会倾听。平时上课时，当学生回答问题时，尽管他回答得不尽人意，我仍然耐心倾听，等他讲完后再请其它同学回答，而不是显得急躁、不耐烦。在与学生谈话时，如有要事要做，必须与学生讲清楚，说明暂停谈话的原因，请学生稍等。五、善抓典型，鼓励倾听 小学生注意力不集中，过不了几分钟就会开始疲劳，所以老师要经常讲，经常提醒小朋友注意听别人讲话。老师也要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，让学生养成倾听的习惯。在课堂中，我经常以激励性的语言、鼓动性的语言煽动学生的心，让学生的心跟着教师的话，同学的话而激荡。看到有人开小差了，我就会说：“瞧，我们比比看哪只小耳朵最灵啊！”看到表现特别棒的小朋友，就说：“瞧，XXX小朋友能把别人说的话都记在心中，真是了不起！看看谁也能像他一样能干？”当一学生说出一题的解题方法后，我就让其它学生评一评读得怎么样？学生们就竖起耳朵认真听，发现有问题，马上发表意见：“他刚才读的时候漏掉了一个字。”我及时表扬：“你听得真仔细！我们应向XX小朋友学习。”如此一来，学生就有了比较的对象、学习的对象，在互相学习、互相竞争的基础上，就能很快地学会倾听的本领。可见，树立一个可以学习的榜样，能让课堂受益无穷。一天课上，我对XXX好好地表扬了一番，表扬他上课时专心听讲，对于听懂的问题还会意地点点头，在同学回答问题的时候更是认真、仔细地倾听，并且能够发现了同学的回答中有大部分同学都没有听出来的毛病，并大胆给予指出。我给她加了一枚课堂章，大大地调动了学生对认真倾听的积极性。 学会倾听，特别是认真倾听同学的回答，在课堂中显得尤为重要。新的教学理念提倡在课堂教学中要珍视学生的独特体验，做为教师只能在学生出现疑难时给予及时的引导，在学生回答后给予及时的肯定，在恰当的时机给予及时的总结。在学习过程中，由于学生的经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这种差异本身就构成了一种宝贵的学习资源。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于学生摆脱自我中心的思维倾向；也只有在相互的认真倾听中，才会有交流、争议，才会激起彼此的灵感，促进更深层的理解。良好的倾听习惯是学生积极思维的前提与保证。六、教学方法，学会倾听我曾经观察过学生在上课时的活动，发现有部分的学生虽然看起来的确是在认真听别人的发言，可是从课后的谈话中，我却又感觉到他并没有理解别人发言中想要表达的意思。可见，“认真倾听”并不是一个简单的动作，而是一个复杂的思维活动的过程。所以，在学生们有了“认真倾听”这个行为作后盾之后，我就进一步要求学生不但要“听”，而且要“会听”。 在教学过程中，我发现小学生通常都有表现欲极强这样一个特征，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的，总是迫不及待地想要将自己的意见表达出来。有时候学生们虽然在听，但听的注意力大多只是集中在：谁在说，怎么说的，或者是想抓住别人讲错误的地方进行狠狠地反驳，而往往忽略了别人说的内容；同时又争先恐后地想说出自己的想法，就更不会进一步研究别人为什么会有这样的想法。因此我在提出要求的时候总会提醒学生：每个人的发言都要有自己的特色，尽量不要重复别人讲过的内容，因此听别人说话时就不能只听不想，而要边听边开动脑筋思考，必要的时候还可以用笔做做记录，记下别人与自己意见的相同或者不同的地方；如果有不相同的，就一定先要弄清别人说的话的意思。对同学所讲述的内容，不一定要赞同，但是要做到弄清同学为什么有这样的说法，也就是能把别人的话进行初步的归纳和概括；即使遇到大家持有不同的观点或意见不统一的时候，不要随便断然否定别人的意见，表达自己意见时也要以“我认为”，“我想补充说明”等比较温和的方式参与交流。在这个阶段我就会提问其他的学生：“你同意刚才发言的同学的看法吗？为什么？你有什么不同的想法吗？”等等。鼓励学生之间进行讨论及辩论，引导学生思考别人讲的与自己想的有什么相同，有什么不同，为什么会有这样的不同。这样学生就能及时进行对比、找出有区别之处，发表自己的看法，通过这样的培养，使学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，大大不同于以前的专为找茬而听别人的讲